論民辦高校自然合作教師文化的創(chuàng)建

1、    論民辦高校自然合作教師文化的創(chuàng)建    摘要：教育是一種文化現(xiàn)象，自然合作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而由于民辦高校獨(dú)特的環(huán)境，致使民辦高校教師文化呈現(xiàn)個(gè)人主義特點(diǎn)，教師之間難以自然合作，主要原因是：繁忙的工作使教師無(wú)暇合作、功利化的評(píng)價(jià)使教師不愿合作、“文人相輕”心理使教師不屑合作、“單子式”工作特點(diǎn)限制了教師合作。為此，需通過(guò)提高教師的合作意識(shí)、培育教師的合作情感、強(qiáng)化教師的合作行為來(lái)創(chuàng)建自然合作的教師文化。關(guān)鍵詞：民辦高校，教師專業(yè)發(fā)展，合作文化，教師文化基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“民辦高校教師專業(yè)發(fā)展支持體系研究”(201

2、2sd880092)。教育是一種文化現(xiàn)象，“教師承擔(dān)的諸種角色及其表現(xiàn)，使得教師的思想、態(tài)度、價(jià)值取向等有著不同于其他社會(huì)群體的特征。”1(p317)這就形成了一種相對(duì)獨(dú)特的文化形式教師文化。作為一種普遍而自覺(jué)的存在文化，對(duì)于教師個(gè)體具有內(nèi)在的約束力量，“強(qiáng)制”教師的職業(yè)行為方式。哈格瑞夫斯根據(jù)教師間融合程度，將教師文化分為個(gè)人主義文化、派別主義的文化、自然合作的文化和人為合作文化。他還指出，個(gè)人主義文化和派別主義的文化，是一般學(xué)校里最常見(jiàn)的教師文化，自然合作的文化最有利于教師的專業(yè)發(fā)展。民辦高校由于其獨(dú)特的環(huán)境和管理方式，逐漸形成自己的文化特征。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民辦高校中，個(gè)人主義文化較為突

3、出，同事之間在教學(xué)上恪守“互不干涉”原則，教師教學(xué)處于彼此孤立狀態(tài)。我們知道，教師間若沒(méi)有形成協(xié)作一致的教師集體，沒(méi)有形成彼此互動(dòng)、自然合作的文化氛圍，則教師專業(yè)不可能得到有效發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也難以保證。如何構(gòu)建民辦高校自然合作的教師文化，是當(dāng)前民辦高校內(nèi)涵建設(shè)中要迫切解決的一個(gè)主要問(wèn)題。一、自然合作教師文化的內(nèi)涵和特征(一)自然合作教師文化的內(nèi)涵?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)于“合作”的界定是“互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”2(p417)，弗里恩德和庫(kù)克(friend and cook)給出的定義是：“人際間的合作是至少兩個(gè)相互平等的當(dāng)事方之間的直接互動(dòng)方式，他們因?yàn)橛幸粋€(gè)共同的工作目標(biāo)而自愿地參

4、與共同決策?！?(p13)在現(xiàn)代社會(huì)，作為人們生活方式之一的合作所帶來(lái)的資源整合已成為人們生活和事業(yè)成功的必要條件，從事教育事業(yè)的教師，為了做好本職工作，也非常有必要合作。文化是一個(gè)較為寬泛的概念，英國(guó)人類學(xué)家泰勒(edward burnett tylor)認(rèn)為：“文化就是由作為社會(huì)成員的人所獲得的，包括知識(shí)、信念、藝術(shù)、道德法則、法律、風(fēng)俗以及其他能力和習(xí)慣的復(fù)雜整體?！?(p136)這個(gè)描述性定義啟發(fā)了人們從不同領(lǐng)域?qū)ξ幕M(jìn)行研究，其中就包括教育領(lǐng)域，作為教師文化的子文化，自然合作教師文化也引起了研究者的興趣。易于和“自然合作”混淆的是“人為合作”，所謂人為合作是指“教師圍繞行政人員的興趣

5、和意圖進(jìn)行的合作”。哈格瑞夫斯認(rèn)為，“來(lái)自教師群體興趣之外的意圖和興趣，很容易打著合作的幌子侵蝕了真正的合作?！?(p64)而自然合作教師文化是教師自覺(jué)自愿的合作，是“教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過(guò)程中相互開(kāi)放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的文化形態(tài)”6(p254)。(二)自然合作教師文化的特征。從教師自然合作文化內(nèi)涵的界定，可以歸納出自然合作教師文化的主要特征。第一，合作的自然性。這種合作是自覺(jué)自愿、隨時(shí)隨地、非刻意追求的一種合作，教師只要在課程、教材、教學(xué)、德育、班級(jí)管理，乃至于個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中遇到問(wèn)題，都自覺(jué)地向同事尋求幫助，同事也會(huì)當(dāng)成自己份內(nèi)之事與之互動(dòng)。

6、這種合作已經(jīng)成為了教師的心理習(xí)慣和行為方式，已和教師個(gè)人工作生活融為一體。這種合作可以是正規(guī)的形式，如集體備課、專題討論、教研組學(xué)習(xí)，也可以是非正規(guī)的形式，如看似隨意的走廊研討、校園散步時(shí)輕聲慢語(yǔ)的簡(jiǎn)短交流。第二，目標(biāo)的一致性。因?yàn)槿耸抢硇詣?dòng)物，教育是有目的的活動(dòng)，所以教師的合作是有明確目的，就是解決個(gè)人在教育教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題。在合作的過(guò)程中，每個(gè)教師都能把握合作目標(biāo)、理解合作意義，并采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。目標(biāo)的一致性并不代表“收益”的一致，例如新手教師和熟練教師之間的合作，新手教師的“收益”要多于熟練教師。第三，知識(shí)的分享性。“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話

7、”7(p144)，知識(shí)分享是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)分享就是教師將個(gè)人擁有的知識(shí)、技能通過(guò)各種互動(dòng)手段分享給其他教師，從而使“教師專業(yè)知識(shí)的存量增長(zhǎng)、價(jià)值放大和不斷創(chuàng)新”8(p63)。知識(shí)分享也是教師間合作的基礎(chǔ)，沒(méi)有分享就沒(méi)有互惠互利，就沒(méi)有合作的持久動(dòng)力。第四，合作的開(kāi)放性。作為一種合作文化，教師之間要在開(kāi)放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行信息和能量的交換，教師之間的合作不限于本學(xué)科教師，不同專業(yè)、不同年齡、不同學(xué)科背景、不同職稱教師之間只要有合作的需要和可能，就可以進(jìn)行合作。教師合作的形式多樣，不限于既定的正規(guī)形式；合作的內(nèi)容多元，知識(shí)、技能方面均可；合作的時(shí)間空間也沒(méi)有特別限制。二、民辦高?！白匀缓献魑幕?/p>

8、”難形成的原因民辦高校合作教師文化難以形成的原因是多方面的，既與教師工作特點(diǎn)、教師個(gè)人的心理品質(zhì)有關(guān)，也和民辦院校獨(dú)特環(huán)境和管理制度相關(guān)，茲將基于江蘇省十二所民辦高校的調(diào)查結(jié)果陳述如下。(一)繁忙的工作使教師無(wú)暇合作。民辦高校為追求辦學(xué)效益，聘用專職教師數(shù)量較少，生師比多在211之上，高于公辦院校生師比181上限，致使教師承擔(dān)的任務(wù)較重。突出的表現(xiàn)就是教學(xué)任務(wù)重，教師每學(xué)期通常要執(zhí)教3-4門課程，平均周課時(shí)15-18節(jié)，高于公辦院校教師周課時(shí)10-12節(jié)。由于民辦高校比較重視學(xué)生評(píng)教，所以教師在教學(xué)上要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，僅此一項(xiàng)就使教師身心疲憊。民辦高校也對(duì)教師進(jìn)行科研考核，教師為了獲得科研

9、分，也為了自己專業(yè)發(fā)展，還要擠出相當(dāng)時(shí)間進(jìn)行科研。此外，民辦高校內(nèi)還有很多事務(wù)性工作，如參加行政會(huì)議、監(jiān)考、出席學(xué)生活動(dòng)、填寫(xiě)表格等都要求教師及時(shí)去做。所有這些，使教師碰面都很難，合作的機(jī)會(huì)就更是少之又少。(二)功利化的評(píng)價(jià)使教師不愿合作。民辦高校的制度環(huán)境無(wú)益于教師合作。民辦高校制度環(huán)境不像公辦高校那樣寬松，為了最大限度地追求辦學(xué)效益，通常都制訂嚴(yán)格的“量化考評(píng)”制度，如“一票否決制”、“末位淘汰制”、“末位轉(zhuǎn)崗制”等對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督和控制。如某所民辦本科高校曾將教師按“師德、教學(xué)、科研”量化計(jì)分，規(guī)定連續(xù)排名最后的教師將會(huì)被強(qiáng)制轉(zhuǎn)崗甚至解聘，其他民辦高校也存在類似現(xiàn)象。為了獲得好的考評(píng)檔次，

10、以備自己當(dāng)下或?qū)?lái)的不時(shí)之需，教師在制度引導(dǎo)下相互之間圍繞既定標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上加劇了教師之間的孤立、封閉，甚至是對(duì)立現(xiàn)象。功利的評(píng)價(jià)為教師之間的合作設(shè)置了隱形障礙。(三)“文人相輕”心理使教師不屑合作。受到傳統(tǒng)文化的影響，文人“各以所長(zhǎng)，相輕其短”，在高校表現(xiàn)比較明顯。和公辦院校一樣，工科教師輕視理科教師、理科教師輕視文科教師、文科教師輕視基礎(chǔ)課教師現(xiàn)象在相當(dāng)程度上存在。即使是同一專業(yè)教師，由于資歷不同、受教育經(jīng)歷不同、學(xué)歷職稱不同也會(huì)產(chǎn)生不同的心理，部分教師容易從個(gè)人角度觀察問(wèn)題而夸大自己的作用，進(jìn)而產(chǎn)生相輕思想。另外，由于民辦院校招聘教師“門檻”比公辦院校低，一些教師貶低

11、同事，進(jìn)一步加劇了“相輕”心理?！跋噍p”心理一旦存在，教師就會(huì)認(rèn)為從其他人那里學(xué)不到有價(jià)值的東西，合作也會(huì)降低自己的威信，從而不屑與他人合作。(四)“單子式”工作方式限制了教師合作。雖然教師是作為一個(gè)群體而存在的，但是工作方式確是教師個(gè)人在隔離的教室里單獨(dú)面對(duì)學(xué)生，是“獨(dú)擋一面”的“單子式”的工作，在此過(guò)程中不可能有和同事合作的機(jī)會(huì)。特別是在民辦高校中，一門專業(yè)課只配備少量教師，有時(shí)甚至只有一名教師；教研室通常是“混合型”的，教師來(lái)自不同專業(yè)，缺乏合作的學(xué)科基礎(chǔ)，“教師是典型的以孤立的方式進(jìn)行工作的，互相之間獲得反饋和進(jìn)行溝通的渠道幾乎被隔絕?！?(p41)雖然民辦高校有教師間業(yè)務(wù)活動(dòng)，但是這

12、種人為的合作往往流于形式。三、創(chuàng)建自然合作教師文化的策略創(chuàng)設(shè)自然合作的文化，需要教師個(gè)人的努力，也需要高校為之創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆諊屯晟频南嚓P(guān)規(guī)章制度，具體需要做好以下工作。(一)自我反思，提高教師對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橥庠诘男袨槭鞘軆?nèi)在思想支配，所以使教師具有合作行為的前提是實(shí)現(xiàn)教師思想從個(gè)人主義到合作主義的轉(zhuǎn)向。首先要通過(guò)講座、討論、案例引導(dǎo)等方式，使教師認(rèn)識(shí)到合作的意義，即合作不但能做到資源共享、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還能形成教育合力、提高教育教學(xué)質(zhì)量。其次，要使教師明白合作的方式和內(nèi)容，合作的方式靈活多樣，不拘泥于既定的師徒結(jié)對(duì)、教研組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課間交流、課后研討乃至下班后交換意見(jiàn)都是合作的具體形

13、式，只要涉及專業(yè)方面的問(wèn)題都可以彼此合作。教師自我反思的程度受外界因素的影響，民辦高校要提供足夠的影響源，使教師對(duì)彼此合作的認(rèn)識(shí)達(dá)到內(nèi)化的程度，使合作觀念深入人心。(二)人文關(guān)懷，培育教師的合作情感。情感對(duì)行為有著動(dòng)力作用，高校要對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷，使教師之間形成良好的人際關(guān)系，消除彼此的戒心和成見(jiàn)，為教師合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一要制定人性化的規(guī)章制度，廢除不合理的“量化考評(píng)”，引導(dǎo)教師開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)和有益合作，讓惡性競(jìng)爭(zhēng)消弭于無(wú)形。第二要關(guān)心教師生活，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的向心力。民辦高校教師沒(méi)有編制，流動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)校通常沒(méi)有“家”的感覺(jué)，事不關(guān)己、高高掛起；若是學(xué)校為教師解決各方面問(wèn)題，勢(shì)必增強(qiáng)教

14、師對(duì)學(xué)校的感情，提升合作欲望。第三要舉辦活動(dòng)，增強(qiáng)教師凝聚力。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓教師彼此互動(dòng)，相互熟悉、親近感情，形成融洽的人際關(guān)系，為業(yè)務(wù)合作打好感情基礎(chǔ)。第四要關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，讓合作成為教師的需求。學(xué)校要為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，讓教師感受到學(xué)校的關(guān)心，在專業(yè)發(fā)展的路徑上自覺(jué)和同事合作。通過(guò)對(duì)教師的人文關(guān)懷，可以增進(jìn)合作各方的情感，使合作行為隨處可見(jiàn)。(三)循序漸進(jìn)，強(qiáng)化教師的合作行為。自然合作文化的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以從不同方面進(jìn)行，逐漸走向深入。按序時(shí)進(jìn)度，“在教師合作的初級(jí)階段，必須構(gòu)建教師合作的機(jī)制，從組織走向自組織，從人為走向自然。”10(p8)也就是經(jīng)歷教

15、師文化、人為合作文化、自然合作文化這一不可逆的過(guò)程，即學(xué)校要在創(chuàng)建良好教師文化的前提下，通過(guò)健全的制度讓教師在學(xué)校的意圖和“興趣”下合作，然后過(guò)渡到教師自覺(jué)自愿自動(dòng)地合作。按照層次高低，是從淺層次合作到深層次合作。教師合作可以從個(gè)別小問(wèn)題的探討到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，再到課題類大問(wèn)題的研究；也可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題到復(fù)雜問(wèn)題的探討。按照合作時(shí)限，可以從定期合作到具有自然合作的隨時(shí)合作。按照合作對(duì)象，從同一專業(yè)教師合作到相近專業(yè)教師合作，同專業(yè)教師合作比較容易進(jìn)行，可以為與相近專業(yè)教師間合作提供經(jīng)驗(yàn)。只要教師之間的合作循序漸進(jìn)，教師合作的行為就可以逐步強(qiáng)化，合作就逐漸成為習(xí)慣、成為自然。對(duì)自然合作教師文化的追求并不否定教師個(gè)性化工作方式，民辦高校在追求多元教師文化的同時(shí)，應(yīng)把自然合作文化的創(chuàng)建作為教師文化變革的主要方向。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，需要民辦高校付出艱辛的努力。參考文獻(xiàn)：1鄭金洲.教育通論m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.2李國(guó)炎，莫衡，單耀海，吳崇康.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典m.北京：商務(wù)印書(shū)館國(guó)際有限公司，2013.3吳剛.教育社會(huì)學(xué)的前沿議題m.上海：上海教育出版社，2011.4馬文·哈里斯.文化·人·自然普通人類學(xué)導(dǎo)引m.顧