駐學：高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生的有效模式-基于南京師范大學駐學的個案分析

1、    駐學高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生的有效模式基于南京師范大學“駐學”的個案分析    摘要：隨著高等教育進入大眾化階段，提升高校辦學質(zhì)量，實現(xiàn)學校的內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為一種共識。促進高校之間優(yōu)質(zhì)資源共享，利用“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生是一種新嘗試。南京師范大學與國內(nèi)一流高校合作，遴選優(yōu)秀本科學生赴“985”高校進行“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)。經(jīng)過多年探索和實踐，在“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)的模式、運行機制、實施效果等方面積累了一定的經(jīng)驗，有利于為其他高校展開“駐學”培養(yǎng)本科生的實踐提供思路和啟示。關(guān)鍵詞：本科生，駐學，聯(lián)合培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式隨著高等教育進入大眾化階段，提升高等學校

2、辦學質(zhì)量，實現(xiàn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為一種共識。2012年3月出臺的教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見就明確提出：建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系；建立高校與相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的共建平臺，促進合作辦學、合作育人、合作發(fā)展；鼓勵地方建立大學聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補。加強高校間開放合作，推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認。但如何進行優(yōu)質(zhì)教育資源互補與共享，促進和完善人才培養(yǎng)的區(qū)域聯(lián)動和整合機制，仍然是一個值得深入探索的重要實踐課題。 其實，中國的部分教育發(fā)達地區(qū)，已開始利用區(qū)位優(yōu)勢進行跨校聯(lián)合人才培養(yǎng)的初步探索和實施。2012年，根據(jù)國務(wù)

3、院關(guān)于進一步推進長江三角洲地區(qū)改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展的指導意見，江蘇省教育廳、上海市教育委員會、浙江省教育廳簽署了長三角地區(qū)高校學分互認協(xié)議，并聯(lián)合組織實施“長三角地區(qū)高校交換生計劃”。同年3月，長三角高校交換生計劃試點工作正式啟動，江、滬、浙地區(qū)部分高校外派學生“游學”，跨校培養(yǎng)工作初步展開。作為人才培養(yǎng)實施主體的高校，在聯(lián)合培養(yǎng)學生方面也有許多探索和創(chuàng)新。南京師范大學早在2009年就開始多方論證，采取與國內(nèi)一流高校合作，以“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生這一獨特方式，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索。 一、“駐學”培養(yǎng)本科生：實踐探索之概述“駐學”培養(yǎng)是指高校向較自身辦學層次更高的學校派駐學生，利

4、用對方更為優(yōu)越的科研、教學資源聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，在合作育人過程中有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種培養(yǎng)模式。作為本研究的一個案例，南京師范大學是國家“211工程”重點建設(shè)的一所省屬重點高校，數(shù)學科學學院是其下屬二級學院，數(shù)學學科綜合實力在全國排名前20強。自本世紀初，學院就致力于精英人才培養(yǎng)模式探索，成為全校第一個本科人才培養(yǎng)教學特區(qū)。學院在人才培養(yǎng)上主動向一流大學學習，加強校際交流與合作，從2007年開始每年選拔優(yōu)秀本科生赴國內(nèi)“985”高校交流訪學，讓學生充分感受一流大學的學習氛圍。在此過程中，學院不斷學習和總結(jié)創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗，逐步構(gòu)建起多元化、特色化的人才培養(yǎng)模式。從學

5、生“游學”起步，在科研交流和學生訪學的基礎(chǔ)上，逐步摸索出“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科學生的創(chuàng)新模式。 2009年6月，南京師范大學數(shù)學科學學院、強化培養(yǎng)學院、強化培養(yǎng)學院先后與中國科技大學、南京大學兩所“985”高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)本科生的協(xié)議：從2009年開始，在每屆新生中遴選20名優(yōu)秀學生分別赴上述兩校學習一年半。與短期的“游學”交流不同，在這種“駐學”培養(yǎng)模式下，派出學校的學生與接收學校的學生享受同樣的教育資源，接受同樣的教學培養(yǎng)和教育管理，共同接受學校文化氛圍的熏陶，“在同一片土壤上進行培育”，可以說將聯(lián)合培養(yǎng)作用發(fā)揮到了極致。為做好“駐學”培養(yǎng)工作，數(shù)學科學學院在本科生培養(yǎng)中仿照研究生教育模式，

6、為學生聘任專業(yè)教師擔任本科生導師，實施“六個指導”：指導學生學會學習、指導學生學會做人、指導學生學會生活、指導學生學會創(chuàng)新、指導學生學會調(diào)整心理、指導學生學會就業(yè)。南京師范大學“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生的實踐工作已開展多年，這種“1.52.5”的駐學聯(lián)合培養(yǎng)模式已逐漸成熟，為充分利用國內(nèi)一流大學的優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)高水平創(chuàng)新拔尖人才積累了寶貴經(jīng)驗。 二、關(guān)于“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生模式的再思考通過駐學聯(lián)合培養(yǎng)的方式，來促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)高教資源的共享共建，并進一步促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，南京師范大學在這幾年已經(jīng)初步積累了較多的成功經(jīng)驗。從未來發(fā)展和完善的角度而言，筆者認為，如下幾個方面的機制優(yōu)化，對更好地

7、提升駐學的實踐成效是頗具意義的。 （一）選拔機制 人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學生入學時的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣緊密相關(guān)?！榜v學”培養(yǎng)是一種強化培養(yǎng)的模式，采用這一培養(yǎng)模式應(yīng)更加注重學生的選拔環(huán)節(jié)。目前，學院主要通過學生的高考成績來對駐學學生進行遴選?？傮w來看，該方法的優(yōu)點是便于操作，在高考錄取的短短幾天內(nèi)完成選拔，能夠保證與“駐學”學校的錄取工作和學生管理工作相銜接。但其缺點亦很明顯，即缺少對學生學習興趣、學習能力的直接考察，易于造成選拔工作上的偏失?！榜v學”培養(yǎng)實踐的經(jīng)驗充分表明，學生的學習興趣、學習方法以及對新環(huán)境的適應(yīng)能力等，都對“駐學”培養(yǎng)能否取得預(yù)期效果起著極為重要的作用。因此，進一步優(yōu)

8、化對駐學學生的遴選機制，對于未來的“駐學”模式的發(fā)展是非常重要的。基于此，筆者建議，高校應(yīng)當不斷改進招生方式，結(jié)合自主招生等方式科學設(shè)計選拔方案。特別要加大面試等環(huán)節(jié)以加強對學生學習興趣、學習能力的考察，從而將有著強烈學術(shù)興趣和才能稟賦的學生遴選出來。 （二）交流機制 選拔優(yōu)秀學生進行“駐學”強化培養(yǎng)，其培養(yǎng)過程是在雙方合作過程中共同完成的，因此培養(yǎng)過程中的交流、協(xié)作顯得尤為重要。南京師范大學定期舉辦校際高峰論壇進行人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，具體承擔“駐學”培養(yǎng)的學院長期開展學生交流互訪，在日常教學和教育管理中及時交流反饋學生培養(yǎng)狀況，及時研究和處理培養(yǎng)中的新情況。在一些重要的教育節(jié)點（如新生入學、

9、期中期末考試、評獎評優(yōu)等），派出學院的領(lǐng)導和學生輔導員會奔赴駐學單位，和對方學校教師共同與“駐學”學生交流，進行相關(guān)教育和指導。筆者認為，正是由于及時的溝通、交流、跟蹤、服務(wù)等多元化支持措施，才保證了培養(yǎng)的效果。因此，未來的“駐學”培養(yǎng)實踐仍需要在交流溝通等環(huán)節(jié)上加以完善，真正實現(xiàn)無縫式的校級溝通連結(jié)，讓學生獲得更加美好的駐學體驗和感受。 （三）固化機制 “駐學”培養(yǎng)對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了許多積極影響，學生接受一流大學校園環(huán)境氛圍的熏陶，堅定了理想，明確了目標，其學習熱情在返回本校后影響和帶動了周圍的同學，為學院良好學風的形成做出了積極貢獻。但學生不是孤立的個體，必將受到自身生活學習環(huán)境的影

10、響。“駐學”學生表示回到本校以后，感到本校的氛圍與“駐學”學校的氛圍有所不同。一方面，本校具有較為濃厚的集體氛圍，較為豐富的社團活動，更加多樣的鍛煉平臺，這些方面對于提升他們的綜合能力、發(fā)展他們更好的組織歸屬感，都具有積極的作用。但另一方面，本校的學習氛圍、學術(shù)環(huán)境等畢竟不如“駐學”單位，更多的課外活動常常會使學生的學習精力得以分散，很多駐學歸來的學生表現(xiàn)出學習勁頭松懈的現(xiàn)象。隨著時間的推移，“駐學”的積極效應(yīng)在一定程度上會有所“衰減”。筆者認為，要固化“駐學”帶來的成效，必須在本校和“駐學”學校之間建立盡量“同調(diào)”的生活學習氛圍，形成兩校之間交流的長效機制。特別是，原學校應(yīng)積極汲取“駐學”學

11、校的先進經(jīng)驗，著力從根本上進行本校的環(huán)境建設(shè)、氛圍優(yōu)化，為學生營造良好的發(fā)展空間，從而固化“駐學”帶來的成效，使“駐學”培養(yǎng)更為持久地發(fā)揮作用。 三、結(jié)束語本文著重考察“駐學”聯(lián)合培養(yǎng)本科生模式的實踐。筆者認為，“駐學”模式所具有的價值可綜合為如下幾點。（1）利用一流高校已有的資源和平臺，通過合作在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面可以較快取得成效；（2）與短期學生交流和區(qū)域教學聯(lián)盟相比，“駐學”培養(yǎng)更為注重對學生的深度培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)，更有利于創(chuàng)新人才和特殊人才的培養(yǎng)；（3）高校校風、學風所形成的校園環(huán)境文化對學生影響深遠，“駐學”培養(yǎng)不僅對“駐學”學生有益，而且他們在“駐學”期間形成的優(yōu)良學風返校后能影響和帶動更多的本校學生，使更多的群體從中受益；（4）“駐學”產(chǎn)生的影響不只體現(xiàn)在學生的培養(yǎng)成果上，“駐學”學生也是高校間交流和溝通的使者，在此過程中不同學校的教育理念、管理模式、服務(wù)意識進行碰撞和交融，對高校的整體育人環(huán)境具有一定的提升作用。筆者認為，不同高校鑒于其辦學傳統(tǒng)、辦學定位和辦學條件的差異，應(yīng)選擇適合自身的人才培養(yǎng)模式，“駐學”培養(yǎng)模式作為一種特有的面向普通本科院校高端人才的培養(yǎng)模式，會為更多的中國普通高校探索本科教育的