“主題探究活動(dòng)”帶來的啟示

1、“主題探究活動(dòng)”帶來的啟示我們的“主題活動(dòng)探究”于2002年的十月開始，到現(xiàn)在雖然只有短短的半年時(shí)間（其 中有兩個(gè)月假期沒有進(jìn)行），但它帶給我們的啟示，卻使我們仿佛重開了一雙眼睛，即看到 孩子們主題探究的能動(dòng)性，也看到了我們教師傳授教育觀念的可行性。一、“主題探究活動(dòng)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是以孩子的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣而引發(fā)的，摒 棄了以往教學(xué)活動(dòng)中，教師為“目標(biāo)為大”，按學(xué)期制定的教育目標(biāo)而實(shí)施的陳ih的傳統(tǒng)教 育指導(dǎo)思想，促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的形成，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和滿足心理上的認(rèn)知欲望。例如，我們進(jìn)行的第一個(gè)主題探究可愛的小動(dòng)物，引起孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是根據(jù)班 級(jí)中一名叫丁宇信的小朋友的行為受到啟發(fā)

2、，繼而開展起來的一次探究活動(dòng)的。我們班是2002年九月份開班的蒙氏教育班，當(dāng)時(shí)的班級(jí)孩子中，丁宇信小朋友是最適 應(yīng)集體活動(dòng)的孩子。每當(dāng)其他孩子都坐在蒙氏線上，迓行每日分亨活動(dòng)時(shí)，只有他拿著從家 中帶來的一本有關(guān)動(dòng)物的書長時(shí)間地捧著看，從來都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地處在椅子上，不參加活動(dòng)。觀 察他一段時(shí)間灰，我們得到一個(gè)疑問：這木有關(guān)動(dòng)物的書，一定是他最感興趣的東西。那么, 是不是其他的孩子也對(duì)此有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否可以用“動(dòng)物”的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)行一次 主題探究活動(dòng)呢？于是我們決定了第一個(gè)探究活動(dòng)的主題可愛的小動(dòng)物。當(dāng)我們笫一次進(jìn)行試探性談話活動(dòng)，第一次將丁宇信小朋友吸引到線上i才i體活動(dòng)中來, 同時(shí)，這一談

3、話主題，讓孩子們表現(xiàn)出來的豐富認(rèn)知內(nèi)容和濃厚的探究欲望，出乎我們的意 料。潘圳小朋友介紹兩種動(dòng)物：鴿子和烏龜，談得內(nèi)容豐富，表現(xiàn)出她極強(qiáng)的觀察力。其中 介紹鴿子時(shí)她這樣說：“我家的鴿子嘴很尖，它吃麻籽，別的東西它不吃。可是幼兒園的鴿 子吃麻籽，還吃包米籽；鴿子有翅膀，會(huì)飛；母鴿子會(huì)下蛋，公的不會(huì)，它的爪子能站在地 上，唾覺時(shí)閉著眼睛?！狈治雠绥硇‰居训恼勗拑?nèi)容，我們感到有兩點(diǎn)啟示：笫一，我們根據(jù)口己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，低佔(zhàn)了孩子們的認(rèn)知水平。一個(gè)剛剛?cè)龤q的孩子, 能有如此細(xì)致的觀察能力，并釆取了比較觀察法去認(rèn)識(shí)同一種動(dòng)物（鴿子）的個(gè)體差異（幼 兒園的鴿子與家里的鴿子所食用的食物不同；母鴿子會(huì)下蛋，

4、公的不會(huì)），使我們打破了多 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)留在頭腦中固有的三歲孩子認(rèn)知水平的印象，重新對(duì)眼前孩子的認(rèn)知能力，有了 新的定位和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。如來我們沒有看到丁宇信小刖友的興趣所在，沒有及時(shí)地對(duì)此做出正 確的實(shí)施主題探究活動(dòng)的判斷，孩了的這種能丿j,將不知在何時(shí)才能被我們做教師的所肯定。第二，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，孩子的被動(dòng)式接受教育的角色發(fā)生改變，取而代z的是主動(dòng)的 探究活動(dòng)。以往的“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”的教學(xué)活動(dòng)，無不是老師按照自己多年的教學(xué)思路，引導(dǎo)孩 子觀察動(dòng)物外部特征了解動(dòng)物的生活習(xí)性動(dòng)物與人類的關(guān)系等此一系列教學(xué)活動(dòng) 環(huán)節(jié)所展開，限制了孩子自己去觀察、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而當(dāng)我們很隨意 地請(qǐng)小朋友

5、自己自由選擇介紹動(dòng)物時(shí)，他們根據(jù)自己的觀察，自己建構(gòu)的知識(shí)框架，自己總 結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己概括表達(dá)等自主性學(xué)習(xí)方式，達(dá)到完善認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的h的。作為我們教師的 角色，卻變成了一個(gè)傾聽者，一個(gè)平等的談話伙伴一個(gè)孩子的觀察者，這種角色的轉(zhuǎn)變，是 我們多年追求的，但一直受限于教學(xué)大綱1何不能完全轉(zhuǎn)換的新角色，而在“主題探究活動(dòng)” 中我們做到了。二、“主題探究活動(dòng)”中的牛成課程，是孩子口我發(fā)現(xiàn)，口我提髙，口我完善的成長經(jīng) 歷，而善于發(fā)現(xiàn)孩子的短暫的探究欲望，是教師決定生成課程的根本保證。孩子在探究活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的突如其來、轉(zhuǎn)瞬即逝的探究興趣，是我們探究活動(dòng)得以 開展的前提，這與我們以往的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)屮，限

6、制孩子轉(zhuǎn)移教學(xué)1=1標(biāo)，分散教學(xué)主題的教 學(xué)宗旨，完全相違背，但是這種“違背”，恰恰是遵循了孩子自我發(fā)展的成長需要規(guī)律。舉個(gè)第二主題探究活動(dòng)交通中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們做個(gè)分析：第二主題探究活動(dòng)交通中，有一個(gè)走出去的內(nèi)容：“看看馬路上的車”，其實(shí)按照我 們預(yù)置內(nèi)容，是計(jì)孩子多看看馬路上各種各樣的車，知道它們各口的用途，它們的外部特征, 也就夠豐富的。但是，我們的計(jì)劃，一到馬路上，就被孩子們一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，完全打亂 to首先，他們發(fā)現(xiàn)了十字路上的人行橫道線和人行橫道指示燈，于是我們決定改變?cè)瓋佑?jì) 劃，對(duì)孩子進(jìn)行隨即教育，這是一個(gè)新的教育。我們從幼兒園出發(fā)到文化廣場(chǎng)，其間要過四 次人行橫道，去的時(shí)候，

7、我們教會(huì)孩子們看指示燈過馬路的本領(lǐng)，回來的時(shí)候，孩子們松開 老師引領(lǐng)的手，自己過馬路，以至于每次過馬路的時(shí)候，孩子們都激動(dòng)得邊人聲提醉同伴“看 燈”，“紅手、紅手不能過！”“綠人、綠人快過馬路！”邊飛跑過馬路，雖然我們老師都驚出 一身的冷汗，但也十分欣慰地看到孩子們的又一種社會(huì)技能的形成，自信心的提高和解決問 題的能力加強(qiáng)。其次，他們發(fā)現(xiàn)了周圍人們善意的微笑和垂詢，我們這次沒有提示，而是看孩子們口c 如何交往。在我們過馬路的過程中，馬路周圍的許多人，都驚奇地、善意地與他們打招呼：你們好 呀？你幾歲了？是哪個(gè)幼兒園的？你們真的了不起呀！等等。剛開始的時(shí)候，班級(jí)中只冇兩、 三名膽大的孩子，能勇敢回

8、答陌牛人的問話，隨著交流機(jī)會(huì)的增加，他們都能大膽地與人交 談，也懂得運(yùn)用“您好”“謝謝”“再見”等禮貌川語，我們看到孩子的社會(huì)交往能力在實(shí)踐 中得到發(fā)展，而片懂得彬彬冇禮地應(yīng)答他人的問話，體會(huì)人與人z間對(duì)待他人的方式和互動(dòng) 交流的情感。其三，他們發(fā)現(xiàn)了冇的司機(jī)叔叔因違反交通規(guī)則而被警察叔叔開罰單，我們此探討了人 與法的關(guān)系。在文化廣場(chǎng)游玩時(shí)，孩子們看到了警察叔叔威嚴(yán)而有禮的執(zhí)行程序，對(duì)兩輛違反交通規(guī) 則的司機(jī)叔叔毫不留情地開了罰單-,高圣強(qiáng)小刖友不解地問：“為什么司機(jī)叔叔都認(rèn)錯(cuò)了， 警察叔叔還耍罰他錢？ ”于是我們討論一下這個(gè)問題，大部分孩子認(rèn)為司機(jī)叔叔可以原諒, 因?yàn)樗J(rèn)錯(cuò)了；述有一小部分孩

9、子認(rèn)為應(yīng)該罰錢，因?yàn)樗緳C(jī)叔叔錯(cuò)了。于是利用這個(gè)機(jī)會(huì), 我們告訴孩子，警察叔叔是執(zhí)行者，是法律的保護(hù)者。法律是每個(gè)人，包括我們小朋友都必 須遵守的，沒有法律就沒有社會(huì)秩序的穩(wěn)處。法律面前人人平等，不講私情，即使認(rèn)識(shí)到錯(cuò) 課，也應(yīng)該自覺地為自己錯(cuò)課的行為付出代價(jià)。這樣一個(gè)活生生的法制課，也在生成課程中 得以完成。以上孩子們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，而教師則發(fā)現(xiàn)孩子的探究興趣進(jìn)行教育，這種以孩 子的自我發(fā)展為中心的教育環(huán)節(jié)，是以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師想設(shè)計(jì)而無法設(shè)計(jì)，而這 個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式屮，孩了想體會(huì)而無法體會(huì)的，同進(jìn)，這種生成 課程內(nèi)容的出現(xiàn)，使我們更深更透徹地進(jìn)行下一步的探

10、究活動(dòng)，具備探究的可行性保證。這就是我們主題探究活動(dòng)，不僅要解放孩子的眼睛，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也要讓 教師擁冇一雙善于觀察的眼睛，去捕捉了孩子探究某一問題的時(shí)機(jī)，并最終幫助孩了達(dá)到把 發(fā)現(xiàn)的問題得以圓滿解決的目的。三、“主題探究活動(dòng)”，使家長成為參與活動(dòng)的成員，使傳統(tǒng)的幼兒園教育與家庭教育相 脫節(jié)的現(xiàn)狀，得到改善，直至徹底根除，以達(dá)到各種不同智慧的整合運(yùn)用的完美結(jié)合。以往我的傳統(tǒng)教育內(nèi)容，多在幼兒園內(nèi)獨(dú)立完成，即使有些家長十分想?yún)⑴c其中，但不 是孩子所學(xué)的歌曲不會(huì)唱，就是孩子聽了的故事不會(huì)講，于是就出現(xiàn)了老師教老師的，父母 教父母的，教師與家長的智憩沒有合二為一，形成合力。而通過主題探究

11、活動(dòng)的開展，我們 發(fā)現(xiàn)家長逐漸進(jìn)入我們的活動(dòng)中，并發(fā)揮著垂要的作用。例如：我們開展可愛的小動(dòng)物的探究活動(dòng)中，班級(jí)中冇近三分z的家長，利用雙 休口領(lǐng)著孩子，去動(dòng)物植物園看動(dòng)物，講動(dòng)物，極大地滿足了孩子的探究欲望。而班級(jí)中也 有近三分z二的孩子家長為班級(jí)建立關(guān)于動(dòng)物的圖書角和展覽角，獻(xiàn)圖書，獻(xiàn)掛圖，使孩 子在任何一點(diǎn)閑暇時(shí)間，都有機(jī)會(huì)看書、看圖、講書、講圖。他們述把口c對(duì)動(dòng)物認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn) 傳授給孩子，比如講自己小時(shí)候養(yǎng)雞的經(jīng)歷，講自己如何養(yǎng)熱帶魚的，講自己如何遛鳥，如 何教鳥說話等等，還有家氏為班級(jí)送來鳥、小兔，訃班級(jí)中的孩子口己喂養(yǎng)，口己清理。許 多冇關(guān)喂養(yǎng)動(dòng)物的常識(shí)，孩子們都跟著爸爸學(xué)會(huì)的，然后到

12、幼兒園實(shí)施行動(dòng)，真的讓人感到 頭頭是道。在交通的探究活動(dòng)中，家長們更有經(jīng)驗(yàn)了，也產(chǎn)生了興趣，當(dāng)我們公布第二個(gè)主題 活動(dòng)為交通時(shí)，他們便開始著手參與，有車族家庭，讓孩子邊摸車的各個(gè)部件邊講解乞 稱、作用；開汽車美容店的家庭把各種車的人彩報(bào)，一疊疊地送到班級(jí)，提議開個(gè)汽車展覽 會(huì)，每位家長z間也冇溝通，他們也力爭做到豐富多彩，不要重復(fù)，還冇送警察圖畫的等等, 這一切為我們的車的“展覽會(huì)”的環(huán)境布直，提供了人最的索材，班級(jí)中的整個(gè)走廊布直成 “馬車”“停車場(chǎng)”“安全島” “制造廠”“修車場(chǎng)”“汽車配件商店”等，都是有關(guān)車的材料, 想了解從車的品牌到車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識(shí)，孩子們-進(jìn)入走廊就會(huì)找到答案，難怪孩子們對(duì) “走鳩”情有獨(dú)鐘，只要有一分鐘時(shí)間，也要去摸