論高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐

1、    論高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐    摘要：隨著高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，高校畢業(yè)生數(shù)量的急劇膨脹，大學(xué)生就業(yè)難題日漸突出，供大于求的矛盾十分尖銳，職業(yè)指導(dǎo)工作作為高校一項(xiàng)重點(diǎn)工作也越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)等各方面的關(guān)注。但由于諸多因素，截至目前我國(guó)高校的職業(yè)指導(dǎo)工作仍存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題高校做出的改革與實(shí)踐對(duì)大學(xué)生科學(xué)地選擇職業(yè)、完善自我，構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)體系，職業(yè)指導(dǎo)方法1高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵、意義及應(yīng)遵循的基本規(guī)律1.1高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵 職業(yè)指導(dǎo)是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，它是隨著社會(huì)

2、經(jīng)濟(jì)及職業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的職業(yè)指導(dǎo)（vocational guidance）在英美國(guó)家又叫“就業(yè)指導(dǎo)”（employment guidance）或生計(jì)指導(dǎo)（livelihood guidance），日本稱(chēng)之為“出路指導(dǎo)”（way out guidance）1908年美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家帕森斯首次提出“職業(yè)指導(dǎo)”的概念隨后，各個(gè)國(guó)家眾多學(xué)者從不同角度（如強(qiáng)調(diào)人職匹配的選擇論、突出求職技巧的服務(wù)論、主張系統(tǒng)教育的過(guò)程論、提倡職業(yè)隨人發(fā)展的發(fā)展論）探討職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，并且隨著對(duì)職業(yè)指導(dǎo)在理論和方法上的不斷研究而進(jìn)一步發(fā)展、豐富職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵筆者綜合中國(guó)教育百科全書(shū)及美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)的觀點(diǎn)并結(jié)合我國(guó)高校職業(yè)指

3、導(dǎo)實(shí)際，認(rèn)為高校職業(yè)指導(dǎo)是貫穿于整個(gè)高等教育始終的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。它依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，為學(xué)生提供職業(yè)信息，提升求職技巧，引導(dǎo)其培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生根據(jù)外在要求和內(nèi)在特質(zhì)選擇并適應(yīng)職業(yè)，實(shí)現(xiàn)入職匹配，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我、完善自我。 1.2高校職業(yè)指導(dǎo)的意義 高校職業(yè)指導(dǎo)的意義立足于兩個(gè)依據(jù)，一是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，二是當(dāng)代我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的現(xiàn)實(shí)首先，高校職業(yè)指導(dǎo)首先可以幫助大學(xué)生科學(xué)地選擇職業(yè)，幫助大學(xué)生身心健康和個(gè)性發(fā)展。高校大學(xué)生處于生理未完全成熟期，思想未定型、主觀性過(guò)強(qiáng)、心理承受力較差、期望值過(guò)高高校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容之一就是指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、

4、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，對(duì)社會(huì)上的職業(yè)有基本的了解，使其在選擇職業(yè)時(shí)，能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的職業(yè)，減少盲目性和理想性其次，高校職業(yè)指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生“人盡其才”，有助于自身潛能的開(kāi)發(fā)。中國(guó)教育與人力資源報(bào)告明確提出：我國(guó)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開(kāi)發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。這項(xiàng)報(bào)告對(duì)于高校職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展和實(shí)踐具有很大的啟示性作用。高校職業(yè)指導(dǎo)包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理調(diào)適指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)，不囿于就業(yè)選擇、準(zhǔn)備與安置，它更注重于大學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)與發(fā)展，繪制大學(xué)生對(duì)自我與社會(huì)如何實(shí)現(xiàn)匹配路線，挖掘自身潛能，開(kāi)發(fā)自身資源，成就自我、完善自我。最后，高校職業(yè)指導(dǎo)有利

5、于建設(shè)和諧校園、和諧社會(huì)。高校不僅要把學(xué)生引進(jìn)來(lái)，更要把學(xué)生送出去。就業(yè)是人民改善生活的基本前提和基本途徑，是民生之本，關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)。解決好大學(xué)生的就業(yè)對(duì)青年成長(zhǎng)和發(fā)展極為重要。同時(shí)，大學(xué)生作為人才資源中較高層次的一類(lèi)，是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，是我國(guó)參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的中堅(jiān)力量，對(duì)于社會(huì)的長(zhǎng)治久安具有不可估量的作用。 1.3高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循的基本規(guī)律 探索和研究高校職業(yè)指導(dǎo)的基本規(guī)律，不僅有利于高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利開(kāi)展，而且能使職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)嚴(yán)格按照客觀規(guī)律辦事，更有效地加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與人的全面發(fā)展。首先，高校職業(yè)指導(dǎo)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。一方面，高校職業(yè)指導(dǎo)的性

6、質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)的確立，都是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)決定的；另一方面，高校職業(yè)指導(dǎo)又反作用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，宗旨是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。其次，在職業(yè)指導(dǎo)中指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者相互作用的規(guī)律。任何職業(yè)指導(dǎo)都離不開(kāi)指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者。這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系表現(xiàn)指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者地位是不同的，但又相互依存，被指導(dǎo)者具有能動(dòng)性，他們并不是消極地接受灌輸而是和指導(dǎo)者相互作用，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。 還有，職業(yè)指導(dǎo)螺旋式上升規(guī)律。在唯物辯證法看來(lái)，任何事物的發(fā)展都是螺旋式上升的，高校職業(yè)指導(dǎo)環(huán)境非常復(fù)雜，加之高校職業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵是對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的指導(dǎo)，作為上層建筑的職業(yè)指導(dǎo)，也遵循著螺旋式上升的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律揭示了職業(yè)指導(dǎo)的前

7、進(jìn)方向和曲折的道路及實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的復(fù)雜性和艱巨性。 2當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題目前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)如下： 2.1對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵把握的不夠全面 本文開(kāi)篇已經(jīng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理，職業(yè)指導(dǎo)包括為求職者成功就業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定、完成職業(yè)發(fā)展、完善自我、滿足用人單位的合理用人等，提供幫助、咨詢(xún)與指導(dǎo)。但不少高校在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中往往只擇其一、以偏賅全。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，只是單一地教授一些求職的技巧、講解一些就業(yè)政策等，而忽視對(duì)其職業(yè)興趣、職業(yè)觀的考量，偏重實(shí)用性和技巧性，輕視職業(yè)指導(dǎo)工作本身的科學(xué)性和規(guī)律性。把高就業(yè)率、簽約率作為職業(yè)指導(dǎo)的最高目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)

8、其職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案及實(shí)施等內(nèi)容卻沒(méi)有納入到高校職業(yè)指導(dǎo)范疇，致使畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生職業(yè)積累不足，嚴(yán)重影響后期的職業(yè)發(fā)展。還有，高校在做職業(yè)指導(dǎo)時(shí)只針對(duì)就業(yè)者這一個(gè)對(duì)象開(kāi)展工作，忽略了用人單位，造成用人單位在后期運(yùn)行中“入職不匹配”，結(jié)果使得學(xué)生毀約、跳槽，用人單位用人成本過(guò)高，影響高校聲譽(yù)。 2.2職業(yè)指導(dǎo)體系不健全 首先，職業(yè)指導(dǎo)理論研究不深，從事專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)理論研究人員不足。我國(guó)的高校職業(yè)指導(dǎo)興起于20世紀(jì)80年代，起步較晚，目前我國(guó)高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)主要依據(jù)于國(guó)外的高校職業(yè)指導(dǎo)理論進(jìn)行，多停留在引進(jìn)層面上，而針對(duì)我國(guó)國(guó)情和大學(xué)生實(shí)際情況的職業(yè)指導(dǎo)理論研

9、究不深入、研究人員也較少。其次，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)薄弱。職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員較少；職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍大多數(shù)是政工干部或輔導(dǎo)員；職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平低，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)僅停留在零碎的知識(shí)點(diǎn)上，尚未上升到系統(tǒng)的體系上。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一批具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。職業(yè)指導(dǎo)更是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作，并非行政管理工作。要使職業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，必須將其與行政管理工作分離，形成職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)家化。最后，高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不合理。大一學(xué)生處于職業(yè)探索期，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在自我探索和職業(yè)探索，包括人格類(lèi)型、職

10、業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展前景等；大二學(xué)生處于職業(yè)定位期，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)估職業(yè)機(jī)會(huì)、了解目標(biāo)職位和分解職業(yè)目標(biāo)等方面；大三學(xué)生處于個(gè)人發(fā)展期，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)素質(zhì)拓展、能力訓(xùn)練、工作適應(yīng)性訓(xùn)練等方面；大四、大五學(xué)生處于職業(yè)選擇期，指導(dǎo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至求職技能培養(yǎng)、簡(jiǎn)歷制作、就業(yè)心理調(diào)試和面試技巧等方面不同階段，職業(yè)指導(dǎo)的重心是有區(qū)別的，但目前，許多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程在設(shè)置上并沒(méi)有科學(xué)的體系，全憑任課教師做主，不可避免地在職業(yè)指導(dǎo)課上出現(xiàn)了“想到哪講到哪”、“走到哪說(shuō)到哪”、“了解多的就多講點(diǎn)，了解少的少講或不講”等不良現(xiàn)象 2.3職業(yè)指導(dǎo)形式單一 首先，相對(duì)于個(gè)性化輔導(dǎo)，大眾化指導(dǎo)處于壓倒優(yōu)勢(shì)。許多高校在

11、做職業(yè)指導(dǎo)時(shí)采用粗放式教授，學(xué)生處于吃“大鍋飯”的尷尬境地只有少量的高校能夠擁有足夠的資源針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同要求、不同層次學(xué)生進(jìn)行研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)其次，高校職業(yè)指導(dǎo)精確化水平有待提高在許多高校，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂寐殬I(yè)測(cè)量工具尚未普及。目前職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)五大常用量表：霍蘭德的六角形職業(yè)興趣模型、我國(guó)教育部考試中心編制的“職業(yè)興趣量表”、庫(kù)德職業(yè)偏好問(wèn)卷、斯特朗職業(yè)興趣調(diào)查問(wèn)卷、prediger的二維職業(yè)興趣模型。這些工具在當(dāng)前高校的職業(yè)指導(dǎo)課上并未被充分使用，或即使被使用但使用的并不規(guī)范。還有，理論層面的多，實(shí)踐體驗(yàn)的少，職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，而目前不少高校的職業(yè)指導(dǎo)大多還停留在課堂

12、上“灌輸式”的單向課堂教學(xué)方式，輔助開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)講座，走上社會(huì)走進(jìn)企業(yè)雙向互動(dòng)的較少。 3推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐的對(duì)策加強(qiáng)高校中的職業(yè)指導(dǎo)與推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐是我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的必然要求推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)化、全程化和系統(tǒng)化高校職業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)化：一要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)的意義，重視高校職業(yè)指導(dǎo)工作，做到政策到位、師資到位、資金到位高校要盡快制訂職業(yè)指導(dǎo)工作方案，確定職業(yè)指導(dǎo)的原則和方針，明確工作思路和任務(wù)，劃分部門(mén)職責(zé)，做到責(zé)權(quán)統(tǒng)一，使高校的職業(yè)指導(dǎo)工作有法可依、有據(jù)可查二要加快推進(jìn)基礎(chǔ)理論研究的步伐迄今為止，我

13、國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論研究尚處在起步階段，高校內(nèi)部比較通用的職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論、方法大都是“舶來(lái)品”，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)本土化迫在眉睫各高校要依據(jù)本校職業(yè)指導(dǎo)的工作實(shí)際，在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一套符合本校校情、適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理論體系三要提升高校職業(yè)指導(dǎo)師資力量。職業(yè)指導(dǎo)師資的缺乏一直是制約國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作的瓶頸自從1999年我國(guó)開(kāi)始推行職業(yè)指導(dǎo)師執(zhí)業(yè)資格證，到目前全國(guó)有26個(gè)省市開(kāi)展了這項(xiàng)工作，取得職業(yè)指導(dǎo)師執(zhí)業(yè)資格證的只有1萬(wàn)人，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足400人但目前我國(guó)需要就業(yè)的人數(shù)達(dá)一億多人，而美國(guó)1999年就有16萬(wàn)名職業(yè)指導(dǎo)師，平均

14、一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師面對(duì)3000人，而我國(guó)一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師最少要面對(duì)15萬(wàn)人國(guó)內(nèi)高校要將職業(yè)生涯規(guī)劃課程放到與其品牌課程同等重要的地位來(lái)抓，配備資源。在已有的師資力量上，進(jìn)一步組織相關(guān)教師參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，參加職業(yè)指導(dǎo)課程的進(jìn)修學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地組織高校職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)教師參加國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)和考證，加強(qiáng)高校間的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、做法互訪、交流活動(dòng)，有條件的可以讓高校職業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)掛職鍛煉等，從而逐步建立起一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、服務(wù)到位的專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化 高校職業(yè)指導(dǎo)全程化不僅要求從學(xué)生入學(xué)伊始就要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育，把職業(yè)指導(dǎo)工作融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)

15、節(jié)，以及做好前期的市場(chǎng)調(diào)研工作，還要求做好畢業(yè)生步入職業(yè)崗位后的跟蹤工作市場(chǎng)是檢驗(yàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)指導(dǎo)教師一方面要及時(shí)了解學(xué)生的工作情況、崗位適應(yīng)的程度；另一方面要積極地與用人單位聯(lián)系，及時(shí)了解畢業(yè)生的職業(yè)勝任情況，進(jìn)一步改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與方法同時(shí)，跟蹤反饋畢業(yè)生情況，可以客觀地評(píng)判學(xué)校人才培養(yǎng)模式是否符合市場(chǎng)需求、為今后的教學(xué)改革提供方向 高校職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)化包括內(nèi)容的系統(tǒng)化和方式方法的系統(tǒng)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)會(huì)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)而量體裁衣，并且指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)既相對(duì)獨(dú)立、自成一體，又融會(huì)貫通、一以貫之，分別適宜于不同階段的學(xué)生指導(dǎo)同時(shí)

16、，兼具理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，積極創(chuàng)建職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)，這方面可以參考香港大學(xué)等高校的一些優(yōu)秀模式，如推行“職業(yè)顧問(wèn)結(jié)對(duì)”、“職業(yè)診所”、“職業(yè)體驗(yàn)館”等，將豐富的校友資源以及熱心的社會(huì)人員納入到學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍中來(lái)。實(shí)行大學(xué)生與用人單位之間面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)。幫助學(xué)生提前步入職業(yè)角色，解決學(xué)生在模擬的職業(yè)路線中所面臨的具體問(wèn)題，進(jìn)而提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)和擇業(yè)建議。 多元化地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作。高校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)性、豐富性注定了職業(yè)指導(dǎo)方式不能是單一的。高校要充分整合各種社會(huì)資源，采取多樣化的方式、途徑開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，從而提高高校職業(yè)指導(dǎo)工作的成功率。高校職業(yè)指導(dǎo)除了采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、講座、課堂討論、個(gè)案咨詢(xún)、素質(zhì)測(cè)評(píng)等方法外，還可以引進(jìn)模擬面試、案例分析、“文件筐”測(cè)驗(yàn)等，幫助學(xué)生提前接觸職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，查漏補(bǔ)缺；實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更