通信類課程繼續(xù)教育教學(xué)模式研究-以光纖通信技術(shù)課程為例

1、    通信類課程繼續(xù)教育教學(xué)模式研究以“光纖通信技術(shù)”課程為例    摘要：通信領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。本文以通信類課程“光纖通信技術(shù)”為例，采用問卷調(diào)查的研究方法，探索課程理論部分與實(shí)踐部分的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)度及時(shí)域特征規(guī)律，確定課程的過程評(píng)估及最終效果評(píng)估方法，并依據(jù)學(xué)生身處不同崗位的特點(diǎn)，提出了幾種不同的實(shí)踐性教學(xué)模式，對(duì)這些實(shí)踐性教學(xué)模式的適用性進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)，繼續(xù)教育，教學(xué)模式，通信類課程中圖分類號(hào)：g423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1009-458x（2012）03-006

2、2-05一、引言理論與實(shí)踐相結(jié)合，是教育的基本原則之一1。20世紀(jì)30年代，我國(guó)著名教育家陶行知提出“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷?。這一思想的核心是倡導(dǎo)教育為民，學(xué)以致用，實(shí)踐第一，理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相聯(lián)系。通信行業(yè)的繼續(xù)教育學(xué)院或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)通信工程方面的專門型人才，因此其教學(xué)更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面的技術(shù)應(yīng)用能力的教育目標(biāo)，僅僅有“重視”還不夠，更重要的是要有“方法”，即通過正確的方法提高其教學(xué)的有效性。筆者在長(zhǎng)期從事遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)針對(duì)通信類課程教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生需要具備的關(guān)鍵技能，創(chuàng)造一種具有一定適用性的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，

3、將理論與實(shí)踐真正融為一體，即實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合，從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生既能夠依據(jù)所學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)際工作，也能夠依據(jù)所學(xué)理論來解決實(shí)踐中遇到的問題。為此我們以北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)（繼續(xù)）教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱北郵網(wǎng)院）通信類課程“光纖通信技術(shù)”為例，首先采用問卷調(diào)查的研究方法，了解學(xué)生對(duì)通信類課程的實(shí)踐性需求，然后通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，探索通信類課程理論部分與實(shí)踐部分知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)度及時(shí)域特征規(guī)律，確定課程的過程評(píng)估及最終效果評(píng)估方法，最終依據(jù)學(xué)生身處不同崗位的特點(diǎn)，提出了幾種不同的實(shí)踐性教學(xué)模式，并對(duì)這些實(shí)踐性教學(xué)模式的適用性進(jìn)行了分析。二、實(shí)踐性繼續(xù)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

4、教學(xué)模式的概念最早由美國(guó)教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972年出版的教學(xué)模式一書中提出。書中指出，教學(xué)模式是構(gòu)成課程課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。但是，對(duì)于教學(xué)模式的確切定義，國(guó)內(nèi)外研究者看法并不一致，通常認(rèn)為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。繼續(xù)教育是指經(jīng)過了某個(gè)教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育2。由于繼續(xù)教育立足于培養(yǎng)能夠分析問題、解決問題的實(shí)用型人才，其教學(xué)模式也應(yīng)具有繼續(xù)教育的特點(diǎn)3。接受繼續(xù)教育的學(xué)生大部分是在職成人，他們工作情況各異，個(gè)人狀況也有很大的差別，其受教育背景和實(shí)際水平參差不齊。這就要求繼續(xù)教育的教

5、學(xué)模式應(yīng)具有一定的針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性。有學(xué)者4提出了以學(xué)生為中心、以教學(xué)資源整合為中心、以問題為中心、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為中心的四個(gè)中心教學(xué)模式。還有學(xué)者5提出繼續(xù)教育應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)老化周期縮短，產(chǎn)品更新?lián)Q代加速，尤其是通信領(lǐng)域，技術(shù)更新非常迅速。因此，對(duì)各類人才的繼續(xù)教育，要把實(shí)踐能力的培養(yǎng)擺在突出位置。繼續(xù)教育學(xué)院或機(jī)構(gòu)應(yīng)注重實(shí)踐教育、案例教育和能力教育。只有這樣，培養(yǎng)的人才才可能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，擁有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力。本文所探討的通信類課程的實(shí)踐性繼續(xù)教育教學(xué)模式，主要是指通過網(wǎng)絡(luò)以遠(yuǎn)程方式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，包括通信類課程理論與實(shí)踐的結(jié)合度設(shè)計(jì)以及配套的課程評(píng)價(jià)體系，其

6、中結(jié)合度是指理論與實(shí)踐的時(shí)域結(jié)合度和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合度，課程評(píng)價(jià)體系則指課程的過程評(píng)估和最終效果評(píng)估的設(shè)定。三、問卷調(diào)查的對(duì)象與內(nèi)容為探索適用的實(shí)踐性教學(xué)模式，我們以“光纖通信技術(shù)”課程為例，對(duì)學(xué)習(xí)主體北郵網(wǎng)院遠(yuǎn)程學(xué)生采用問卷調(diào)查的方法采集數(shù)據(jù)。問卷采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的形式，調(diào)查對(duì)象可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)提交問卷，共收到646份調(diào)查問卷。1.問卷調(diào)查的對(duì)象問卷調(diào)查的對(duì)象是北郵網(wǎng)院2010年9月至2011年8月兩個(gè)學(xué)期選修“光纖通信技術(shù)”課程的遠(yuǎn)程學(xué)生。調(diào)查對(duì)象的一般情況如下：（1）北郵網(wǎng)院的招生分為春季招生和秋季招生，此次問卷調(diào)查的時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，涵蓋了這兩季的招生生源。（2）“光纖通信技術(shù)”課程為通信工程專

7、業(yè)的專業(yè)課，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生均屬于通信工程專業(yè)。（3）生源涉及的地區(qū)比較廣泛，來自于上海、山東、陜西、貴州、山西、北京、河北、廣東、安徽、廣西、四川、天津、河南、湖南、海南、福建、浙江、黑龍江、江蘇、甘肅等20個(gè)省市自治區(qū)，幾乎覆蓋了目前北郵網(wǎng)院開展遠(yuǎn)程教育的所有地區(qū)。（4）這些學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，對(duì)所學(xué)專業(yè)的課程體系已有基本了解。2.問卷調(diào)查的內(nèi)容問卷共分三個(gè)部分，第一部分主要了解學(xué)生所在地域、參加工作年限、任現(xiàn)職時(shí)間、目前任職崗位等個(gè)人信息，第二部分主要了解學(xué)生對(duì)通信類課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求，如學(xué)生對(duì)通信類課程中包含實(shí)踐性環(huán)節(jié)的期望、通信類課程中理論與實(shí)踐兩部分

8、結(jié)合的程度等，第三部分以“光纖通信技術(shù)”課程為例，了解學(xué)生希望增設(shè)的具體實(shí)踐性內(nèi)容等。四、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)調(diào)查對(duì)象目前所任職的崗位情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，技術(shù)人員所占比重最大，為66.56%，行政人員占7.28%，營(yíng)銷人員占5.42%，無工作經(jīng)驗(yàn)人員占20.74%。可以看出，作為專業(yè)性較強(qiáng)的通信類課程，選修這一類課程的學(xué)生多為專業(yè)技術(shù)人員。由于不同崗位學(xué)生的絕對(duì)數(shù)量不相等無法直接作對(duì)比分析，因此我們采用百分比的形式加以分析。百分比=某一崗位選某選項(xiàng)的人數(shù)/該崗位的總?cè)藬?shù)1.理論與實(shí)踐的時(shí)域特征規(guī)律如果通信類課程包含理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，當(dāng)理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)總數(shù)為100時(shí)，調(diào)查對(duì)象希望實(shí)踐課

9、程的課時(shí)占總課時(shí)的比例為多少。對(duì)于此問題有四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇：a.<30%；b.30%50%；c.50%；d.50%70%，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生不管任職哪種崗位，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，都希望將實(shí)踐課程的課時(shí)比例控制在30%至50%之間，一部分學(xué)生則希望這一比例可以更小。由此可見，學(xué)生尤其是無工作經(jīng)驗(yàn)人員，由于還沒有接觸過技術(shù)原理，因此希望在校學(xué)習(xí)時(shí)理論部分所占時(shí)間應(yīng)該大于實(shí)踐部分所花費(fèi)的時(shí)間，而不希望這一比例太高。2.理論與實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合度如果通信類課程的理論部分包含10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐部分也包含10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，調(diào)查對(duì)象希望采用的學(xué)習(xí)

10、形式是什么。對(duì)于此問題，有三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇：a.先完整地學(xué)習(xí)全部理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；b.每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論后，就進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)；c.連續(xù)學(xué)習(xí)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論之后，再進(jìn)行相應(yīng)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，對(duì)于在職學(xué)生來說，不管任職哪種崗位，都希望采用每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論后，就進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式?？梢妼W(xué)生由于是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散，因此希望能夠以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，在較短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。特別是營(yíng)銷人員，由于崗位特點(diǎn)，對(duì)這一點(diǎn)的要求最明顯，同時(shí)這一崗位人員較其他崗位人員選擇a的比例

11、最少，這說明營(yíng)銷人員不愿意花大段時(shí)間學(xué)習(xí)完所有理論之后再進(jìn)行實(shí)踐。調(diào)查顯示，行政人員相比其他崗位人員，選擇a的比例大于選擇c的比例?？梢姀膷徫惶攸c(diǎn)來看，行政人員有相當(dāng)一部分人希望先了解整個(gè)課程的理論體系架構(gòu)，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果可知，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，理論課程應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化處理，實(shí)踐部分也應(yīng)模塊化，這樣才能滿足學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的多種組合要求。3.實(shí)踐內(nèi)容講解的必要性如果通信類課程中包含有實(shí)踐部分，但是其中有一些施工維護(hù)等內(nèi)容與課程的基本理論關(guān)聯(lián)度不大，調(diào)查對(duì)象是否需要在理論學(xué)習(xí)中增加此部分實(shí)踐內(nèi)容的講解。對(duì)于此問題，有兩個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇：a.絕對(duì)有必要；b.沒必要

12、，自己能看明白。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，若通信類課程中包含有實(shí)踐部分，但是其中有一些施工維護(hù)等內(nèi)容與課程的基本理論關(guān)聯(lián)度不大，對(duì)學(xué)生來說，不管任職哪種崗位，大部分都希望在理論學(xué)習(xí)中增加此部分實(shí)踐內(nèi)容的講解。尤其是無工作經(jīng)驗(yàn)人員，更希望增加對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的講解。4.實(shí)踐部分占課程總成績(jī)的比例如果通信類課程包含理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，調(diào)查對(duì)象希望實(shí)踐部分的成績(jī)占課程總成績(jī)的比例為多少。對(duì)于此問題，有五個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇：a.30%；b.40%；c.50%；d.60%；e.70%。調(diào)查結(jié)果如圖4所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，若通信類課程包含理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說，不管任職哪種崗位，大部分都希望實(shí)踐

13、部分的成績(jī)占課程總成績(jī)的比例為30%，并且隨著這一比例的增加，選擇的人數(shù)逐漸減小。選擇比例為60%、70%的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于選擇較小比例的人數(shù)?？梢妼W(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)還是應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為輔，考核成績(jī)也應(yīng)體現(xiàn)這一要求。5.平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例如果課程總評(píng)成績(jī)包含平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)，調(diào)查對(duì)象希望平時(shí)作業(yè)的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為多少。對(duì)于此問題，有四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇：a.30%；b.40%；c.50%；d.60%。調(diào)查結(jié)果如圖5所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，若課程總評(píng)成績(jī)包含平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生來說，不管任職哪種崗位，大部分都不希望平時(shí)作業(yè)所占比重太少（為30%），可見學(xué)生還

14、是希望總評(píng)成績(jī)能夠反映過程性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，從事技術(shù)崗位的學(xué)生與其他崗位的學(xué)生相比，希望平時(shí)作業(yè)的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例要小一些，為40%，而其他崗位學(xué)生則更希望這一比例為50%。可見任職技術(shù)崗位的學(xué)生由于平時(shí)工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，因此希望期末成績(jī)所占比重稍大些。五、幾種不同實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基于上述研究，對(duì)于不同崗位的學(xué)生，其適于的實(shí)踐性教學(xué)模式大致有以下幾種，如圖6所示。六、不同實(shí)踐性教學(xué)模式的適用性分析本次調(diào)查涉及20個(gè)省市地區(qū)，考慮到學(xué)生分布范圍較廣，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和教育資源擁有量差異較大，對(duì)通信類課程理論與實(shí)踐的需求不同，因此將調(diào)查對(duì)象所在地域按照發(fā)達(dá)地區(qū)、中

15、等發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行劃分。發(fā)達(dá)地區(qū)選擇了北京、上海、天津、廣東4個(gè)有代表性的地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)選擇了內(nèi)蒙古、廣西、貴州、寧夏、四川5個(gè)有代表性的地區(qū)，其他為中等發(fā)達(dá)地區(qū)。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可知，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為35.91%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為9.44%，中等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為54.64%。下面分別針對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)中不同崗位的學(xué)生，對(duì)上面提到的5種不同模式的適用性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。1.發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)模式適用性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖7所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在發(fā)達(dá)地區(qū)，任職行政崗位的學(xué)生選擇前3種教學(xué)模式的人數(shù)相當(dāng)，沒有人選擇模式4和模式5。任職技術(shù)崗位

16、的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的選擇比較分散，不過還是偏于選擇模式3，其次是模式4。任職營(yíng)銷崗位的學(xué)生只選擇了模式3，沒有人選擇其他模式。而無工作經(jīng)驗(yàn)人員則偏重于選擇模式1，可見無工作經(jīng)驗(yàn)人員與在職工作學(xué)生的需求有差異。2.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)模式適用性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖8所示。欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于學(xué)生人數(shù)較少，因此模式選擇的結(jié)果有缺失項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，任職行政崗位的學(xué)生偏重于選擇模式4；任職技術(shù)崗位的學(xué)生偏重于選擇模式3，但仍有一部分選擇了模式1；任職營(yíng)銷崗位的學(xué)生只選擇了模式4；由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)沒有無工作經(jīng)驗(yàn)人員參與調(diào)查，因此沒有統(tǒng)計(jì)結(jié)果。3.中等發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計(jì)中等發(fā)達(dá)地區(qū)模式

17、適用性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖9所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中等發(fā)達(dá)地區(qū)，任職行政崗位的學(xué)生選擇了前3種教學(xué)模式，但更偏重于模式2；任職技術(shù)崗位的學(xué)生偏重于選擇模式3；任職營(yíng)銷崗位的學(xué)生只選擇了模式4；而非在職工作人員則偏重于選擇模式1。綜上所述，不同地域、不同崗位的學(xué)生由于其所在環(huán)境、工作特點(diǎn)不同，選擇的教學(xué)模式也有差別。根據(jù)不同地域?qū)W生任職的不同崗位，本文提出具有一定適用性的實(shí)踐性教學(xué)模式，具體如表1所示。當(dāng)某一地區(qū)的某一崗位對(duì)應(yīng)多個(gè)模式時(shí)，按照排列的前后次序，各模式的優(yōu)先級(jí)由高到低，如中等發(fā)達(dá)地區(qū)任職行政崗位的學(xué)生，可以選擇的教學(xué)模式有模式2、模式3、模式1，其中模式2優(yōu)先級(jí)最高，模式3為次優(yōu)，最后為模式1。七、結(jié)語(yǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、管理和市場(chǎng)的良好結(jié)合，對(duì)人才的培養(yǎng)更具有實(shí)效性。在通信領(lǐng)域，高技能人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量，其素質(zhì)的不斷提高，關(guān)系到企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)。建設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代化企業(yè)，需要大批具有熟練技術(shù)水平和一定文化知識(shí)的高技能人才。開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才探尋一種新的教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育