換位思考法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、換位思考法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用七年級(jí)學(xué)生的理解能力較差是教師的普遍感受。同時(shí)，新課標(biāo)明確 要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的和色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要 求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引 入語文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)非常受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生領(lǐng) 進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)許多課文的內(nèi)容存在明顯的 心理差距，対課文涉及的背景也缺乏了解，這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的主 旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)牛創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生

2、的背景情境， 幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有 利的心理準(zhǔn)備。如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)課文斑羚飛渡，學(xué)生沒見過斑羚，也不 知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺得很難懂，針對(duì)這些 情況，我采取了兩種方法，為學(xué)牛理解主旨提供幫助：1. 搜集各個(gè)年齡段的斑羚的圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、 吃草的、遷移的讓學(xué)生對(duì)原本一無所知的斑羚形成初步的認(rèn)識(shí)。2將“斑羚飛渡”的場(chǎng)景制成flash動(dòng)畫。在深不可測(cè)的“傷心崖” 上，一只半大的斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也 躥躍出去，在空中進(jìn)行了一次完美的、震撼人心的對(duì)接。小斑羚成功到達(dá) 對(duì)面山崖上，老

3、斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個(gè)flash不僅有利于學(xué)生 了解課文所講的故事，更深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。觀看圖片和動(dòng)畫，再結(jié)合對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，也為他們與文章中各個(gè)角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)。二、換位思考，誘導(dǎo)思維語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度、全方位的, 包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、 讀者與作者之間等各個(gè)加度的換位。這樣，學(xué)生才能全方位地探究文章的 內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更加廣闊的天地。在教學(xué)斑羚飛渡時(shí)，在學(xué)生了解課文故事，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā) 的前提下，我便向?qū)W生提問：“你認(rèn)為文中哪些地

4、方是最讓你感動(dòng)的？請(qǐng) 談?wù)勗??！边@就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了 “換位思考”的大門。具體可以冇下面 三個(gè)維度的換位：1 與主人公z間的換位主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的人物，是作者思想感情傾注的對(duì) 象。所以首先要教會(huì)學(xué)生不僅要與主人公對(duì)話，更要與主人公換位。在學(xué) 牛講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈悲哀地【i羊了數(shù)聲” 一句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“此時(shí)此刻，如果你是頭羊，是一種怎 樣的心情，心里會(huì)想些什么”。2. 與次要人物的換位次耍人物在文章中也不是可有可無的，他們?cè)谖闹惺侵魅斯呐阋r, 同時(shí)起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進(jìn)行換位思考，也有利 于學(xué)生對(duì)文木的理解。以斑羚飛渡為例，

5、冇幾類次要人物：(a)與老斑羚的換位。在學(xué) 生提到“有兒只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走 出來，進(jìn)入老年斑羚的隊(duì)伍”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩：如果你就是這幾只壯年 公斑中的一只，你會(huì)怎么想？是什么力量促使你作出這樣的選擇？(b)與小斑羚的換位。學(xué)生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上, 興奮地h羊叫一聲，鉆到磐石后面不見了” 一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)， 你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對(duì)老斑羚說點(diǎn)什么？(c)與獵人和狗的換位。學(xué)生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看 得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”一句時(shí)，便可引 發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考：這時(shí)，

6、你就是這些獵人中的一個(gè)，想想在這“日瞪 口呆”屮應(yīng)包含著怎樣復(fù)朵的情感？如果你是一只獵狗，這時(shí)，你想對(duì)人 類說點(diǎn)什么？3. 與作者z間的換位文章就好像作者精心雕塑的藝術(shù)品，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、 價(jià)值觀。只有進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才算真正讀 懂了文章。也只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已冇的生活經(jīng)驗(yàn)，獲 取更多的知識(shí)。如在探究文末句子時(shí)，通過讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)生終于理解 t,這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比,體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲?。美麗的犧牲蘊(yùn)含的是一個(gè)屬于全人類的共同的問題。在進(jìn)行了全方位的換位后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“現(xiàn)在你想對(duì)動(dòng)物 或人類說點(diǎn)什么？ ”因?yàn)樵试S學(xué)生采用自己最擅長(zhǎng)的方式來表達(dá)，課堂上 一下子活躍起來了：學(xué)生們?nèi)宄扇含F(xiàn)場(chǎng)編小品的，編舞蹈的，畫畫的， 準(zhǔn)備唱歌的兒分鐘后再來一個(gè)成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。 這樣一堂課下來，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文本本身。三、總結(jié)收益，歸納方法臨下課，我的一句“這節(jié)課你學(xué)到了什么？ ”又打開了學(xué)生的話匣子: 動(dòng)物是人類的朋友，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自己；