一年5班中隊(duì)工作總結(jié)

1、一年5班中隊(duì)工作總結(jié) 黃惠萍中隊(duì)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作泳。自從走上班主任工作崗位以后，我一直在思考一個(gè)問題一一教育管理的真諦是什么?究竟是管教、苛責(zé)、束縛，是培養(yǎng)出一批批只會(huì)應(yīng)考的機(jī)器，是按照成人的標(biāo)準(zhǔn)“克隆”出一個(gè)個(gè)整齊劃一的產(chǎn)品，還是仁愛、信任、喚醒，把學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來，提升他們的修養(yǎng)與智慧，共同營(yíng)造一個(gè)溫馨美好的教育世界?答案顯然是后者?？墒?，談何容易，班級(jí)管理工作千頭萬緒，困難重重，面對(duì)種種學(xué)生問題：害怕學(xué)習(xí)不完成作業(yè)、生活懶散衛(wèi)生習(xí)慣不良、說謊、說臟話、打架、不服管教逆

2、反心里嚴(yán)重等等，我彷徨過，埋怨過，甚至想過撒手不干。直到有一天，我看到一位教育家的話：“教育學(xué)生如大禹治水，要善于引導(dǎo)，而不是堵塞。個(gè)性就是閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成功與否，關(guān)鍵看老師的引導(dǎo)藝術(shù)?！贝藭r(shí)，我才豁朗開朗。“大禹治水”是個(gè)家喻戶曉的故事：堯舜時(shí)代，“洪水滔滔，浩浩懷山襄陵，下民其憂?！滨叿蠲卫砗樗?，鯀用“湮”法，愈湮愈決，不可收拾，結(jié)果“九年而水不息”，治水無功而被殺。禹改用“導(dǎo)”法治水，“高高下下，疏川導(dǎo)滯”，結(jié)果消弭了水患，“鐘水豐物”。大禹治水成功的經(jīng)驗(yàn)發(fā)人深省，引人深思，給人以啟示。它給我們的班級(jí)管理帶來了什么呢？我想，是他治水的法寶“疏而導(dǎo)之”。洪水來臨，他沒有采取水來土擋的辦法，

3、而是開掘河道，讓它按照人的意愿流淌，這樣將它乖乖地馴服了。在教育過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們一味的堵截把“不能”、“不要”、“不可以”，放在嘴邊上，只能使結(jié)果適得其反，不如，我們就勢(shì)引導(dǎo)，把“管”與“導(dǎo)”密切結(jié)合起來，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的引導(dǎo)、心理問題的疏導(dǎo)及科學(xué)精神（尤其是創(chuàng)新精神）的誘導(dǎo)，指引學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格、健康的心理和高尚的情操。只有這樣，才能取得理想的教育效果。那么，我們平時(shí)該怎樣做到把嚴(yán)格周密的“管”與循循善誘的“導(dǎo)”密切結(jié)合起來呢？一、導(dǎo)心。所謂導(dǎo)心，就是在理解的前提下溝通思想。學(xué)生種種問題，往往是由于師生、家長(zhǎng)與學(xué)生之間缺乏理解引起的。因此，

4、當(dāng)“屢教不改”的時(shí)候，可能是因?yàn)槿狈贤▽W(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，我們必須真誠(chéng)相待，溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，贏得學(xué)生的信任。同時(shí)，要尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作。在我教五年級(jí)的時(shí)候，有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的陳×上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找她談話，她也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原來是因?yàn)橛幸淮嗡桶嚅L(zhǎng)發(fā)生了矛盾，我在處理上她認(rèn)為是偏袒了班長(zhǎng)，而且還在班上嚴(yán)厲批評(píng)了她，我的批評(píng)使她委屈，傷害了她的自尊心。從那次開始，她就對(duì)我“懷恨在心”成績(jī)直線下滑。知道了癥結(jié)所在，我便主動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，得到了她的理解；在班上，我召開了一次主題班會(huì)，我也作了反

5、思。在班會(huì)上，陳×也作了自我檢討。自從那件事以后，很快地她又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。 二、導(dǎo)行。所謂導(dǎo)行就是對(duì)學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，幫助糾正。我班有一男孩，聰明機(jī)靈，反應(yīng)敏捷，成績(jī)很好，但這孩子有明顯的特點(diǎn)自我感覺太好，上課亂講話，且“搖頭擺尾”，弄得很多老師和同學(xué)對(duì)他有看法。一星期內(nèi)，我耐心地和他談過幾次話，但效果并不明顯。從此以后，我失去了老師應(yīng)有的耐心，我采用了堵的辦法，干脆變來個(gè)硬性規(guī)定：凡是上課說話者，一律按違反犯班級(jí)紀(jì)律論處，扣其量化分，并且規(guī)定，凡量化分在班級(jí)倒數(shù)十名者，取消評(píng)選“三好學(xué)生”、“文明學(xué)生”的資格。說此番話時(shí)我還故意把目光

6、投向該同學(xué)，其他同學(xué)都明白，這規(guī)定是沖他來的。這樣一來，這位學(xué)生的話的確少了不少，但卻造成了師生之間的隔膜。那段時(shí)間，我隱隱地感到，他表面上遵守紀(jì)律，暗地里卻背著我故意搗亂、有意氣我。我很苦惱，不知道究竟自己這樣做是對(duì)還是錯(cuò)。我翻開日記本準(zhǔn)備記下自己的苦惱，無意中卻看到曾經(jīng)的一篇談對(duì)“大禹治水”的體會(huì)的日記，此時(shí)，我又一次羞愧萬分，感到自己在工作中對(duì)學(xué)生使性子，沒有好好地去引導(dǎo)。這樣的辦法對(duì)這個(gè)個(gè)性很強(qiáng)、成績(jī)很好的孩子來說是行不通的，只能激起他的逆反心理，造成其成績(jī)下降，導(dǎo)致我工作上的被動(dòng)。從那以后，我改變了策略：先是放下老師的架子，主動(dòng)緩和同他的關(guān)系，經(jīng)常和他談心，課堂上多讓他發(fā)言，課后有意

7、無意地和他接近，與他聊天。在與他的交往中，我婉轉(zhuǎn)地提出各項(xiàng)要求。經(jīng)過一段時(shí)間疏導(dǎo)，他認(rèn)識(shí)到，自己說話不僅影響老師講課、自己聽課，也影響了同學(xué)。慢慢的，這孩子就改掉了自己的缺點(diǎn)。第三、導(dǎo)規(guī)。“規(guī)”是指必要的紀(jì)律約束、規(guī)章制度。沒有規(guī)矩不成方圓。但怎樣“導(dǎo)規(guī)”才不至于變成“堵”呢？這里面離不開“導(dǎo)”。 1、文化滲透，潛移默化?！白顪剀暗陌嗉?jí)、最干凈的教室、最文明的學(xué)生、最活躍的課堂”是我們班努力的方向，也是我們的奮斗目標(biāo)。這些班級(jí)管理原則又是以怎樣的藝術(shù)形式出現(xiàn)的呢？開學(xué)初，我以教室環(huán)境美化為載體，營(yíng)造出了一種富有激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的班級(jí)文化氛圍。教室里，每一面墻壁都會(huì)說話了，我們?cè)O(shè)置了“評(píng)比欄”“看

8、誰五管星星多”、“我能行心靈手巧展示臺(tái)”、“我發(fā)現(xiàn)課內(nèi)課外了望口”、“ 紅旗組”、“圖書角”、 “星星小屋”等，以這些寓教于樂的文化展示、活動(dòng)競(jìng)賽、文化品嘗、科學(xué)獵奇的形式，讓孩子們的心田得到滋潤(rùn)，心靈得到熏陶，個(gè)性得到表現(xiàn)，同時(shí)，有限的教室空間也變成了無限的教育資源。 2、自主管理，無為而治。 在讀史書時(shí)，看到“蕭規(guī)曹隨”，甚不解，什么也不做怎么還傳為美談？在實(shí)際工作中，我終于體會(huì)到了“無為”之難。處在成長(zhǎng)期的學(xué)生，最需要的是鍛煉，而不是包辦。成功的教學(xué)是使學(xué)生不斷磨練自己，于失敗和挫折中豐富人生閱歷，最終激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力。最忌諱的是直接告訴學(xué)生做什么，使學(xué)生成為機(jī)器，只知道接受指令，喪失

9、了個(gè)性。在這一思想指導(dǎo)下，在班級(jí)管理上，提出了“自主、自律、自強(qiáng)”的治班原則，即：人人自主管理，人人學(xué)會(huì)自律，人人自強(qiáng)不息。采取民主的形式，讓學(xué)生自己制定班級(jí)公約，并將公約要求具體化，真的能起到約束言行的作用。如：路隊(duì)提出“三個(gè)一”，即：站隊(duì)一分鐘，走成一條線，不講一句話。課間活動(dòng)提出“四不”不打、不鬧、不跑、不叫。課堂上提出“三勤一中”的要求，是勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤舉手，注意力高度集中。常規(guī)方面的公約要求就不一一贅述?？傊?，公約要能促進(jìn)學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)之間每天依照公約自查打分、互查記分，一周一評(píng)，勝者，板報(bào)上屬于自己的那個(gè)紅蘋果就會(huì)閃金光一次貼上一顆星星。班干競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓學(xué)生自己選

10、出班里的各種班干，組成班委會(huì)。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中，不斷地互相監(jiān)督、民主管理、不斷成長(zhǎng)。學(xué)生陳鵬宇是一個(gè)性格內(nèi)向、沉默寡言的孩子，過去上課是從不發(fā)言的，就是老師請(qǐng)他說，他也是金口不開。自從公約出臺(tái)、對(duì)照打分、對(duì)手競(jìng)賽之后，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，他，變活躍了，已經(jīng)成了一個(gè)積極舉手、踴躍發(fā)言的好孩子了。3、 以身作則,為人師表大禹治水之所以成功，除了方法得當(dāng)外，還有一個(gè)重要的原因就在于大禹能以身作則，“禹八年于外，三過其門而不入”正是禹這種躬行實(shí)踐的榜樣作用激勵(lì)，引導(dǎo)著人們，才得以治水成功。教育也該如此，教育者當(dāng)如大禹一樣，時(shí)時(shí)處處給學(xué)生樹立榜樣，以自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生。教師的一舉一動(dòng)、一

11、言一行都直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做得更好，更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。作為班主任，你的世界觀、你的品德、你的行為、你對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！蹦阆Ｍ愕膶W(xué)生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對(duì)人以誠(chéng)相待、有同情心和責(zé)任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發(fā)展的有用人才，而你首先就要使自己成為這樣的人。 正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累

12、，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)得到滿意的效果。  班級(jí)的衛(wèi)生是我一直頭疼的問題。廢紙隨手扔在抽屜里、課桌下、垃圾桶邊，地板臟了沒有人去擦干凈，掃把橫七豎八，垃圾沒人倒，積了一整桶，還滿到垃圾桶外。每天我都要苦口婆心地教育這些不講衛(wèi)生的孩子，可孩子們就是不往心里去。一天早上我走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)講臺(tái)周圍有幾團(tuán)紙屑，我便俯身去拾，教室里一下安靜了下來，我奇怪地抬起頭看到的是那動(dòng)人的一幕孩子們也紛紛彎腰去拾地上的紙屑 。這一幕讓我欣喜，這一幕讓我心潮起伏：“以身作則,為人師表”你怎能忘記？ 在重新尋回“以身作則”這一法寶后，在短短的時(shí)