轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師適應(yīng)性研究

1、    轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師適應(yīng)性研究        摘要：本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，指出大學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)型中面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，但發(fā)揮的作用也是至關(guān)重要。而要適應(yīng)轉(zhuǎn)型的要求，大學(xué)英語教師應(yīng)該從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念以及教學(xué)研究上進行適應(yīng)性改變。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)，轉(zhuǎn)型，教師，適應(yīng)性一我國的大學(xué)英語教學(xué)目前正處于第三次轉(zhuǎn)型期，它開始于2002年，有三個重要內(nèi)容：（1）制定大學(xué)英語課程教學(xué)要求，確立“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”的目標。（2）建設(shè)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3

2、）改革原有的大學(xué)英語四、六級考試，由“考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達到教學(xué)大綱所確定的各項目標”的考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽y量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的考試（蔡基剛2009）。十年過去，這次改革的目標大部分已經(jīng)實現(xiàn)。大學(xué)生的聽、說能力有了較大提高，尤其是由于中小學(xué)對于聽說的重視，一些重點大學(xué)新生的英語聽說水平甚至已經(jīng)達到了較高或很高水平；而且由于高考考題與四級考題二者間的差別不甚顯著，兩者在許多方面缺少合適的難易跨度（李蓂2012）。一些大學(xué)新生在入學(xué)時已經(jīng)能輕松考過四級，甚至是六級。許多英語好的考生選擇就讀其他專業(yè)。另外，大學(xué)英語教學(xué)基本已形成了采用計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，教師的計算機輔助

3、教學(xué)素養(yǎng)得到了很大提高，許多大學(xué)都已經(jīng)建立起了英語自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。伴隨著這些進步的同時，是眾多大學(xué)都在對大學(xué)英語課程進行改革以應(yīng)對提高大學(xué)生國際競爭力和大學(xué)課程國際化的挑戰(zhàn)。大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)分被縮減，傳統(tǒng)綜合英語課程被壓縮。而教學(xué)方法上采用以內(nèi)容為依托的形式（cbi），教學(xué)內(nèi)容上以通識類課程、學(xué)術(shù)英語（eap）或?qū)ｉT英語（esp）來取代以語言教學(xué)為主要形式的綜合英語教學(xué)。一些大學(xué)甚至提出“去英語化”的口號。馮燕（2010）在對北京大學(xué)、湖南大學(xué)、四川大學(xué)、廈門大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)等32所教育部直屬高校調(diào)查后預(yù)測：“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點大學(xué)公共外語課程已

4、經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，“公外可能會在短時間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。綜合看來，這次轉(zhuǎn)型是在教育部發(fā)起的大學(xué)英語教學(xué)改革活動不斷深化中自然出現(xiàn)的，對它的到來我們應(yīng)持歡迎、肯定和順應(yīng)的態(tài)度。而對大學(xué)英語教師來說，他們可以說面臨著前所未有的危機，如果說傳統(tǒng)上大學(xué)英語教師存在著學(xué)科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么此次的轉(zhuǎn)型則關(guān)系著大學(xué)英語教師的生存問題和存在的合理性問題。這種對大英教師存在合理性的拷問不是來自教育部這樣的行政部門，而是來自于高校內(nèi)部人才培養(yǎng)的客觀需要以及基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)水平不斷提高的壓力。雖是壓力，但同時也是機遇，大學(xué)英語教學(xué)要成功轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教

5、師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。教師是教育改革的重要媒介，是改革成敗的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師應(yīng)該抓住機遇，迎難而上，以轉(zhuǎn)型促發(fā)展，以發(fā)展來應(yīng)對挑戰(zhàn)，在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和教學(xué)研究上尋求突破，實現(xiàn)自己的人生價值。二一切教學(xué)要回答的根本問題只有兩個，就是教什么和怎么教的問題。大學(xué)英語教師作為教師自身發(fā)展的主體，首先面對的就是知識結(jié)構(gòu)的問題，只有解決了教師知識結(jié)構(gòu)的問題，才能基本回答教什么的問題。大學(xué)英語教師的學(xué)科背景基本上是英語語言文學(xué)，擁有雙學(xué)位或跨學(xué)科背景的教師比例極低。他們基本來自各大院校的英語系，專業(yè)知識包括英語語言學(xué)、文學(xué)、翻譯，師范英語專業(yè)的畢業(yè)生還接受過教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)的初步教育。這樣的學(xué)科

6、知識結(jié)構(gòu)相對于大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的要求是有相當距離的。綜合眾多學(xué)者的分析和我國高等教育發(fā)展的目標，目前主流的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為兩個方面，通識英語或是學(xué)術(shù)英語。這兩種走向又有一個共同點，就是都是以內(nèi)容為依托。大學(xué)英語教育的通識化轉(zhuǎn)向和以通識類課程為依托進行大學(xué)外語教學(xué)得以明確提出是在2010年5月廣州召開的全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇上。大英教改的深化，其重點就是以英語為教學(xué)語言推廣通識教育，更確切地說，外語語言應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體，通識教育才是外語教學(xué)的主要內(nèi)容（王哲、李軍軍2010）。通識教育的內(nèi)容包括跨文化交際、人文素質(zhì)教育，以及思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語教育

7、的積極倡導(dǎo)者是蔡基剛，在最近幾年他連續(xù)發(fā)文，呼吁大學(xué)英語的定位應(yīng)該在學(xué)術(shù)英語上。教育部在大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）中也明確規(guī)定：較高要求的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力。更高要求的英語教學(xué)要求學(xué)生“能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”，“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻和資料”，“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文”。蔡基剛（2011）通過對寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式進行比較發(fā)現(xiàn)，前者由于目標定位明確，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，為今后學(xué)生后三年的專業(yè)學(xué)習(xí)作好語言方面的準備，因此學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)有成效；而后者目

8、標定位模糊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語僅為訓(xùn)練聽說讀寫能力，結(jié)果學(xué)生除了用于應(yīng)試別無興趣。由上述討論可以得出，大學(xué)英語要實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語與通識英語的內(nèi)容轉(zhuǎn)型，首先必須在大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)升級。教師第一步要做的是充實與提高自身的人文素養(yǎng)與跨文化素養(yǎng)，只有教師具備了深厚的人文素養(yǎng)才有知識儲備對學(xué)生進行以英語為媒介的內(nèi)容教學(xué)，與學(xué)生進行思想的碰撞而不僅是目標語言的分析。就像對于提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求一樣，教師也應(yīng)該多讀經(jīng)典、涉獵廣泛、關(guān)注時事，進行有深度的思考。第二步就是教師本身的學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該加強在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語的特點及其教學(xué)方式，以增強他們的自信心。教師本身具有強大的基礎(chǔ)英

9、語能力，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)專業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很難。另外大英教師還應(yīng)該追蹤esp教學(xué)的專業(yè)論文，了解一些具體的esp/eap教學(xué)方法和該領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，只要觀念的問題得到解決，再加上負責(zé)任和敬業(yè)的態(tài)度，教師的知識結(jié)構(gòu)便不再是一個問題。三除了“教什么”以外，教學(xué)還有一個核心問題就是“怎么教”。孫有中（2011）認為，應(yīng)該把語言技能的訓(xùn)練和知識內(nèi)容的傳授有機地融合起來，使其相互促進，實現(xiàn)知識建構(gòu)、思維訓(xùn)練與英語技能提高三位一體的目標。應(yīng)該指出的是，cbi的核心就是以顯性的方式獲得內(nèi)容知識，以隱性的方式學(xué)習(xí)語言。這種方式相對于以往以語言分析為主的顯性教學(xué)模式來說，是對大英教師的又一挑戰(zhàn)。在討論

10、教師知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化時我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手分析了教師的知識結(jié)構(gòu)變化問題，接下來的討論中側(cè)重講講學(xué)生思維訓(xùn)練的問題，這一方面往往在教學(xué)中被忽視，重要性也置于知識傳授之下。正如孫有中（2011）所說：“怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力，這個問題應(yīng)該成為英語教育改革乃至整個中國高等教育的終極關(guān)懷。要解決這個問題，必須從本科一年級開始，在cbi課程教學(xué)中融入思辨能力的訓(xùn)練，這將使cbi更有深度，對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性?！边@里簡單介紹一種思辨能力培養(yǎng)的語言教學(xué)路徑：以哲學(xué)為依托的語言教學(xué)（philosophy based language teaching，簡稱pblt）。pblt最初的想法來自于基礎(chǔ)教育，

11、研究者試圖教會孩子哲學(xué)思考的能力，關(guān)注的學(xué)科也并不是外語，而是基礎(chǔ)教育中的一般學(xué)科，后來才將哲學(xué)討論引入到外語教學(xué)過程中。在pblt中，教師會鼓勵普通的學(xué)習(xí)者對他們所處的生活世界展開批判性和創(chuàng)造性的思考，對于這些問題的思考不涉及絕對的正確與錯誤，這些問題都是我們每一個人時常會遇到而且經(jīng)常會思考的問題，比如“什么是真實/美/民主/公平/藝術(shù)/死亡/愛情/上帝/語言/真理/思想？”“什么是正確的事情？”“凡事都有原因嗎？”“事物因為什么而變得美麗？”等等（gregory 2008）。pblt的框架包括；（1）提供刺激物（比如是一篇閱讀文章或是一個多媒體文本）以產(chǎn)生一個開放式的爭議、觀念和情境；（2

12、）學(xué)生通過合作討論從這些爭議和理念中找出具體的問題；（3）學(xué)習(xí)小組挑選一個共同的問題來討論，在教師幫助下將對話開發(fā)和延伸。pblt是一種典型的cbi教學(xué)途徑，適用范圍非常廣。有學(xué)者針對pblt進行了教學(xué)實證研究，發(fā)現(xiàn)使用這種方式進行英語學(xué)習(xí)的伊朗大學(xué)生在寫作和口語上都獲得的很大的進步（shahini&riazi2011）。當然，對于中國1000多所大學(xué)的近2000萬大學(xué)公外學(xué)生來說，學(xué)生水平的差異是自然的，我們沒有必要也無法要求對所有學(xué)生采用整齊劃一的教學(xué)模式。但我們始終認為，知識傳授、思維訓(xùn)練、技能水平的整體發(fā)展這種教學(xué)理念應(yīng)該是大學(xué)英語教師獲得自己身份認同的砝碼。四大學(xué)英語教師的根

13、本在教學(xué)，而要搞好教學(xué)，就必須進行有效的教學(xué)研究。另外從現(xiàn)實的角度來看，科研也是決定大英教師地位的關(guān)鍵條件。長期以來，我國外語教學(xué)研究定位在應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科范疇，實際上是以語言學(xué)為核心理論。事實上，國際外語教學(xué)研究領(lǐng)域更多的是依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論，研究的是教和學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律以及相應(yīng)的方法論。其研究的對象側(cè)重與教學(xué)和教學(xué)的人相關(guān)的方面。從學(xué)科歸屬來看，外語教育研究應(yīng)當更多地采用教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)甚至社會學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科提倡或常用的研究方法。以教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)管理等為研究對象，關(guān)注教學(xué)的人和與人相關(guān)的行為而不是語言本身（夏紀梅2006）。英語教師與

14、研究的關(guān)聯(lián)可分為兩種：一是作為研究的消費者，應(yīng)用研究的結(jié)論：二是作為研究的生產(chǎn)者，自身進行研究活動。大英教師要實現(xiàn)發(fā)展，要從這兩個方面加強與研究的關(guān)聯(lián)。除了定期閱讀國內(nèi)外的英語教學(xué)研究論文之外，大英教師更應(yīng)該積極地投身于教學(xué)研究，在自己能掌控的課堂范圍內(nèi)開展教學(xué)研究，使研究成為與教學(xué)并存的一種常態(tài)。應(yīng)該說大學(xué)英語教師擁有相當高的自主權(quán)，從客觀上來說，他們與課堂保持著天然的聯(lián)系，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學(xué)生的時代特征、學(xué)習(xí)特點、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰(zhàn)大學(xué)英語教師駕馭教學(xué)的能力，也不斷提供教學(xué)研究的契機。我們認為，大英教師應(yīng)該更多地開展外語教育

15、研究而不僅是外語研究，達到理論與實踐的結(jié)合。這種來自一線教師的研究不僅能深化對自己課堂的理解，還能進一步為理論研究者提供素材。以反思為特征的行動研究（action research）是一種常見的教學(xué)研究方法，同樣關(guān)注教學(xué)效果、關(guān)注對教學(xué)環(huán)節(jié)的理解的研究方法還有探索性實踐（exploratory practice）。前者引導(dǎo)教師對自己課堂教學(xué)進行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學(xué)理論和方法對問題加以解決，不斷改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終獲得對教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的成果，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。后者把探究與正常的教學(xué)程序融合為一，教師成為教育研究的主體，其宗旨是提高自己對教學(xué)和

16、教育的理解，提高課堂生活質(zhì)量，提升師生的生命價值，改進教學(xué)機構(gòu)文化（鄭志戀2009）。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)到來，迎接它的最好態(tài)度不是否認和拒絕，而是承認和適應(yīng)，大學(xué)英語教師越能提前做好準備越能在這場轉(zhuǎn)型中發(fā)揮更大作用。而對于知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)理念，教學(xué)研究這三者的關(guān)系來說，知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，教學(xué)理念是指南，教學(xué)研究則提供教師持續(xù)發(fā)展的動力，三者缺一不可。參考文獻：1 蔡基剛，從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展30年回顧與展望 j. 中國大學(xué)教學(xué)，2009（3）：82-85.2 蔡基剛，寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式差異研究 j. 中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：19-23.3 馮燕，去外語化：重點大學(xué)公共外語教師發(fā)展的必然選擇 j. 大學(xué)教育科學(xué)，2010（3）：67-71.4  孫有中，李莉文.cbi和esp與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向 j. 外語研究，2011（5）：1-4.5 王哲，李軍軍.大學(xué)外語通識教育改革探索 j. 外語電化教學(xué)，2010（5）：3-8.6 夏紀梅.外語教師發(fā)展問題綜述 j. 中國外語，2006（1）：62-65.7 鄭志戀.探索型實踐：高校英語教師研究新視角 j. 外語界，2009（1）：30-368 greory，m. 2008. ph