民族院校大學(xué)英語教學(xué)中的生生互動探究

1、    民族院校大學(xué)英語教學(xué)中的生生互動探究    摘要：民族院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)人才，弘揚民族文化的重任。然而，我國大部分地區(qū)，特別是一些少數(shù)民族地區(qū)的院校培養(yǎng)出來的是不會聽說只會讀寫的英語“人才”。生生互動的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動。大學(xué)英語教學(xué)中要采用生生互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生開展結(jié)對練習(xí)、小組合作、角色扮演，讓學(xué)生組織課堂教學(xué)，同時也鼓勵學(xué)生在大學(xué)英語課堂外開展生生互動，以提高民族院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：民族院校，大學(xué)英語教學(xué)，生生互動基金項目2015年度廣西民族大學(xué)校級教改項目“民族院校大學(xué)英語多

2、維互動式課堂教學(xué)探究”。大學(xué)英語的課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。民族院校是黨和國家為解決我國國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等院校，主要是為了培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才，弘揚各民族優(yōu)秀文化。然而，我國大部分地區(qū)，特別是一些少數(shù)民族地區(qū)的院校培養(yǎng)出來的是不會聽說只會讀寫的英語“人才”。因此，提高民族院校的大學(xué)英語教學(xué)水平刻不容緩。一、民族院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀民族院校所招收的來自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生較多，相對于一般的高等院校，其大學(xué)英語教學(xué)有著自身的特點。一是民族院校的生源來自各個民族，英語水平參差不齊，且部分來自偏遠(yuǎn)

3、地區(qū)的學(xué)生受生源地教學(xué)水平的制約，英語基礎(chǔ)相對薄弱；二是某些民族地區(qū)的學(xué)生受宗教信仰影響，比較注重權(quán)威，因此會對教師產(chǎn)生敬畏心理，在課堂上與教師缺乏互動；三是由于大學(xué)英語是一門公共課程，很多非英語專業(yè)學(xué)生對其不夠重視，認(rèn)為只要通過課程考試和英語四、六級考試，順利拿到畢業(yè)證就可以了，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的被動；四是一般民族院校的大學(xué)英語都是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，水平差異大，這無疑給教師有效安排課堂活動造成了一定的困擾。因此，要提高民族院校大學(xué)英語教學(xué)水平，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用合理有效的教學(xué)模式。二、生生互動的特點及優(yōu)勢大學(xué)英語教學(xué)中的生生互動，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目

4、標(biāo)而在共同構(gòu)建知識和發(fā)展能力的過程中所進行的雙向或者多向的有意義的交流活動。生生互動的內(nèi)容涉及英語的聽、說、讀、寫、譯各個方面的語言技能，其模式也是多樣化的，如學(xué)生個人與個人之間的互動，學(xué)生個人與小組之間的互動，學(xué)生個人與全班之間的互動等，這不僅給學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流機會，也促進了學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。生生互動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動當(dāng)中，使得他們有更多的實踐機會。生生互動的教學(xué)模式可以讓學(xué)生反復(fù)地進行練習(xí)和模仿，教師可以以口語為突破口，在教學(xué)中設(shè)計更多的讓學(xué)生能夠參與到模擬場景中的環(huán)節(jié)，讓其鞏固和運用語言知識，以

5、提高學(xué)生的實際溝通能力?？梢?，大學(xué)英語教學(xué)中的生生互動模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，從真正意義上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。三、大學(xué)英語教學(xué)中生生互動的實施生生互動的形式多種多樣，它不僅僅是一種單純的語言交流活動，還是一種人際交流的互動，不但能夠活躍課堂氛圍，而且能夠加強學(xué)生間的溝通，有助于提高學(xué)生的協(xié)作精神和班級凝聚力。通過幾個學(xué)期的生生互動模式的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以下幾種深受學(xué)生歡迎且效果顯著的生生互動活動。(一)結(jié)對練習(xí)結(jié)對練習(xí)是生生互動課堂中經(jīng)常進行的一個合作學(xué)習(xí)活動。這個活動的搭檔可以是同桌，前后位，也可以自由搭配。大班集體授課的教學(xué)往往

6、是教師控制課堂，偶爾提問時也是選擇英語較好、善于發(fā)言的學(xué)生，這必定會造成兩極分化，使積極學(xué)習(xí)的學(xué)生成績更好，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成績更差。特別是在一些民族院校的大學(xué)英語課堂中，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生往往不善言談，更不會主動舉手發(fā)言。結(jié)對練習(xí)就是一個很好的能夠讓更多學(xué)生參與到課堂語言實踐的活動。在一些情景對話、角色扮演、問題討論等練習(xí)中，教師可以讓全班學(xué)生兩兩結(jié)對練習(xí)。在眾目睽睽之下，有些學(xué)生可能會因為緊張心理，難以開口回答問題，但在結(jié)對練習(xí)中，他們面對的是他們朝夕相處的同學(xué)，他們不會擔(dān)心出錯，不怕被同學(xué)嘲笑，敢于開口練習(xí)，也愿意分享他們內(nèi)心的觀點。學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)時，學(xué)到的東西更多，更利于他們提高英語

7、交際能力。(二)小組合作小組學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生以小組為單位共同合作完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組時，教師可在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進行組員微調(diào)，充分考慮到各個小組成員的性別、民族、學(xué)習(xí)成績、個性特點等方面的差異，合理搭配組員，讓每個小組都能互相學(xué)習(xí)，共同進步。每個小組可以推選出一位能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，以協(xié)調(diào)組內(nèi)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律問題，合理安排組內(nèi)合作，監(jiān)督任務(wù)完成情況等。教師在課堂上安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，每個小組成員應(yīng)該分工明確，互相幫助，最大限度地調(diào)動每位組員的學(xué)習(xí)積極性，利用各自的優(yōu)勢，一起完成任務(wù)，共同進步。教師可以安排一些討論話題供小組進行討論，并讓每個小組成員都有機會發(fā)表

8、自己的觀點。對于民族院校的大學(xué)英語課堂，小組合作能讓漢族學(xué)生與少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生互相交流看法，共同討論，開闊視野，增強民族凝聚力。小組合作能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高課堂效率。(三)角色扮演角色扮演也是大學(xué)英語課堂當(dāng)中常見的互動活動。它是一種模擬真實語言情景的交際活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，還能將理論知識應(yīng)用到真實的生活場景中。教師可以根據(jù)特定的主題，給學(xué)生設(shè)計各種各樣的生活場景，讓學(xué)生根據(jù)自己的個人經(jīng)歷設(shè)計劇本，扮演不同的角色，通過對話和表演等進行語言交際練習(xí)。英文電影劇本也是學(xué)生進行角色扮演的素材來源，學(xué)生可以通過經(jīng)典的電影劇本重現(xiàn)，或是進行純正的口語

9、模仿將電影經(jīng)典片段表演出來。教師還可以安排學(xué)生在課后完成角色扮演，然后在課堂上呈現(xiàn)給同學(xué)們看，這不僅給學(xué)生們提供了口語練習(xí)的機會，更讓一些多才多藝的學(xué)生能夠展現(xiàn)自我風(fēng)采，讓各民族學(xué)生能夠分享民族文化。角色扮演不一定局限于劇本再現(xiàn)，還可以讓學(xué)生模仿總統(tǒng)進行演講、辯論。學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，鍛煉其語言技能。(四)學(xué)生組織課堂教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂活動的組織者。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的課堂參與度，教師可以讓學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)過程中嘗試組織課堂教學(xué)。比如安排學(xué)生做課前報告，在每節(jié)英語課前由一位或是一組學(xué)生就某個話題進行英語陳述，可以利用多媒體進行ppt展示，時間控

10、制在5分鐘左右。陳述完畢后可以進行師生互動提問或是點評。學(xué)生可以選擇任何自己感興趣的話題來做報告，例如介紹自己的家鄉(xiāng)、美食、民族文化，或是介紹自己喜歡的明星、影視作品，等等。這項活動既能讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備，搜集資料，制作ppt課件等，又能鍛煉學(xué)生英語公眾表達能力和隨機應(yīng)變能力。學(xué)生組織課堂教學(xué)還能通過課文導(dǎo)入部分進行，教師可以將學(xué)生分成若干組，每個組輪流負(fù)責(zé)課文的導(dǎo)入部分。學(xué)生可以通過課前互動學(xué)習(xí)，協(xié)商討論，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計課文的導(dǎo)入部分。學(xué)生應(yīng)該明確分工，明確查閱資料、做ppt課件、擔(dān)任講解的人員，在課前做好充分準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)成果，在課堂上向其他同學(xué)展示小組的學(xué)習(xí)成果。這項活動還可以運用

11、到課文講解當(dāng)中，教師將課文內(nèi)容分成若干小節(jié)，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個小節(jié)。經(jīng)過每組學(xué)生的互動合作和精心準(zhǔn)備，按照課文順序讓每個小組的學(xué)生進行授課，要求授課形式新穎，難度適中，講解清晰，緊扣課文主題。學(xué)生在授課過程中，如果其他學(xué)生有疑問可以及時提出，由授課學(xué)生進行解答。每個小組授課完畢后由教師進行點評，并將遺漏的知識點補全。這種形式的“生生互動”不僅能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，而且培養(yǎng)了其團隊協(xié)作精神，讓每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。(五)大學(xué)英語課堂外的生生互動生生互動的教學(xué)模式不僅僅局限于課堂教學(xué)，還可以延伸到英語課堂外的互動，比如英語角。學(xué)生為了提高英語口語，自發(fā)地或有組織地聚集在一起進行英語口語練習(xí)活動

12、。英語角的舉辦時間可以根據(jù)學(xué)生的時間而定，場所可以是某間教室，或是在室外(校園一角、廣場、公園等)。學(xué)生還可以打破傳統(tǒng)的英語角在時間、地點、形式上的局限，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上交流模式達到有效互動，例如通過網(wǎng)上聊天室、微信群、qq群等進行英語交流。線上交流具有隱秘性，可以讓一些英語基礎(chǔ)相對薄弱、比較害羞的少數(shù)民族學(xué)生拋開負(fù)擔(dān)，暢所欲言，提高自己的英語交際能力。生生互動的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了學(xué)生的英語交際能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生生互動模式對教師的要求更高。教師扮演著多種角色，不僅是教學(xué)活動的策劃者和監(jiān)督者，更是活動中的協(xié)助者和評價者。民族

13、院校的非英語專業(yè)學(xué)生具有獨特的民族語言文化背景，因此，教師在教學(xué)過程中要注意到他們的特殊性，采用生生互動教學(xué)模式，更好地為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高大學(xué)英語教學(xué)的總體水平。參考文獻：1h. douglas brown. principles of language learning and teachingm. upper saddle river: prentice hau, 2006, 1994.2paul davies, eric pearse. success in english teachingm. oxford: oxford university press, 2000.3scrivener, j. learning teaching: a guidebook for english language teachersm. united kingdom: macmillan publishers limited, 1994.4董明.大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探j(luò). 外語與外語教學(xué)，2004(5).5韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學(xué)啟示j.教育理論與實踐，2008(16).6教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)