[精品]幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)策略探析

1、幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)策略探析幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)策略探析隨著幼兒園課程改革的深入，活動區(qū)活動越來越受到重視，但 是不少教師在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)方面還存在很多困擾。那么如何解決這些困 擾，成為當(dāng)下一線教師的迫切需求。一、讓材料“活”起來隨著活動區(qū)活動不斷普及，幼兒園各區(qū)角均增設(shè)了不少游戲材料。有 的教師將所有材料都投放到區(qū)角，讓幼兒自由選擇，但缺乏對材料功 能及作用的介紹，導(dǎo)致幼兒在玩游戲過程中不知道如何操作材料，盲 目、隨意地擺弄。有研究表明，活動區(qū)材料“豐富”的參考標(biāo)準(zhǔn)是游 戲材料能夠滿足幼兒游戲的需求，能調(diào)動他們活動的積極性。如果投 放過多的活動材料，造成材料過剩，不易引發(fā)幼兒之間的合作行為和 協(xié)商行為，

2、反而容易造成活動空間擠壓，影響活動開展。相反，有的 教師為了引導(dǎo)幼兒完成預(yù)設(shè)活動目標(biāo)，簡單投放一兩種操作材料，完 成任務(wù)后幼兒很快失去對材料的操作興趣；或由于材料限制，幼兒不 能開展更豐富的活動。那么，教師在投放材料時，怎樣做到既能充分 發(fā)揮材料的作用，訃材料“活”起來，又能調(diào)動幼兒積極參與游戲的 興趣和積極性？（一）投放材料的數(shù)量應(yīng)根據(jù)本班幼兒人數(shù)、年齡、特點而定有研究表明建構(gòu)區(qū)人數(shù)設(shè)置為4-6個幼兒較為合適，因為這樣的數(shù)量既不會造成區(qū)角人員過剩、無事可做，也有利 于激發(fā)同伴之間的合作與交流，促進幼兒解決問題能力的發(fā)展。如果 本班幼兒較喜歡玩建構(gòu)游戲，可以投放較多建構(gòu)游戲材料。小班幼兒 以獨

3、立游戲為主，因此在投放材料時要投放較多數(shù)量的同類材料。屮、 大班幼兒以平行游戲和合作游戲為主，在操作游戲材料過程中，更富 有創(chuàng)造性，善于挑戰(zhàn)新事物，因此可增加游戲材料的種類和難度，增 加輔助性材料。比如在建構(gòu)區(qū)，不僅耍提供不同大小的積木、積塑, 還需要一些裝飾性材料。如果建構(gòu)主題是“動物園”，就需要提供各 種動物的圖片、動物的食物、動物園的路標(biāo)、售票窗口等材料。（-）投放材料的種類應(yīng)根據(jù)活動主題或幼兒已有經(jīng)驗而定 活 動區(qū)活動有兩種傾向，“教學(xué)”和“游戲”。如果傾向于“教學(xué)”， 是集體活動的延伸或補充，那么在投放材料吋應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇材 料的種類。比如，為了豐富幼兒對“家鄉(xiāng)的橋”的認知，教師

4、講解不 同橋的結(jié)構(gòu)、特征z后，可在建構(gòu)區(qū)提供不同橋的操作材料，讓幼兒 在搭建橋的過程中，感知到鐵索橋、拱橋、斜拉橋等不同橋的特征， 加深對橋的認識。如果傾向于“游戲”，那么材料投放應(yīng)考慮幼兒已 有的游戲經(jīng)驗、有待提升的經(jīng)驗、游戲中的困難、游戲的水平等等， 這需要教師對幼兒游戲過程的詳細觀察與記錄。比如，在幼兒玩“超 市”過程中，發(fā)現(xiàn)超市的生意不好，“售貨員”無事可做，在擺弄玩 具。教師通過觀察、介入幼兒游戲，分析原因：是材料太陳舊不能引 起幼兒注意，還是“售貨員”的推銷技巧欠佳？教師再據(jù)此調(diào)整游戲 材料的投放。 二、讓規(guī)則“定”下來 根據(jù)觀察，有教師組 織區(qū)域活動時，不清楚如何引導(dǎo)幼兒進區(qū)游戲

5、，游戲過程中怎么指導(dǎo) 幼兒操作材料，怎么引導(dǎo)游戲結(jié)束以及如何收拾游戲材料？針對這些 問題，可通過建立活動常規(guī)，培養(yǎng)幼兒活動區(qū)活動的良好習(xí)慣。（一）合理利用進區(qū)卡教師可以在每個區(qū)域中通過進區(qū)卡限制進入每個活動區(qū)域的人數(shù)。進區(qū)卡的設(shè)置要遵循方便、適用的原則， 可以利用磁性即時貼制作，進區(qū)的幼兒貼在衣服上表明口己參與的活 動區(qū)域；或教師自制掛牌，進區(qū)的幼兒每人掛帶個；或由幼兒自制 明信片，制定游戲計劃后，將明信片貼在預(yù)定的活動標(biāo)識區(qū)。針對角 色游戲區(qū)（超市、醫(yī)院、娃娃家、理發(fā)店等），進區(qū)卡可以按照角色 制作，以保證幼兒對同一角色的認知，更好地進入游戲情景。（二）材料操作規(guī)則1.材料的標(biāo)識規(guī)則。活動區(qū)

6、域的所有操作材料應(yīng)該有標(biāo)記和分類。分類及標(biāo)志的材料可以讓幼兒在使用材料過程 中形成對材料的認知，比如通過命名，認識材料的功能（可以做什么？ 什么吋候需要這些材料）。再比如某玩具架存放積木材料，教師可根 據(jù)積木的大、中、小型號以及積木的形狀進行分類。對于小型積木可 以按照規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形分類，規(guī)則圖形屮可按照長方形、三角 形、圓形等分類。對于小型的積木一定要有收納箱裝盛，且在收納箱 顯眼的地方貼上積木的名稱或圖形。對于小班幼兒來講，只貼圖形便 行，中大班幼兒可以貼圖形和文字。一般小型的積木放在玩具架的最 頂層，中型積木次z,稍微大點的積木放在低層，便于幼兒取放。中型或大型的標(biāo)識可以貼在積木上

7、，但要告知幼兒使用過程中輕拿輕放, 不要損壞標(biāo)識和積木。對于其他區(qū)域的材料同樣如此，按照一定的分 類標(biāo)準(zhǔn)陳列、擺放。材料擺設(shè)本身就是一種教育，因為幼兒在操作材 料的時候已經(jīng)掌握了材料的名稱、功能、特征。2.材料的取放、使用規(guī)則。在活動區(qū)域內(nèi)，教師要引導(dǎo)幼兒愛護玩具材料，輕拿輕放，安全使用，用完z后“完璧歸趙” o取放規(guī)則可通過圖片標(biāo) 志呈現(xiàn)，利用幼兒的作品標(biāo)識。比如在繪畫吋，請幼兒畫出在建構(gòu)區(qū) 要怎么取放積木、積塑，然后選擇圖畫貼在活動區(qū)作為標(biāo)志。同理， 提示幼兒不能大聲喧嘩可用“安靜”的標(biāo)志標(biāo)識?；顒咏Y(jié)束后，提示 幼兒按照分類要求將所有材料完好放回指定位置。在使用材料過程中, 提醒幼兒互助合

8、作，不要爭搶材料，不損害他人作品等。三、讓活動區(qū)“用”起來一些班級在活動區(qū)角設(shè)置方面存在問題，比如區(qū)角設(shè)置的位置不合理，將圖書角設(shè)置在光線較暗的角落，或者 圖書角和建構(gòu)區(qū)安排在一起等。那么應(yīng)該如何科學(xué)合理地安排各個區(qū) 角的位置，讓活動區(qū)能夠充分利用起來？（一）區(qū)角設(shè)置要根據(jù)班級自身情況和特點設(shè)置般幼兒園的區(qū)角有常規(guī)區(qū)角、主題區(qū)角和特色區(qū)角o常規(guī)區(qū)角指班級中常年固定的區(qū)角，比如娃娃家、 建構(gòu)區(qū)、自然角等。針對常規(guī)區(qū)角，盡量設(shè)置一些方便掛放、收納材 料的工具，比如娃娃家可以用掛鉤，懸掛各種裝飾晶。掛鉤方便材料 的替換，且減輕教師重新裝飾環(huán)境的負擔(dān)。教師可用幼兒繪畫、手工 作品裝飾常規(guī)區(qū)域環(huán)境，這樣

9、的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更貼近幼兒的?；睿芗ぐl(fā) 幼兒創(chuàng)作的欲望。主題區(qū)角是教師根據(jù)每一階段主題開展的區(qū)角活動。 主題區(qū)角具有階段性和新穎性，仃利于幼兒形成較為系統(tǒng)的整體經(jīng)驗。 主題區(qū)角設(shè)置數(shù)量根據(jù)主題活動豐富程度和開展時間長短而定，投放 的材料要有系統(tǒng)性和針對性。主題活動結(jié)束后，充分利用已有材料裝 飾環(huán)境。特色區(qū)角依據(jù)木班幼兒特點、本班可利用的家庭及社區(qū)資源、 園本特色而定。比如，某班的男幼兒較多，可以開展以建構(gòu)區(qū)為特色 的活動。男孩比較喜歡建構(gòu)，這樣能為他們的活動提供豐富的操作機 會，也可以引導(dǎo)女孩參與建構(gòu)游戲。如果本班有豐富的藏書，可以開 展圖書超市或者圖書館，讓幼兒了解不同種類的書，獲得關(guān)于圖書的 多種經(jīng)驗。（二）區(qū)角的設(shè)置應(yīng)考慮各個區(qū)角z間的關(guān)系區(qū)角之間需要有明確的標(biāo)志和劃分。比如建構(gòu)區(qū)，教師可以在區(qū)角的旁 邊懸掛一個較為顯眼的建筑模型，或者建構(gòu)圖紙，讓幼兒明確這個區(qū) 域的主要功能是搭建不同形式的建筑。另外，不同區(qū)角z間，還可以 通過地面的顏色，或者區(qū)角的整體色彩加以區(qū)分。比如在表演區(qū)用暖 色調(diào)，可以激發(fā)幼兒表現(xiàn)的興趣和興致；在圖書區(qū)可以選擇較為溫和 的顏色，能夠讓幼兒安靜看書、閱讀。區(qū)角的標(biāo)志盡量與幼兒生活經(jīng)驗和結(jié)合。比如，醫(yī)院可以設(shè)置一個“十”字形的標(biāo)志；超市 名稱來自幼兒生活所見的超市；圖書區(qū)可以用一個幼兒曾經(jīng)參觀過的 圖