“以學定教”認知風格與教學策略的選擇

1、“以學定教”認知風格與教學策略的選擇摘要：利用認知方式的場獨立和場依存理論的特點，揭示其對學 生信息加工的影響，旨在幫助教師認識學生的個別差異，讓“教”服務于 “學”，達到以“以學定教”的目的，從而全面促進學生的發(fā)展。關鍵詞：學生；場獨立和場依存；教學策略課堂變革是深化課程改革、深入實施素質(zhì)教育、切實減輕學生過重課 業(yè)負擔、提高教育質(zhì)量的必由z路。在溫州市中小學“促進有效學習”的 課堂變革行動中，要求教師踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的 教育理念，切實提高學生的學習效率和學習樂趣，以學生為本，以學習為 重，讓“教”服務于“學”。而不同的學習個體是存在差異的，要實現(xiàn)為 每一個學生提供合適

2、的學習時間和有效的學習機會，必須立足于學生的個 別差異，了解他們，正確分析學生的學習需要。一、認知風格認知風格是個體在長期的認知活動中形成的穩(wěn)定的心理傾向，表現(xiàn)為 一個人習慣上對學習任務所采取的應對方法或反應。美國著名的心理學家 威特金在成人知覺領域的研究中，依據(jù)個體在認知加工中對所處環(huán)境線索 的依賴程度，發(fā)現(xiàn)場依存與場獨立兩種認知風格。課堂中教師的教學和學 習指導即是所謂的“場”，它不同程度地影響著學生的感知。凡是知覺因 素不受或少受背景因素影響的人，屬場獨立，凡知覺因素受背景因素影響 的人，屬場依存。如一幅葉茂花繁的森林圖畫中隱藏著很多小猴子（有的 是由樹葉、花朵等線條偽裝掩飾的），如果能

3、排除周舸大環(huán)境的干擾，快 速辨別出猴子的位置，則說明場獨立性很強；反之為場依存。這兩種認知 風格是相對而言的，不能輕易界定一個個體是場獨立還是場依存，只能說 明有這種傾向。而且這兩種認知方式在本質(zhì)上并沒有優(yōu)劣z分，當教學策 略與學生認知風格相匹配時，學生學習效果最好。二、兩種認知風格對初中科學知識教學策略的啟示國內(nèi)外關于認知方式與空間認知能力的相關性是認知方式越傾向于 場獨立型空間圖形認知能力就越高，場依存型最差。在課程學習方面，場 依存型對作業(yè)完成及課程的學習需要作詳盡的解釋。教師可以根據(jù)學生認 知風格的不同，對不同的學生采用不同的教學策略。如浙江教育出版社出 版的義務教育教科書科學七年級上

4、冊（2012年7月第一版）第三章第 二節(jié)地球儀和地圖的教學時，因為經(jīng)緯網(wǎng)建立在球面之上，使學牛對 地球儀上的經(jīng)線、東西半球劃分、緯線、南北半球劃分掌握起來有一定難 度。教師在課堂教學中，對場獨立型的學生在介紹概念：00經(jīng)線以東的 180（）屈于東經(jīng)，0（）經(jīng)線以西的屬于西經(jīng)（或度數(shù)向左增加是西經(jīng)，度數(shù) 向右增加是東經(jīng)），介紹好后要求他們分析圖片，并在板書上留下圖形信 息。對場依存型學生出示圖片的同時要求他們感知、記憶、理解“00經(jīng)線 以東的1800屬于東經(jīng)，00經(jīng)線以西的屬于西經(jīng)（或度數(shù)向左增加是西經(jīng), 度數(shù)向右增加是東經(jīng)）”，并在板書上留下概念。對場獨立型學生要求做出 東西半球劃分依據(jù)的簡圖

5、，將語言文字立體化，突出地理學科的圖示語言 功能，把抽象變成立體直觀，培養(yǎng)學生的空間觀念或空間分布與空間結(jié)構 的想象力。對場依存型的學生復習說出東西半球劃分的依據(jù)，要求學生具 體情境作岀判斷，并說出依據(jù)，加以鞏固。在鑲嵌圖形里，要求被試在比較復雜的圖形屮用鉛筆勾畫出鑲嵌在其 中的指定的簡單圖形。場依存者會時常感到困難，而場獨立者卻能夠獲得 良好的成績。如在透鏡的學習中，學生在新課中掌握了平行光經(jīng)過凸透鏡 會聚在焦點上，平行光經(jīng)過凹透鏡后會發(fā)散的概念，在復習課時教師就可 出示下圖（圖略）的透鏡并提問：“平行光射出后，是發(fā)散的，還是會聚 的？場獨立的學牛能快速地獲得簡單圖形，他們的第一反應是看到白色的 凸透鏡，所以回答是會聚。而場依存則不能，他們看到是中間空的玻璃磚, 所以他們的回答是發(fā)散。另有研究表明，女性比男性更傾向于場依存型認知風格（認知風格與 教學策略的選擇）。所以，在教授這些知識的教學時，女生入門比較慢， 接受起來冇一定怵i難，男生的空間觀念則建立得更快一些。因此，教師在 教授新課或復習時應盡量根據(jù)學生的個別差異，選擇不同的教學策略：對 場獨立型學習者，要鼓勵其進入深入全mi的思考和分析，注重答案的準確 性；而對場依存型學習者則鼓勵其快速思維，促進其對知識的理解。參考文獻：1 盧冬梅場獨立和場依存與大學英語教學的關系初探一一以完形填空為例j遼寧教冇行