研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型的構(gòu)建及其應(yīng)用-對湖南省屬重點(diǎn)高校的實(shí)證分析

1、    研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型的構(gòu)建及其應(yīng)用對湖南省屬重點(diǎn)高校的實(shí)證分析    摘要：從規(guī)模、速度和效率三個維度設(shè)計(jì)了研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，利用指數(shù)方法和預(yù)警方法構(gòu)建了研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型，應(yīng)用該模型對20092013年湖南省屬重點(diǎn)高校進(jìn)行實(shí)證分析。結(jié)果表明：湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量水平具有階梯性和相對穩(wěn)定性的特征；其質(zhì)量提升的過程同時也是各高校間競爭越發(fā)激烈的過程；均衡而有特色是高水平研究生教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)。根據(jù)結(jié)果提出加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測預(yù)警，鼓勵高校間的合作與競爭，構(gòu)建各有特色的質(zhì)量保證和監(jiān)督協(xié)同機(jī)制等提高湖南省屬重點(diǎn)

2、高校研究生教育質(zhì)量水平的建議。關(guān)鍵詞：研究生教育質(zhì)量，指數(shù)，預(yù)警近年來，隨著研究生教育的迅速發(fā)展，我國研究生教育總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，其數(shù)量增長和質(zhì)量提高之間的矛盾日益凸顯，如何有效評估和穩(wěn)步提高研究生教育質(zhì)量成為我國研究生教育改革的核心任務(wù)之一。然而，國內(nèi)已有的關(guān)于研究生教育質(zhì)量評價的研究，基本上是針對個別高?；蛘吣硞€學(xué)科進(jìn)行的，并且大多集中于質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，缺乏運(yùn)用具體評價方法對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行定量評價的相關(guān)研究。因此，設(shè)計(jì)并應(yīng)用有效的方法評價研究生教育質(zhì)量，對完善我國研究生教育質(zhì)量評價機(jī)制和深化我國研究生教育改革具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文嘗試從定量研究的角度，構(gòu)建質(zhì)量評

3、價指標(biāo)體系，利用指數(shù)測算方法和預(yù)警燈號法，設(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型，對20092013年湖南省屬重點(diǎn)高校進(jìn)行實(shí)證分析，并根據(jù)實(shí)證結(jié)果，提出提高其研究生教育質(zhì)量的建議。一、研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型構(gòu)建研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型是通過利用指數(shù)測算方法對研究生教育質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行指數(shù)測算，得到研究生教育質(zhì)量指數(shù)，再利用預(yù)警信號系統(tǒng)，對質(zhì)量指數(shù)進(jìn)行警情分析，從而綜合、直觀地表征研究生教育質(zhì)量水平和狀態(tài)的一套評估模型。其主要優(yōu)點(diǎn)在于：通過指數(shù)測算方法可以將一系列復(fù)雜的質(zhì)量評價指標(biāo)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成易于理解和掌握的形式，簡明直觀地反映出研究生教育的質(zhì)量水平1（p79）。同時，通過預(yù)警信號系統(tǒng)對質(zhì)量指數(shù)進(jìn)行

4、連續(xù)警情分析，判定各高校研究生教育質(zhì)量的預(yù)警情況和警情變化情況，可以更加清晰地反映各高校研究生教育質(zhì)量的變化規(guī)律以及在整體中的相對情況。該模型由質(zhì)量評價指標(biāo)體系、指數(shù)測算方法和預(yù)警信號系統(tǒng)三部分構(gòu)成。1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量涉及研究生教育活動的方方面面，評價研究生教育質(zhì)量應(yīng)該綜合考慮多方面的因素。選取能夠最大程度表征研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)構(gòu)成評價指標(biāo)體系，是保證評價結(jié)果科學(xué)、準(zhǔn)確的前提。（1）設(shè)計(jì)的原則。研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本原則有：全面與重點(diǎn)相結(jié)合。研究生教育質(zhì)量受到內(nèi)外部諸多因素的影響，構(gòu)建指標(biāo)體系應(yīng)該全面系統(tǒng)地考慮所有影響因素，使指標(biāo)體系能夠涵蓋研究生教育質(zhì)量的基

5、本特征，同時也要有意識地抓住主要矛盾，抓住反映研究生教育質(zhì)量本質(zhì)和特性的關(guān)鍵性指標(biāo)。規(guī)模、效率與速度指標(biāo)相結(jié)合。研究生教育質(zhì)量的提高，不僅包含研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大、發(fā)展速度的加快，研究生教育發(fā)展效率的提升也是應(yīng)有之義。在評價研究生教育質(zhì)量時，既要通過規(guī)模指標(biāo)來反映研究生教育發(fā)展的現(xiàn)有規(guī)模和基礎(chǔ)，也要通過發(fā)展速度指標(biāo)來反映現(xiàn)行發(fā)展速度，還要通過效率指標(biāo)來反映研究生教育發(fā)展的效率和效益，三者不可偏廢。投入質(zhì)量與產(chǎn)出質(zhì)量相結(jié)合。研究生教育投入是研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而研究生教育產(chǎn)出則是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的重要表征。構(gòu)建研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，既要考慮投入指標(biāo)，也要考慮產(chǎn)出指標(biāo)，同時還要考慮投入與

6、產(chǎn)出之比，兼顧投入質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量?？杀刃院涂尚行栽瓌t?？杀刃灾傅氖侵笜?biāo)體系能夠在不同的時空范圍內(nèi)使用，最終的測評結(jié)果不受學(xué)校類別和屬性的限制；可行性則是指要考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性和穩(wěn)定性，也要盡量避免因指標(biāo)過多或者部分指標(biāo)測算方法過難而導(dǎo)致評價工作難以進(jìn)行。（2）指標(biāo)的選取。按照指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則，在分析和參考相關(guān)文獻(xiàn)234的基礎(chǔ)上，本文從規(guī)模指標(biāo)、效率指標(biāo)和速度指標(biāo)三個維度設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系：規(guī)模指標(biāo)。用于反映研究生教育發(fā)展的規(guī)?，F(xiàn)狀和水平，包括導(dǎo)師數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)、培養(yǎng)研究生數(shù)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)和優(yōu)秀學(xué)位論文數(shù)。效率指標(biāo)。用于反映研究生教育的發(fā)展效率，即研究生教育的投入產(chǎn)出情況，包括生師比、生均科

7、研經(jīng)費(fèi)、就業(yè)率、生均學(xué)術(shù)論文數(shù)和學(xué)位論文抽檢優(yōu)良率。速度指標(biāo)。用于反映研究生教育在現(xiàn)有的發(fā)展規(guī)模和效率下繼續(xù)發(fā)展的速度，即指導(dǎo)師數(shù)、培養(yǎng)研究生數(shù)、就業(yè)率等前述規(guī)模指標(biāo)和效率指標(biāo)的增長率指標(biāo)。但是，由于本模型的重要作用是從相對長的時間段內(nèi)探索研究生教育質(zhì)量的變化規(guī)律，即主要進(jìn)行的是時間序列分析，從各指標(biāo)歷年數(shù)據(jù)中已經(jīng)反映了發(fā)展速度，故在進(jìn)行實(shí)證分析時不需要重復(fù)計(jì)算速度指標(biāo)。因此，研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型的指標(biāo)體系由導(dǎo)師數(shù)等10個指標(biāo)構(gòu)成（見表1）。（3）權(quán)重的確定。為了從系統(tǒng)、全局的角度進(jìn)行研究生教育質(zhì)量評價，避免出現(xiàn)過于重視某個質(zhì)量要素而導(dǎo)致評價結(jié)果效度不高的情況，強(qiáng)調(diào)各組成要素對于提高研究

8、生教育質(zhì)量所具有的價值，同時有效監(jiān)測各組成要素造成研究生教育質(zhì)量下滑的風(fēng)險(xiǎn)，本文選取要素等權(quán)的方法對指標(biāo)體系進(jìn)行賦權(quán)，即各個指標(biāo)的權(quán)重相等。2.指數(shù)測算方法指數(shù)測算方法是指通過對指標(biāo)體系各原始數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的處理和轉(zhuǎn)換，最終得到研究生教育質(zhì)量指數(shù)的具體方法。該方法分為無量綱化處理、線性規(guī)劃和線性加權(quán)合成三個部分。由于不同指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)具有不同的量綱，所以需要通過數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化方法將所有指標(biāo)放在同等的度量地位，盡可能消除非標(biāo)準(zhǔn)化因素影響5。本文采用極差標(biāo)準(zhǔn)化方法來進(jìn)行無量綱化處理6。經(jīng)過無量綱化處理，指標(biāo)數(shù)值被調(diào)節(jié)到0，1之間，為了便于計(jì)算和研究，再進(jìn)行60，100線性規(guī)劃1（p81），結(jié)果定義為該

9、指標(biāo)的指數(shù)。最后再通過線性加權(quán)合成即可得到研究生教育質(zhì)量指數(shù)。3.預(yù)警信號系統(tǒng)的建立進(jìn)行警情分析需要建立預(yù)警信號系統(tǒng)，而建立預(yù)警信號系統(tǒng)首先要確定預(yù)警區(qū)間臨界值。本文秉著“嚴(yán)格評價”原則，根據(jù)誤差理論，采用3a方法，選取1倍標(biāo)準(zhǔn)差來確定預(yù)警界限7，將預(yù)警區(qū)間劃分為（-，e-、（e-，e、（e，e+、（e+，+）。其中，e為指數(shù)的算術(shù)平均值，為標(biāo)準(zhǔn)差。確定預(yù)警區(qū)間后，劃分預(yù)警等級，并采用信號燈法輸出對應(yīng)的預(yù)警狀態(tài)。預(yù)警信號系統(tǒng)如表2所示。二、實(shí)證分析1.樣本選取本研究選取湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、長沙理工大學(xué)、南華大學(xué)和湖南科技大學(xué)8所湖南省屬重點(diǎn)高

10、校作為研究對象。2.實(shí)證結(jié)果（1）研究生教育質(zhì)量指數(shù)。利用指數(shù)方法對20092013年湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育進(jìn)行測算，得到8所湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量指數(shù)（具體情況見表3）。從表3可以看出，湖南師范大學(xué)研究生教育質(zhì)量指數(shù)5年間波動幅度相對較大；湘潭大學(xué)、長沙理工大學(xué)和南華大學(xué)的研究生教育質(zhì)量指數(shù)走勢相對平緩；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)的研究生教育質(zhì)量指數(shù)表現(xiàn)出較為明顯的增漲趨勢；而湖南科技大學(xué)的研究生教育質(zhì)量指數(shù)則出現(xiàn)了較明顯的下滑的現(xiàn)象。同時，通過對湖南省屬重點(diǎn)高校整體進(jìn)行時間縱向（以年為單元）的質(zhì)量指數(shù)測算發(fā)現(xiàn)，從2009年到2013年，湖南省屬重點(diǎn)高校整體

11、的研究生教育質(zhì)量指數(shù)存在一個明顯上漲的過程，表明湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量在2009年后有了較快的提升，并且保持了良好的發(fā)展態(tài)勢。（2）研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警情況。根據(jù)質(zhì)量指數(shù)，計(jì)算出5年的預(yù)警區(qū)間臨界值。由表4可知，各臨界值5年來都有不同程度的變化，四個預(yù)警區(qū)間的三個預(yù)警臨界值均在2011年達(dá)到最大，但總體保持穩(wěn)定；值得注意的是，質(zhì)量指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差（）5年間變化幅度不大，但是卻表現(xiàn)出了明顯的減小趨勢。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用預(yù)警信號系統(tǒng)對質(zhì)量指數(shù)進(jìn)行警情分析，最終得到20092013年8所高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)的預(yù)警情況（見表5）。其中，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和南華大學(xué)5年來均為輕微預(yù)警或無警，說明這兩所

12、高校的研究生教育質(zhì)量高于或者遠(yuǎn)高于湖南省屬重點(diǎn)高校平均水平；長沙理工大學(xué)有4年為輕微預(yù)警，有1年為中度預(yù)警，說明其研究生教育質(zhì)量在湖南省屬重點(diǎn)高校中處于中等偏上水平；湖南科技大學(xué)有1年為無警，分別有2年為輕微預(yù)警和中度預(yù)警，說明其研究生教育質(zhì)量水平存在較大幅度的波動，但整體上處于湖南省屬重點(diǎn)高校的中等水平。湖南中醫(yī)藥大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)均有3年為中度預(yù)警，分別有1年為重度預(yù)警或者輕微預(yù)警，說明其研究生教育質(zhì)量在湖南省屬重點(diǎn)高校平均水平附近波動，總體上處于中等偏下水平；湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)5年來均為重度預(yù)警或中度預(yù)警，說明其質(zhì)量水平整體低于湖南省屬重點(diǎn)高校平均水平。3.實(shí)證結(jié)果分析（1）湖南

13、省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量提升的過程，同時也是各高校間競爭越發(fā)激烈的過程。由表3可知，20092013年湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)分別為67.9、70.9、78.5、83.4和92.1，年平均增長率約為8%，上升趨勢明顯，說明湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平從2009年到2013年有一個穩(wěn)步提高的過程。同時，由表4可知，湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差由2009年的3.3縮小到了2013年的2.6，減小趨勢明顯。而標(biāo)準(zhǔn)差反映的是一個數(shù)據(jù)集的離散程度（即一組數(shù)據(jù)圍繞平均數(shù)波動的幅度），標(biāo)準(zhǔn)差越小，說明各高校的研究生教育質(zhì)量指數(shù)圍繞平均值的波動幅度越小，也就說明各高校間的研究生

14、教育質(zhì)量水平差距越來越小?？梢哉f，湖南省屬重點(diǎn)高校間的競爭程度與其整體質(zhì)量水平的提升之間存在強(qiáng)相關(guān)性。（2）湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平表現(xiàn)出階梯性，但沒有出現(xiàn)兩極分化情況。通過對表5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每一年都至少有1所高校處于任何一個預(yù)警級別，說明湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量存在水平上的高低差距，表現(xiàn)出明顯的階梯性。但是，8所高校中處于質(zhì)量平均水平附近（即質(zhì)量指數(shù)為三級預(yù)警和二級預(yù)警）的高校數(shù)多5年分別為5、5、6、5、5個，而明顯高于質(zhì)量平均水平（即質(zhì)量指數(shù)為四級預(yù)警）的高校數(shù)和明顯低于質(zhì)量平均水平（即質(zhì)量指數(shù)為一級預(yù)警）的高校數(shù)少5年分別為3、3、2、3、3個，在質(zhì)量水平上各高校呈現(xiàn)

15、出數(shù)量上“中間多，兩頭少”的特征，沒有出現(xiàn)兩極分化的情況，近似服從正態(tài)分布，說明8所湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量在整體上具有較好的水平結(jié)構(gòu)。（3）湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平具有相對穩(wěn)定性，表現(xiàn)在各高校質(zhì)量指數(shù)預(yù)警等級在時間上的不變性或漸變性。通過表5可以看出，各高校研究生教育質(zhì)量水平具有相對穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)在兩個方面：部分高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警等級的穩(wěn)定不變。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)20112013年連續(xù)3年都為四級預(yù)警；湖南師范大學(xué)20092011年連續(xù)3年都為二級預(yù)警；湘潭大學(xué)20092011年連續(xù)3年為一級預(yù)警。從2009年到2013年，沒有任何1所高校在相鄰年份間出現(xiàn)預(yù)警等級的跳

16、躍式上升或下降，都是在相鄰預(yù)警等級間的變化。因此，質(zhì)量水平具有相對穩(wěn)定性，是湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育的基本特征之一。（4）均衡而有特色，是湖南省屬重點(diǎn)高校高水平研究生教育質(zhì)量的顯著特征。通過對每所高校各個指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，8所湖南省屬重點(diǎn)高校在研究生教育質(zhì)量的不同指標(biāo)上，任何1所高校都具有各自不同的優(yōu)勢，并且不同類型高校具有不同的優(yōu)勢：傳統(tǒng)省屬重點(diǎn)高校研究生教育具有規(guī)模優(yōu)勢，而新升省屬重點(diǎn)高校研究生教育具有效率優(yōu)勢湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)在導(dǎo)師數(shù)、培養(yǎng)研究生數(shù)和優(yōu)秀學(xué)位論文數(shù)三項(xiàng)規(guī)模性指標(biāo)上連續(xù)5年都為無警或輕微預(yù)警狀態(tài)，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、南華大學(xué)和湖南科技大學(xué)在生師比、生均科研

17、經(jīng)費(fèi)和生均學(xué)術(shù)論文三項(xiàng)效率性指標(biāo)上連續(xù)5年都沒有出現(xiàn)過一級預(yù)警情況。同時，研究生教育質(zhì)量總體水平較高的學(xué)校不存在明顯的劣勢（如南華大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)5年來各指標(biāo)極少出現(xiàn)一級預(yù)警的情況），而質(zhì)量水平較低的高校則各自存在某些方面的短板。綜上可知，存在明顯短板是制約研究生教育質(zhì)量水平的重要原因，而在均衡發(fā)展的前提下，具有至少一個方面的明顯優(yōu)勢，則是保證研究生教育整體質(zhì)量水平較高的必要條件。三、啟示與建議根據(jù)對湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量的特征分析，要進(jìn)一步提高其質(zhì)量水平，可以從以下三個方面著手：1.提高風(fēng)險(xiǎn)意識，加強(qiáng)質(zhì)量預(yù)警由于我國研究生教育管理體制改革的不斷深入和學(xué)位授權(quán)審核權(quán)利的下放，我國研究

18、生教育管理重心逐漸下移，省級政府和高等學(xué)校在研究生教育改革發(fā)展中的作用愈發(fā)重要。提高湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量，一方面，需要省級教育行政部門從省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量這個整體出發(fā)，改革質(zhì)量評價機(jī)制，加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量評估，建立研究生教育質(zhì)量信息分析和預(yù)警機(jī)制8，從而對各高校進(jìn)行有效的質(zhì)量評估和預(yù)警，在整體層面做到“防微杜漸”，防止研究生教育質(zhì)量出現(xiàn)劇變現(xiàn)象；另一方面，研究生教育質(zhì)量的相對穩(wěn)定性又決定了其水平的提升并不是一蹴而就的，各高校也需要自主進(jìn)行長期的質(zhì)量監(jiān)測預(yù)警和警情分析，以明確本校研究生教育質(zhì)量的真正短板和競爭優(yōu)勢，提高風(fēng)險(xiǎn)意識，加強(qiáng)監(jiān)測預(yù)警，進(jìn)行必要的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警管理。2.鼓勵合

19、作與競爭對于湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育整體而言，不同的研究生教育管理方式會導(dǎo)致不一樣的研究生教育質(zhì)量結(jié)果，各個高校之間不同的合作和競爭模式也會產(chǎn)生不一樣的整體質(zhì)量。前述結(jié)果已經(jīng)證明，湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平的提升過程幾乎就是各個高校研究生教育競爭越發(fā)激烈的過程，良性的合作與競爭是提高研究生教育質(zhì)量的重要動力因素。因此，提高湖南省屬研究生教育質(zhì)量，既需要優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，做好頂層設(shè)計(jì)，制定湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育整體發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)不同高校間的協(xié)同合作；也需要創(chuàng)造競爭的環(huán)境和條件，鼓勵不同高校之間、省級研究生教育之間的良性競爭，通過質(zhì)量評估和評比的方式，將湖南省屬重點(diǎn)高

20、校納入競爭的軌道，為研究生教育質(zhì)量水平的提高提供重要動力。3.構(gòu)建各有特色的質(zhì)量保證和監(jiān)督協(xié)同機(jī)制提高湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量，要充分考慮各高校面臨的現(xiàn)狀和趨勢，建立健全湖南省屬研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。一方面，完善各項(xiàng)研究生教育質(zhì)量管理、評價制度，鼓勵各高校進(jìn)行研究生教育質(zhì)量的自我診斷式評估，根據(jù)本校研究生教育質(zhì)量監(jiān)測預(yù)警情況，以及未來可能的發(fā)展趨勢，建立健全與自身研究生教育發(fā)展目標(biāo)相一致的、有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。另一方面，改變以往政府包辦研究生教育外部質(zhì)量監(jiān)督的形式，構(gòu)建立體化的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，重視學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機(jī)構(gòu)在提高研究生教育質(zhì)量過程中的重要作用，從多角度綜合考量和評估各高校的研究生教育質(zhì)量，最終建立適合各高校研究生教育的各有特色的內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督協(xié)同發(fā)展機(jī)制。四、研究的不足與后續(xù)研究方向研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型的建立，為整體地、綜合地評價研究生教育質(zhì)量提供了一定的視角和方法。但是，研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型是有其方法論上的不足與實(shí)際應(yīng)用的局限性的，這也是今后可以進(jìn)一步研究的方向。其一，該模型是基于