華東師范大學公開課：學習心理學筆記

1、華東師范大學公開課:學習心理學筆記什么是學習學習是把信息和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識、技能、行為和 態(tài)度的終身過程。學習有哪些側(cè)面？1、學習動力2、學習內(nèi)容3、學習過程4、學習結(jié)果5、學習環(huán)境（學習情境）學習研究的三個取向：1、哲學取向（理論分析與經(jīng)驗總結(jié)）關(guān)注的主要是：天性與教養(yǎng)：遺傳與環(huán)境2、心理學取向（實驗的行為水平研究）學習的心理機制 學 習的類型學習的條件學習的策略（學習方法）學習心理學的目 標：探索學習規(guī)律構(gòu)建學習理論指導學生學習3、生物生理學取向（神經(jīng)科學，強調(diào)學習的生理基礎）學習 的精神基礎：當神經(jīng)元和突觸通過重復使用而強化自身，或者出 現(xiàn)重新組織時，學習和記憶就發(fā)生了。第二集知識的學習知

2、識的 學習：能力比知識更重要？1、學會量體溫，關(guān)鍵的方面是什么？2、投籃的三要素是什么？知識學習的類型：1、符號代表學習：符號代表的事物和觀念在頭腦中建立對等 關(guān)系。如：代表“小于”，“good”是“好”的意思。2、概念學習：基于理解歸納，說岀一類食物的共同屬性。 如：百分數(shù)是分母為100的分數(shù)；哺乳動物的特征是哺乳、胎 生。3、命題學習：利用概念表示事物之間的關(guān)系。如：青海湖是 中國最大的咸水湖；決定農(nóng)作物生長的主要條件是土壤、氣溫和 水分。知識學的過程識記階段（理解吸收新知識）保持階段（新 知識與原有相關(guān)知識建立起聯(lián)系）應用階段（提取、應用新知 識）知識習得的條件1、外部條件新知必須有意義

3、如果沒有意義，必然導致機械記 憶。有些知識本身沒有意義可以從人為地賦予意義以幫助記憶2、內(nèi)部條件之已有知識的可利用性如果原有知識不可用， 就無法與新知識建立聯(lián)系，必然導致機械記憶。這時必須學習背 景性的知識。已有知識的可辨別性如果已有知識與新知識之間可 辨別性差，也容易導致保持、提取困難。在這種情況下可以通過 加強比較或認為賦予意義來增強記憶。已有知識的穩(wěn)定性如果新 知識有關(guān)的原有知識不牢固，容易導致新知識的提取困難。在這 種情況下，學習新知識必須復習好相關(guān)舊知識。第三集智力技能 的學習解題：6x2-3-7xl+3x1 多項式，幕2、多項式作降幕排序（或因式分解）3、多項式列式（用式分解）步驟

4、4、監(jiān)控每步運算、驗算智力技能：1、本質(zhì)上是一套辦事的操作步驟2、概念和規(guī)則的學習都屬于智力的學習如：路程二速度X時 間等于乘以在力的方向上發(fā)生的位移各類問題解決。字、詞、 句、篇的閱讀、寫作智力技能的分類1、辨別學習 如比較“己” “已” “巳”；“b” “d” “p" 等2、概念應用3、規(guī)則學習根據(jù)時間發(fā)展的順序給課文分段4、高級規(guī)則的學習同時利用幾條規(guī)則來解決問題利用三角 形的面積公式S=l/2ah和長方形面積公式S=ab來推導平行四邊形 的面積。智力技能的習得過程陳述性階段（知道怎么做）意識控 制的應用階段（能做）自動化階段（熟練地做，意識控制程度降 低）具體概念學習：具體概

5、念指一類事物的共同本質(zhì)特征，可以 通過直接觀察獲得。如“鳥”這一概念。一般認為，具體概念的 學習要經(jīng)過知覺辨別、假設、檢驗假設和概括四個階段，比較適 合采用發(fā)現(xiàn)式學習。定義性概念的學習：定義性概念是指事物的 本質(zhì)屬性不能通過直接觀察獲得，必須通過下定義來揭示。如物 理中的“功”概念。一般認為，定義性概念的學習一般采用先理 解概念的涵義，概念的本質(zhì)特征，然后用適量的典型例子作分析 說明的策略，比較適合采用接受的學習。規(guī)則的學習：規(guī)則是指 以句子或其他符號組合表達的幾個概念之間的關(guān)系。它包括原 理、法則、公式和定理等。規(guī)則學習，實質(zhì)上就是利用大量的例 證來說明規(guī)則反映的關(guān)系，或者說，能運用規(guī)則在其

6、適用的各種 不同情境中辦事。規(guī)則的學習方法：1、例規(guī)法例規(guī)法是指首先學習、分析規(guī)則的若干例證，然 后從例證中概括出一般結(jié)論的學習策略。它屬于發(fā)現(xiàn)學習或研究性學習的范疇。2、規(guī)例法規(guī)例法是指首先學習、理解規(guī)則的涵義，然后借 助于例證加深對規(guī)則的理解和應用的學習策略。它屬于接受學習的范疇。高級規(guī)則的學習：高級規(guī)則一般是 若干簡單規(guī)則的復雜組合，習得高級規(guī)則的主要目的在于解決以 前沒有見過的問題。一般說來，髙級規(guī)則的習得主要靠發(fā)現(xiàn)學 習。它的習得或形成必須以相關(guān)的下位規(guī)則的習得為先決條件。 智力技能習得的外部條件：1、必須清楚地闡明“操作程序”。2、必須給學生呈現(xiàn)足夠的正例和反例。3、必須提供大量的

7、練習，并給予反饋。智力技能習得的內(nèi)部 條件：1、首先必須以陳述性知識的形式獲得。2、必須具備相關(guān)的子技能或下位技能。3、必須經(jīng)過適量的變式練習。第四集動作技能的學習動作 技能學習的三階段:1、認知階段2、聯(lián)結(jié)階段3、自動化階段動作技能形成的條件：1、動作規(guī)則的掌握2、示范3、反饋即時反饋、階段性反饋、自我反饋、外部反饋4、練習整體練習方式、部分練習方法5、練習和反饋影響動作技能獲得的兩個最重要條件第五集 態(tài)度的學習態(tài)度：態(tài)度是影響個體對客體、事件或人物的行為選 擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度的構(gòu)成成分：1、情感或情緒成分（好惡）2、行為成分（行為傾向）3、認識成分（價值觀）態(tài)度的形成：順從：在社會影響下,

8、 外顯行為表現(xiàn)得與別人一致，而對客體沒有深刻的認識和情感， 是表面的，多受獎懲原則的支配。認同：指喜歡某人或某群體， 內(nèi)心樂于與之保持一致，從而形成與一致的態(tài)度。內(nèi)化：把自己 的情感上的認同與自己已有的信念、價值觀結(jié)合起來，進行理智 的判斷而形成的態(tài)度。態(tài)度的形成：1、經(jīng)典條件作用2、強化3、榜樣示范4、溝通與說服態(tài)度改變：1、自我領悟：認識失調(diào)2、角色扮演：個人扮演的角色，對其所持態(tài)度有很大影響3、行為改變：認人去為他并不贊成的事進行辯護，也容易改 變其態(tài)度，這是一個自我說服的過程4、情境體驗5、共情反應第六集學習動機學習動機有兩類：外部動機： 強化理論（見行為主義）成就動機理論目標設置理論

9、內(nèi)部動機： 歸因理論自我效能理論自我價值理論1、成就動機理論阿特金森追求成功的動機（SP）、避免失 敗的動機（FA） SP>FA,成功，提高抱負水平；失敗，降低抱負 水平。S PFA,成功，反復做同樣的事；失敗，加劇對失敗的焦 慮。期望理論Atkinson, 1958動機二預期的成功概率X成功的誘 因價值任務難度中等時，成就動機最強；任務簡單，高成功率， 不利于增加動機；任務太難，成功率低，不利于維持動機。2、目標設置理論 美國心理學家Deci & Ryan于1985年提出 動機與目標緊密相聯(lián)；動機一旦被激發(fā)，人們傾向于采取目標導 向行動去完成任務。目標特征與成就：具體的、近期的

10、、具有一 定的挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標，最具有激勵作用。目標特征與 任務承諾：是否有選擇的自由，是否自我決定。默視與反饋：反 饋代表關(guān)注與重視。3、歸因理論 心理學家Weiner于1972年提出 人們對先前任 務成敗主要歸因為六類因素：能力、努力、任務難度、運氣、身 體狀況、其他因素（人與事）。4、自我效能理論美國心理學家班杜拉1977年提出基本觀 點：自我效能感是人們對自己是否有能力從事某項具體任務的主 觀評價。人們面臨著一項任務，能否主動地全力以赴，在一定程度上 取決于對自己效能的評估。大池小魚效應（不好）小池大魚效應（最好）自我效能感從 何而來？1、成功的經(jīng)驗2、他人的言語說服（權(quán)威性、

11、可信性）3、榜樣的示范（觀察學習，榜樣的相似性）4、軀體的自我反饋5、自我價值理論 美國心理學家M、Covington于1984年提 出基本觀點：自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。個人視成功為能力 的展現(xiàn)而非努力結(jié)果。成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價 值。知之恐懼（Maslow）與防衛(wèi)機制（Freud）。第七集自主學 習自主學習的意義：在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，7-14歲接受的教育，足以 應付其后40年的工作和生活；在工業(yè)經(jīng)濟時代，人們求學的時間 拓展為5-22歲；而在當今時代學習已經(jīng)成為人們的終身需要。齊 莫曼認為，應該從學習動機、內(nèi)容、方法、時間、過程、環(huán)境、 結(jié)果等七個維度界定自我學習。如果

12、：學生的學習動機是內(nèi)在的 或自我激發(fā)的；學習內(nèi)容是自己選擇的；學習的方法是有計劃的 或經(jīng)過練習達到自動化的；學習的事件是定時而有效的。如果： 學習時能夠?qū)W習過程作出自我監(jiān)控；能夠主動營造有利于學習 的物質(zhì)和社會環(huán)境；最終能夠?qū)W習結(jié)果做出自我總結(jié)和評價； 那么他的學習就是充分自主的。自主學習，一般是指個體自覺主 動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資 源、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。自主學習能力 的獲得途徑：1、自主教學2、觀察學習3、學習實驗自主學習能力的獲得過程：1、觀察或反思階段2、模仿、嘗試階段3、自我控制階段4、自覺、習慣化階段自主學習的內(nèi)在條件：能學

13、：自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎（元認識發(fā)展水 平）。想學：自主學習必須以內(nèi)在學習動機為前程。會學：自主學習必須以掌握一定的學習策略做保障。堅持學：自主學習還必須以意志控制為條件。自主學習的外部因素：1、教師或其他成人的教育指導2、家庭因素3、同伴榜樣與支持4、學習資源的可利用性5、文化因素教師指導、反饋自主學習自學檢查集體討論達到 目標激發(fā)動機呈現(xiàn)目標課堂小結(jié)鞏固創(chuàng)新教師講解查明原因達到 目標達到目標自主學習的教學流程第八集合作學習什么是合作學 習？合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活 動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方 式。本質(zhì)特征：1、積極的相互

14、依賴2、個體的可依賴性3、面對面的互動4、交往技能的運用5、團體歷程(集體推進)合作學習與小組學習合作學習小組 學習積極互相依賴沒有相互依賴個體責任搭便車需要社會性技能 較少需要社會性技能教師監(jiān)控學生的行為教師較少監(jiān)控合作學習 有用嗎？施萊文(Slavin, 1996b)對52個關(guān)于合作學習的研究結(jié)果作了分析:結(jié)果顯示，有33項研究的結(jié)果表明合作學習能夠提高學生的 學習成績，有16項研究的結(jié)果表明合作學習與傳統(tǒng)接受式學習沒 有區(qū)別，只有3項研究表明合作學習的效果比傳統(tǒng)的接受式學習 差。合作學習不僅能在一定程度上增強學生的學習積極性，提高 學生的學業(yè)成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習得團體

15、 規(guī)范，形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關(guān)系。 美國內(nèi)布拉斯加州：我們認為，合作學習是你畢業(yè)之前應該掌握 的一項終身技能！有效的合作學習的特征：1、異質(zhì)性小組2、明確的目標3、小組成員的相互依賴4、教師充當監(jiān)控者和學習資源5、個體責任6、獎賞小組的成功7、自我評價8、變化合作時間合作學習的教學模式：1、選定課題確定要學習的內(nèi)容或任務；2、小組設計確定小組學習的規(guī)模（選定4-6人）、劃分學習 小組；3、安排課堂布置課堂環(huán)境；4、呈現(xiàn)、分割學習材料；5、開展學習活動；6、提交小組的學習結(jié)果，教師總結(jié)(學習、合作)。第九集 研究性學習 Dochy, Segers, Van den Bos

16、sche, and Gi jbels(2003)發(fā)現(xiàn)，以問題為基礎的學習和教學對陳述性知識的學習 影響不大，但可以顯著提升學生的知識應用能力。什么是研究性 學習？我國學者一般認為，研究性學習是一種以問題為載體、以 主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社 會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一 種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。國外 學者的看法：1、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習''2、以問題為基礎的學習(problem-based learning)3、以項目為基礎的學習(project-based learning)4、探究性學習(I

17、nquiry Learning)研究性學習的本質(zhì)：在 學習中基于已有的知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊 知識、技能生成新的問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。兩類問 題：1、界定良好的問題(結(jié)構(gòu)良好的問題):結(jié)構(gòu)良好問題的解 決：1、按照既定的規(guī)則解決。2、如果現(xiàn)有的規(guī)則不可用，組合已有的規(guī)則。2、界定不良的問題（結(jié)構(gòu)不良的問題）:目標不明確、解決 問題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問題。結(jié)構(gòu)不良問題的解決：1、問題的起點、目標明確，但是不知道解決問題的辦法（頭 腦風暴）。2、問題的起點、目標明確，也知道有若干種解決問題的辦 法，但不知道采用哪種辦法最好（個性化探究）。3、只有

18、問題的起點明確，問題解決的目標和達到目標的途徑 和方法都不明確（手段目標分析法）。第集體驗式學習杜威John Dewey （1859-1952）的體驗式學習論：1、在做中學；2、體驗式的學習方式；3、學習即生活；4、內(nèi)涵本質(zhì)：“直接經(jīng)驗+反思"。羅杰斯的觀點：1、學習有認知學習和體驗式學習兩種基本形式。2、前者指向?qū)W術(shù)知識，如記憶詞匯或乘法表；后者則是指向 知識應用，如為了修車學習發(fā)動機原理。3、體驗式學習有四個突出特征：個性化參與，學習動機內(nèi) 發(fā)，學習者自我評價，對學習者產(chǎn)生滲透性影響。4、人本主義視域下的體驗式學習，“直接經(jīng)驗+情感體驗”。庫珀（Kolb）的體驗式學習1、學習是經(jīng)

19、過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識的過程；2、學習主要有四種方式：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的理 解、主動實驗；3、只有四種學習方式都經(jīng)歷過后，學習才是最佳的。具體經(jīng) 驗（直接觀察）反思性觀察（評價、比較）抽象的理解（模仿和 分析）主動實驗（綜合、設計）體檢式學習中的情節(jié)記憶：個人 經(jīng)驗接受的知識情節(jié)記憶程序記憶語義記憶行為表現(xiàn)圖1不同來 源知識的記憶體驗式學習中的情緒記憶：在體驗式學習中，知識記憶和情緒記憶會被同時編碼存儲在 個體的頭腦中。體驗式學習與默會知識：默會知識是從直接經(jīng)驗中獲取的，很難通過外顯的教學來教 授，它幾乎只能通過體驗式學習來獲得。體驗式學習與實用智 力:真正的實用智力也是通過體驗式學

20、習來獲得的。體驗式學習 三大類：1、認知體驗式學習：通常要經(jīng)歷四個步驟：首先，對真實世界進行感知和體驗；其次，對感知經(jīng)驗進行 回顧和反思；再次，進行理論分析，構(gòu)建理論模型；最后，把 理論分析或理論模型放到實踐中檢驗。2、情感體驗式學習：1、始于對真實（或類真實）情境的體驗，但通過情境體驗；2、影響學習效果的最為重要的因素是情緒喚醒事件；3、個人對情緒喚醒事件的認知評價。3、行動體驗式學習：一般包括實際操作、結(jié)果反思和行動修正三個基本過程。第 一集創(chuàng)新學習下列行為哪些屬于創(chuàng)新？1、愛因斯坦提出相對論。2、寫一首關(guān)于秋天的詩。3、學生用新詞造句。4、用紙巾取代手帕。5、門捷列夫編制元素周期表。6、

21、木匠制作出一款新的嬰兒座椅。三個層次的創(chuàng)新：微創(chuàng)新 小倉U新大倉“新 Mini CreativitySmall CreativityBig Creativity 創(chuàng)新學習：1、創(chuàng)新學習(Creative learning)是指能夠產(chǎn)生新穎而有 價值的思維產(chǎn)品的學習活動。2、創(chuàng)新學習與常規(guī)學習活動的根本區(qū)別，是學習結(jié)果中蘊含 了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。創(chuàng)新學習的心理機制：維果斯基(1896-1934)1、創(chuàng)新即觀念之間產(chǎn)生聯(lián)想。2、創(chuàng)新即頭腦中的知識激活和重組。二元聯(lián)想：老師：你考 試成績不好的話，父母會怎么懲罰你？學生：80分以下女子單 打，70分以下男子單打，60分以下男女混合雙打。智力與創(chuàng)

22、新：1、智力是創(chuàng)新的必要而不充分條件。2、當智商低于120時，創(chuàng)新能力與智商相關(guān)顯著；當智力高于120時，創(chuàng)新能力與智商的相關(guān)并不顯著，甚至好無聯(lián)系(Hayes, 1989)。動機與創(chuàng)新:1、內(nèi)在動機是最為重要的創(chuàng)新動力。2、外部動機的作用比較復雜。創(chuàng)新與個性：1、流暢性2、好奇心3、獨立性4、冒險性5、想象力6、亂中求序的能力7、開放性8、靈活性9、容忍模棱兩可從根部著手：是否具有適用性生成新的思維產(chǎn)品認知評價創(chuàng)新普通生成是否有助于創(chuàng)新學習的任務：引導學生從事“想象”、“假定"、“改造”、“設計"、“假設”、“推測”等生成任務，可以有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新學 習。評價創(chuàng)新：不管總體作業(yè)的質(zhì)量如何，你都需要用一個獨立 的、清晰的等級分數(shù)來褒獎學生的創(chuàng)新過程和努力。Sternberg, 1996第二集多媒體學習第一個佩維奧的雙重編碼理論 第二個認知負荷理論：1、內(nèi)在認知負荷由學習材料內(nèi)部的關(guān)聯(lián)程度決定的，本身 無法改變。2、外在認知負荷由學習材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定的，本身可以 改變