遠程教育專業(yè)教學改革探析

1、    遠程教育專業(yè)教學改革探析        摘 要：遠程教育是現(xiàn)代信息時代和教育發(fā)展的產(chǎn)物。分析遠程教育專業(yè)教學改革中存在的問題以及尋找解決問題的策略是遠程教育科學研究中的一項重要課題。遠程教育專業(yè)教學改革是一個系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧。關鍵詞：遠程教育 專業(yè)教學 問題策略遠程教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，以其特有的優(yōu)勢成為我國終身教育體系的重要組成部分，它在很大程度上滿足了大眾接受教育的要求。21世紀初期中國遠程教育進入了一個大力發(fā)展的歷史機遇期。我國遠程教育發(fā)展從1994年底開始，在當時國家教委的主持下，"中國教育和

2、科研計算機網(wǎng)(cernet)示范工程"由清華大學等10所高校共同承建。1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。到2004年7月，教育部繼續(xù)擴大現(xiàn)代遠程教育學院的試點范圍。"迄今全國已有網(wǎng)絡學院67所，地市級以上電大878所，注冊學員超過150萬。"1積極推進遠程教育專業(yè)教學改革是新時期遠程教育改革中的一個戰(zhàn)略性課題。探討遠程教育專業(yè)教學改革中存在的問題及其對策具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。一、遠程教育專業(yè)教學改革中存在的問題遠程教育是指教育機構借助媒體技術和各種教育資源而實現(xiàn)的超越傳統(tǒng)時空限制的

3、教育活動。當代遠程教育是一把雙刃劍，它在創(chuàng)設各種便利條件，促進人們不斷學習的同時，也存在一些負面問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1、培養(yǎng)目標模糊化。由于歷史的原因和經(jīng)濟的相對滯后以及發(fā)展的快速度，中國遠程教育沒有得到比較好的重視和研究，教學培養(yǎng)目標的定位研究和實踐操作層面的運行沒有經(jīng)驗。在培養(yǎng)目標上缺乏調(diào)查研究，缺乏對社會經(jīng)濟政治文化狀況的深刻了解，而使自身的培養(yǎng)目標體系缺乏科學性和針對性。"有的定位為成人教育，主要培養(yǎng)應用型人才；有的定位為大學后繼續(xù)教育，主要培養(yǎng)研究型人才；有的定位為傳統(tǒng)高等教育的補充，以招收應屆高中畢業(yè)生為主，進行學歷教育。"2 他們多受傳統(tǒng)計劃辦學模式

4、的影響，等著國家出政策，下計劃，希望國家這怎么樣、那怎么樣，"等、靠、要"的思想比較嚴重。面對市場經(jīng)濟大潮的沖擊，卻顯得手足無措，不知道如何確定和實施自己特色的辦學風格，沒有明確的發(fā)展思路和專業(yè)建設規(guī)劃。遠程教育缺乏特色和拳頭產(chǎn)品,在課程設置、教學安排和學業(yè)評價上還沿襲普通教育的模式。各高校的專業(yè)設置多集中在經(jīng)濟類、法律類、計算機類等社會需求量大，便于開展遠程教育的專業(yè)上，并沒有突出學校特色。同時也沒有考慮當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟文化的發(fā)展對適用性人才的需求，使得許多高校在同一地區(qū)招生專業(yè)雷同，生源受到限制。類型單一，范圍狹窄，定位不準。2、教學過程缺乏交互性交互性是一個遠程教育專業(yè)教

5、學改革亟待解決的問題。師生之間的主體互動和連動是教學中的學生學習動力的重要來源。師生之間的情感互動具有調(diào)節(jié)功能，它能提高學生學習積極性，進而提高教學質(zhì)量。而"遠程教育更多地是指一種非面對面的教育，師生之間、生生之間處于準分離狀態(tài)，以分散學習模式為主。"3在遠程教育過程中，學生面對的始終是計算機網(wǎng)絡，面對的教師也只是屏幕上的一個虛擬人的形象。計算機代替了教師，e-mail、bbs等通信手段和通信方式代替了面對面的交流。面對"物化"、"虛擬化"的教學環(huán)境，一些學生感到精力無法集中、情緒低落等。教學中缺少了雙向交流，很多面對面教學中的&qu

6、ot;言外之音"卻很難體會到、傳遞到。 3、教學內(nèi)容和實施的非生活化受傳統(tǒng)的"學科型"、"研究型"人才培養(yǎng)模式的影響，教材編寫和講授過分注重理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而明顯忽視企業(yè)所看中的人才規(guī)格中的技能因素。教材設置明顯地暴露出傳統(tǒng)的學校教育重理論輕實踐、重知識積累、輕能力培養(yǎng)等不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的種種弊端。在網(wǎng)絡教育中，由于形式所限制很多在傳統(tǒng)教育中完全可以開展的諸如實驗、演示之類的實踐活動，在網(wǎng)絡教育中卻只能通過電腦作簡單的演示，以演示替代學生親自操作、實驗、體驗和想象，這對于提高學生的動手實踐能力來說不能不是遺憾。 4、遠程教育的質(zhì)量問

7、題不容樂觀 我國高校發(fā)展遠程教育一般是依托成人教育學院或繼續(xù)教育學院，而這些學院自身大多沒有雄厚的教學和管理力量。個別單位半學思想不夠端正，他們利用遠程教育沒有招生計劃的限制，主動降低入學門檻，亂招生，亂收費，亂發(fā)文憑，把遠程教育視作高校創(chuàng)收的主要來源，把遠程教育變成了高校擴招的手段。他們在實踐操作方面重招攬學生輕過程管理，重經(jīng)濟效益輕社會效益，重地域擴張輕自身建設。表現(xiàn)在： 一些高校盲目闊招，設立的學習站點太多；個別學員自身要求不嚴，學習積極性不高，混文憑現(xiàn)象比較突出； 個別高校的教學站管理放松，對學員的考試監(jiān)督松懈。二、遠程教育專業(yè)教學改革的策略21世紀是一個網(wǎng)絡的時代。遠程教育作為一種新

8、型的教育組織形式，它有著很大的發(fā)展?jié)摿?，在一定意義上說它代表著未來教育的發(fā)展方向。我們要更新觀念、加強研究，切實強化，以促進遠程教育專業(yè)教學改革的順利開展。1、 遠程教育專業(yè)教學改革要增強教學內(nèi)容的實踐性大教育的基本原則是教學做合一，遠程教育要從傳統(tǒng)教育概念化、抽象化、教條化說教王國里走出來，走向生活，走進社會，走向體驗，走進實踐。社會就是大學校，生活就是大課堂。完整的獨立人格不是在真空中形成的，不是單純地灌輸知識形成的，而是在社會中、在生活中，在活動中形成的。學校教育是培養(yǎng)學生成為"言必信"、"行必果"、"行篤敬"的知行統(tǒng)一的現(xiàn)代國

9、民。一個完整的教育過程，應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結(jié)合。遠程教育是以培養(yǎng)在實際生活世界中喜歡勞動、有勞動能力和勞動技巧、遵守勞動規(guī)則的勞動者和建設者。遠程教育教學內(nèi)容應該與當代社會生產(chǎn)和現(xiàn)實生活相統(tǒng)一，生產(chǎn)一線需要什么就講什么，生活一線上用什么就練什么，使教材內(nèi)容真正"生活化"。專業(yè)教學改革要從學員的生活興趣和需要出發(fā)，要從學員的生活體驗和快樂出發(fā)，要從學員的生存和發(fā)展出發(fā)，進行間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的連接，進行理想世界和現(xiàn)實世界的溝通。教學內(nèi)容的編寫上要采用文字教材、音像教材、cd-rom光盤、基于web的網(wǎng)上教材等形式。遠程教育的 "重文憑，輕水

10、平"、"重經(jīng)濟，輕社會效益"目標設置的狀況必須改變?yōu)橐陨鐣髁x和諧社會建設為中心，以社會經(jīng)濟所需、生產(chǎn)一線所求為指導；遠程教育的"重傳承，輕創(chuàng)新；重知識，輕能力；重記背，輕應用"的教學過程必須改變?yōu)槌扇藢W員人力資源的有效開發(fā)和提升的教學過程。2、 遠程教育專業(yè)教學改革模式選擇上要注重交互式學習遠程教育就是在線學習或網(wǎng)絡化學習。教學中往往采用學生借助各種媒體教材自學和面授輔導并重的模式。在遠程教育環(huán)境下，學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式，他們在多元化的學習環(huán)境中獲取更有用的富有個性的知識。在遠程教育中,要采取面

11、授輔導、雙向視頻會議系統(tǒng)、vib衛(wèi)星直播課堂、電子郵件答疑、語言信箱答疑、bbs網(wǎng)上討論、電話答疑以及網(wǎng)絡教育報紙和雜志等形式實現(xiàn)交互性學習；要采用現(xiàn)代信息技術，以學習者自主學習為中心、教育者引導學習為前提、多種媒體和手段支撐學習為基礎的"導學、自學和助學"模式。學生可以通過發(fā)送-或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息、接受教師的個別輔導,也可以向教師反饋教學信息；教師則根據(jù)學生隨時發(fā)送的教學信息不斷調(diào)整和改善教學，促進教學。他們隨時可以調(diào)出網(wǎng)上極為豐富的信息，而不受區(qū)域、時間等條件的限制，可以充分利用家庭、學校、社會、圖書館、博物館、水族館、科研院等教育資源和信息資

12、料。3、遠程教育專業(yè)教學改革組織形式上要強化個性化學習現(xiàn)代遠程教育是面向社會大眾，它是一種開放式的教育體系，采用"寬進"的入學方式。如今, 參加網(wǎng)絡學習的小學生、初、高中生到大學生和研究生不等，教育的形式也有正規(guī)學校教育和非正式的業(yè)余培訓。在傳統(tǒng)教學模式中盡管強調(diào)"以教師為主導，以學生為主體"，但一個教師面對幾十名學生的教學環(huán)境決定了教學中很難克服"灌輸"的弊端，學生往往處于一種被動接受知識的境地，"因材施教"和個性化教學不容易實現(xiàn)。遠程教學環(huán)境的智能化設計使學習活動可以現(xiàn)實個性化。通過網(wǎng)絡提供不同的學習環(huán)境、學習

13、方式、學習內(nèi)容的選擇，為每個學生提供最佳的學習方式。網(wǎng)絡在教學中的運用改變了學生的學習方式，使個性化教育和個性化學習成為可能。在老師的指導下，任何年齡段的學生都可以自由選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方式，根據(jù)自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，變原來的被動學習為主動學習。在這種情形下，學生根據(jù)自己的特點，選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，并根據(jù)計算機的反饋，自主掌握學習進度，逐步形成學習的自主性、獨立性及創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)代遠程教育的最大特點就是"給予學生特別的靈活性，讓學生設計自己的智力發(fā)展途徑"。4、遠程教育專業(yè)教學改革要注重各種各類教育資源共享，健全

14、遠程教育質(zhì)量保證體系網(wǎng)絡具有開放性，它打破了國界，連通了地球上任意一個可以連通的角落。因特網(wǎng)上有人類迄今為止最豐富的教育資源，任何人可以通過任何地點的因特網(wǎng)終端就能進入網(wǎng)絡，享用網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。要保證中國的網(wǎng)絡教育健康快速發(fā)展，就必須切實加強校內(nèi)與校外、內(nèi)地與港澳臺、國內(nèi)與國外等不同地域網(wǎng)絡教育間的溝通，教育專業(yè)網(wǎng)與大眾公用網(wǎng)、經(jīng)濟網(wǎng)等不同應用行業(yè)間的溝通，以及計算機信息網(wǎng)與電話網(wǎng)、電視網(wǎng)、尋呼網(wǎng)、報刊網(wǎng)等不問媒體形式間的溝通。在辦學機制上，我們要對遠程教育進行系統(tǒng)性的科學規(guī)范管理，及時了解社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整、勞動力配置趨勢，根據(jù)全社會、所在

15、地區(qū)、所在行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際，面向市場自主辦學，在招生辦學、專業(yè)設置、課程設計、教學管理、實驗實習、考核發(fā)證、資源建設等環(huán)節(jié)進行精心策劃、精巧運作，確保各項管理措施真正到位，從而保證遠程教育教育質(zhì)量?？傊F(xiàn)代遠程教育是新生事物，它有著強大的生命力。我們要按照社會要求和教育規(guī)律更新管理、嚴格管理，并強化實施來促進遠程教育的發(fā)展。 注釋： 1舒服華.現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展j.現(xiàn)代遠距離教育，2005，（2）. 2南國農(nóng).發(fā)展現(xiàn)代遠程教育：中國之路j.中國遠程教育，2005，（2）. 3孔得偉，王以寧，張海.我國遠程教育質(zhì)量體系建設策略思考j.現(xiàn)代遠距離教育，2005，（1）.on reforma

16、tion of specialized subject in distance education li zhongliang (school of adult education, henan university kaifeng henan 475001)abstract: distance education is the result of modern information era and educational development. analyzing the existent problems and the countermeasures to solve problems in the reformation of specialized subject in distance education