關(guān)于會計電算化專業(yè)教學改革的思考

1、  關(guān)于會計電算化專業(yè)教學改革的思考   關(guān)于會計電算化專業(yè)教學改革的思考以工作崗位為導向，以職業(yè)能力為核心，面向市場，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高端技能型人才，是高職教育的辦學方向，也是高職專業(yè)課程開發(fā)與建設的依據(jù)。但是當前依然有很多高職院校的會計電算化專業(yè)的課程體系仍然保留著過去的僵化，已經(jīng)不能滿足當前社會對高級會計電算化應用型人才的需求。隨著高職會計電算化專業(yè)“課崗證賽”四融通的課程體系的建設推出，各所高職院校經(jīng)過一段時間的體驗，轉(zhuǎn)變教育理念，擺脫固有的體系課程對專業(yè)設置的束縛，更加深刻的體會到“課崗證賽”四融通的課程體系對培養(yǎng)勝任會計崗位工作，滿足企業(yè)財

2、務管理崗位需要的高級技能型人才具有重大現(xiàn)實意義。一、“課崗證賽”四融通課程體系的涵義“課崗證賽”四融通課程體系是指通過走入社會和企業(yè)一線進行調(diào)研，在聽取專家建議的基礎(chǔ)上，針對會計職業(yè)崗位的具體要求，參照與會計相關(guān)的職業(yè)資格標準確定課程內(nèi)容，把課程與工作流程想結(jié)合，課程與職業(yè)證書融合，并將職業(yè)技能大賽項口嵌入課程內(nèi)容，以賽強技，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性，從而提升就業(yè)質(zhì)量。（一）以崗定課目前高職院校會計電算化專業(yè)應順應市場需求的變化，適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，針對學生將來就業(yè)崗位群的任職要求，以崗位技能的培養(yǎng)為核心，著眼于學生全而成長及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要開發(fā)課程。（二）以證代課

3、我國會計法規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書，正因為這個會計職業(yè)資格準入制度的要求，因此，在構(gòu)建課程體系時應該考慮到兼顧行業(yè)標準和要求，將會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師等考證課納入課程體系當中，這不僅有利于知識的系統(tǒng)化，而且有助于增強畢業(yè)生就業(yè)的綜合競爭力。（三）以賽輔課當前國內(nèi)高校舉辦了很多職業(yè)技能大賽，整場比賽技術(shù)含量高，對學生專業(yè)技能的要求復合度大。基于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，通過參加這些技能大賽，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神，還可以在與其他參賽學校的交流中相互學習，碰撞出思維的火花，與市場接軌，輔助課程體系的設置；當然通過參賽更能體現(xiàn)出高職教育“強化技能訓

4、練”這一核心。二、“課崗證賽”四融通課程體系實施的步驟（一）緊抓職業(yè)能力的培養(yǎng)學校進行會計教育的目的不是培養(yǎng)學生在畢業(yè)時成為一個合格的會計專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學生未來能夠成為一個會計專業(yè)人員必須具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使他們終生受益。也就是說，當前高職院校的會計教育應注重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。而會計職業(yè)能力主要包含了專業(yè)能力和方法能力以及社會能力。（二）構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容通過對其它國家的職業(yè)教育模式進行分析，高職會計電算化專業(yè)實行模塊化教學模式是大勢所趨，是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)應用型人才的重要手段之一。在課程設置模塊化的基礎(chǔ)上，進一步實行課程內(nèi)容模塊化。在根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位

5、需求確定課程模塊后，應根據(jù)需要進一步對有關(guān)模塊中的部分課程實行課程內(nèi)容的模塊化設置，以便更好地實施模塊化教學。即將課程內(nèi)容進一步分解成一個個模塊，每個模塊都是獨立的教學單元，都有明確的教學口標和內(nèi)容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照章、節(jié)設計，又可按照課程內(nèi)容歸類設計，只要便于學生學習和掌握，便于提高學生的學習積極性，便于與其他相關(guān)模塊進行組合，即可大膽嘗試去做。（三）完善實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學為了更好的有效的完成會計教學，高職院校應該積極思考，探索出適合本專業(yè)的一系列改革。比如進一步完善教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學，將教學體系進行立體化的調(diào)整，從易到難，從基礎(chǔ)技能延伸到崗位技

6、能。不僅如此，實踐活動開展的過程和最后取得的效果也要進行有效的監(jiān)控，這需要教師提前編制完善所有的實訓指導書，明確實訓目標、要求、實訓步驟以及最后的考核標準。三、”課崗證賽”四融通課程體系的構(gòu)建我院將會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)口標定位于：培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握財務與會計基本理論，能在初、中級會計崗位從事會計核算、會計報表編制、財務分析和會計軟件應用等工作的高端技能型人才。結(jié)合會計基礎(chǔ)工作規(guī)范對會計崗位的劃分及中小企業(yè)的實際情況，我們將會訓一職業(yè)崗位劃分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位、納稅申報崗位、會訓一監(jiān)督崗位。以工作崗位為導向，以職業(yè)崗位能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，兼顧會計行業(yè)準入制度的要求，高職院校會計電算化專業(yè)課程體系可以按照公共基礎(chǔ)素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)崗位模塊、職業(yè)實踐教學模塊和素質(zhì)拓展模塊宮五大模塊進行設置。其中職業(yè)崗位模塊是整個會計專業(yè)的核心能力模塊，其中包含出納、會計、財務管理、納稅申報等崗位實務；而職業(yè)實踐教學模塊則穿插其中，從手工賬實訓、出納實訓、成本會計實訓到會計電算化實訓、erp實訓等。綜上所述，作為高職改革核心的高職課程體系，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，打破以學科為體系的教學模式，建立以職業(yè)能力為核心、全而發(fā)