關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考

1、  關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考   關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，面向市場(chǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高端技能型人才，是高職教育的辦學(xué)方向，也是高職專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的依據(jù)。但是當(dāng)前依然有很多高職院校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程體系仍然保留著過(guò)去的僵化，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用型人才的需求。隨著高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“課崗證賽”四融通的課程體系的建設(shè)推出，各所高職院校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，擺脫固有的體系課程對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的束縛，更加深刻的體會(huì)到“課崗證賽”四融通的課程體系對(duì)培養(yǎng)勝任會(huì)計(jì)崗位工作，滿足企業(yè)財(cái)

2、務(wù)管理崗位需要的高級(jí)技能型人才具有重大現(xiàn)實(shí)意義。一、“課崗證賽”四融通課程體系的涵義“課崗證賽”四融通課程體系是指通過(guò)走入社會(huì)和企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，在聽(tīng)取專(zhuān)家建議的基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的具體要求，參照與會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，把課程與工作流程想結(jié)合，課程與職業(yè)證書(shū)融合，并將職業(yè)技能大賽項(xiàng)口嵌入課程內(nèi)容，以賽強(qiáng)技，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，從而提升就業(yè)質(zhì)量。（一）以崗定課目前高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位群的任職要求，以崗位技能的培養(yǎng)為核心，著眼于學(xué)生全而成長(zhǎng)及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要開(kāi)發(fā)課程。（二）以證代課

3、我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)，正因?yàn)檫@個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的要求，因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)該考慮到兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等考證課納入課程體系當(dāng)中，這不僅有利于知識(shí)的系統(tǒng)化，而且有助于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。（三）以賽輔課當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校舉辦了很多職業(yè)技能大賽，整場(chǎng)比賽技術(shù)含量高，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的要求復(fù)合度大?；谂囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，通過(guò)參加這些技能大賽，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神，還可以在與其他參賽學(xué)校的交流中相互學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，與市場(chǎng)接軌，輔助課程體系的設(shè)置；當(dāng)然通過(guò)參賽更能體現(xiàn)出高職教育“強(qiáng)化技能訓(xùn)

4、練”這一核心。二、“課崗證賽”四融通課程體系實(shí)施的步驟（一）緊抓職業(yè)能力的培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的目的不是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)合格的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)能夠成為一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員必須具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使他們終生受益。也就是說(shuō)，當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。而會(huì)計(jì)職業(yè)能力主要包含了專(zhuān)業(yè)能力和方法能力以及社會(huì)能力。（二）構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容通過(guò)對(duì)其它國(guó)家的職業(yè)教育模式進(jìn)行分析，高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，是培養(yǎng)社會(huì)所需會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重要手段之一。在課程設(shè)置模塊化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)行課程內(nèi)容模塊化。在根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的崗位

5、需求確定課程模塊后，應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)一步對(duì)有關(guān)模塊中的部分課程實(shí)行課程內(nèi)容的模塊化設(shè)置，以便更好地實(shí)施模塊化教學(xué)。即將課程內(nèi)容進(jìn)一步分解成一個(gè)個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是獨(dú)立的教學(xué)單元，都有明確的教學(xué)口標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。這些教學(xué)模塊既可按照章、節(jié)設(shè)計(jì)，又可按照課程內(nèi)容歸類(lèi)設(shè)計(jì)，只要便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于與其他相關(guān)模塊進(jìn)行組合，即可大膽嘗試去做。（三）完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為了更好的有效的完成會(huì)計(jì)教學(xué)，高職院校應(yīng)該積極思考，探索出適合本專(zhuān)業(yè)的一系列改革。比如進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)體系進(jìn)行立體化的調(diào)整，從易到難，從基礎(chǔ)技能延伸到崗位技

6、能。不僅如此，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程和最后取得的效果也要進(jìn)行有效的監(jiān)控，這需要教師提前編制完善所有的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、要求、實(shí)訓(xùn)步驟以及最后的考核標(biāo)準(zhǔn)。三、”課崗證賽”四融通課程體系的構(gòu)建我院將會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)口標(biāo)定位于：培養(yǎng)具有誠(chéng)信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)基本理論，能在初、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等工作的高端技能型人才。結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范對(duì)會(huì)計(jì)崗位的劃分及中小企業(yè)的實(shí)際情況，我們將會(huì)訓(xùn)一職業(yè)崗位劃分為出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、納稅申報(bào)崗位、會(huì)訓(xùn)一監(jiān)督崗位。以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，兼顧會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)入制度的要求，高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系可以按照公共基礎(chǔ)素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)崗位模塊、職業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊宮五大模塊進(jìn)行設(shè)置。其中職業(yè)崗位模塊是整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心能力模塊，其中包含出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)等崗位實(shí)務(wù)；而職業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊則穿插其中，從手工賬實(shí)訓(xùn)、出納實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)到會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、erp實(shí)訓(xùn)等。綜上所述，作為高職改革核心的高職課程體系，必須摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，打破以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為核心、全而發(fā)