淺談低年級的有效識字教學

1、淺談低年級的有效識字教學內(nèi)容提要：識字教學在小學低年級語文教學中占有極其重要的地位，也是基 礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。語文課程標準中關于識字教學的一個 重要理念是:識寫分開，多認少寫，重視學生主動識字、獨立識字。對低年級學生， 要求認識的常用漢字為1600-1800個，其中要求800-1000個會寫，這么大的識 字量,課時又非常緊，如何能讓學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，用得 準呢？這就要求我們小學語文老師在教學中激發(fā)學生的識字興趣，并構(gòu)建符合學 生思維發(fā)展水平的科學識字方法，引導學生通過尋找規(guī)律、趣味游戲，掌握識字 方法，并充分開發(fā)利用課外資源，拓展學生識字空間，增大學生的識

2、字量。識字是閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點之一。只 有具備了一定的識字量，閱讀寫作才成為可能。由于漢字本身結(jié)構(gòu)復朵多變，識 字量與以往相比又大大增加，教師教的吃力，學生學的辛苦。如何使學生在識字 中體驗快樂、品味成功呢？我在教學中嘗試了以下做法：一、激發(fā)興趣，快樂識字興趣是一切學習的原動力。有了興趣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 學習就不是一種負擔，而是一種享受。1 采用多媒體課件等現(xiàn)代化的教學手段進行教學。蘇霍姆林斯基說過:“小 學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！苯虒W中僅僅依靠教師的講述或?qū)W 生憑空想象，很難使孩了們對漢字產(chǎn)生深刻的卬象。運用多媒體課件可以使復

3、雜抽象的內(nèi)容變得簡單、具體和明確化。學生自然而然地被課件屮那絢麗的色 彩、生動的形象、美妙的聲音深深地吸引住,這不僅調(diào)動了學生多種感官參與， 減輕了記憶強度，還大大提高了學生識字的效率。2.創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關系。在過去的教學中，教師總處丁一種 凌駕于學生z上的特殊位置，發(fā)號施令，指揮學生，這必定會壓制學生學習的 主動性。因此 在課堂上要創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關系，教師可以走到 學生小間，用親切溫和的語言、善意真誠的微笑、和藹的口光，讓每個學生都 感受到老師的信任和期望，在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生在輕松愉快的氣 氛中接受知識。另外，低年級學生特別喜歡得到老師的衣?lián)P和同學的肯定

4、，只 要老師一表揚，他就勁頭i足。因此,老師的評價應以表揚為主，比如“你真聰 明！ ”、“你說得真好！”、“你真棒！”等等。受到表揚的學生自然會不斷地追求 進步，而其他同學也會被給予心理暗示，只耍你努力，機會肯定會降臨。二、趣味游戲，愉快識字低年級學生平均每天的識字量在二十個左右，考慮到孩子好動、易疲勞等年 齡特征，我不斷地采用齊種活潑多樣的教學形式，充分調(diào)動學生無意注意和有意 注意，讓學生自主地、愉快地識字。1. 識字游戲。游戲可以滿足兒童好動、好玩的心理，不但使他們的注意力持 久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在教學中通過“摘蘋果”、“送生字寶寶冋 家”、“給物品貼簽”、“猜認生字”、“叫

5、字排隊”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵 差送信”等游戲，讓學生在自主識字屮學得輕松愉快，潛能也得到了最大限度地 發(fā)揮。2. 猜字謎。這是一種知識性和趣味性寓一體的智力游戲。老師可以先給出 謎面，讓學生嘗試寫出字形。例如：八人一張口（谷），一尺多點點（盡），一 寸少一點（于），四四方方一間房，一根木頭放中央（困）等等。教師在課堂上 滲透了這種做法后，時間一長學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。如：多少 一半（夕），四面不透風，中間是個冬（圖），四面圍墻右邊空（匹）等等。在 識字教學中進行猜字謎、編字謎活動，調(diào)動了學生識字的興趣，并鞏固了識字 效果。3編字訣或兒歌。在教學歸類識字時，單純的結(jié)構(gòu)分

6、析會使學生覺得枯燥 無味。我根據(jù)教材和自己的教學經(jīng)驗編了一些有趣的順口溜，幫助孩子辨析形 近字。如教學“青、清、蜻、晴、睛、情”這幾個字時，我編了一個兒歌，便 丁學生識記：“草兒青青，水也清清;天氣睛朗，我有事情；睜開眼睛，看見蜻在教學中可以讓學生自己嘗試編一編，并在全班屮交流。女ii： “有火是電 燈，有金是鐵釘，有口是個叮，小心蚊子叮一口”。4.編故事。根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學生的想象力，把一個個抽象 的漢字演繹成一段有趣的小故事。女口：學習“金”字吋，學生根據(jù)字形編故事： “一個老漢他姓王，腰里別著兩塊糖?！比l(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主識字漢字的結(jié)構(gòu)比較復雜，形體千變力化。但是漢字作為音形義

7、的結(jié)合體，又有 一定的規(guī)律可循。教學中，教師可抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的 方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、口主識字的能力。1利用形聲字學習漢字中的形聲字約占七成多，掌握這類字的造字規(guī)律將大大提高生字的識 記效率。形聲字總是分兩部分，一部分表示形聲字的意義范疇，稱為形旁；一 部分表示形聲字的讀音，稱為聲旁。只要知道它是由什么形旁和什么聲旁組成 的，記起來就方便多了。帶目字旁的字多與眼睛有關，女ii:看、眼、睛、眨、睜、盯、眉。帶豎心 旁的字多與心理活動有關，女口：怕、情、怪、忙。帶竹字頭的字多與竹子或竹 制品有關，如：竿、筒、管、籃、笛、箱、算。帶絞絲旁的字多與絲、線有關， 如：系

8、、練、紅、綠、繩、線、紙、織、編。帶走字旁的字多與行走的動作有 關，如：越、趕、起、超等等。2“數(shù)學法”識字。所謂“數(shù)學法”識字就是指將熟字用加或減偏旁的方法 變成新字來識記生字?！凹右患佣?如n +舌二話”、“岡+ ij二剛”、“勺+口二句”?！皽p一減”:如“拴-扌二全”、“他y二也”、“馮-7二馬”?！凹訙p混合”：是指用熟字減去偏旁再加上新的偏旁等于新的生字，如“奶 -女+扌二扔”、“悟“二語”、“傳7 +石二磚”。3比較識字。比較識字是把相近或相關的漢字放在一起認，進行區(qū)別，找 出不同的地方，加強記憶。運用這種方法學習漢字，不僅能提高識字效率，而 且能訃學生學會一種認識事物、辨析異同的一

9、種好方法。如學習“已、己、巳”， 可以把它們編成順口溜，“堵巳不堵已 半堵是個已”?！昂取焙汀翱省比菀谆煜?我引導學生聯(lián)系生活實際：“你為什么會口渴？ ”“喝水要用什么來喝？ ”有的 學生說：“因為只有三滴水，水太少了，所以才會口渴?！庇械膶W生說：“喝水要 用口喝，所以'喝左邊有口字旁”。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字， 而且還能在對比中與鞏固熟字，減少錯別字，可謂一舉兩得。四、展開競爭，比賽識字小學生好勝心強，他們總是希望自己在比賽小獲勝。針對學生這一心理特 點，我把識字教學寓于競賽之中，調(diào)動起學生學習的積極性，進而更好地鞏固 已學的知識。如將全班分成四個小組，每一組就是一列

10、火車，全班進行開火車接讀生字 比賽，看看哪一列火車跑得乂快乂好。又如請同學們動腦筋想出最好的記憶方法，然后告訴大家，我們看誰最聰 明？這樣一來，同學們就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法。 如：貝殼上面八把刀（貧），盤子無底（舟），各字戴大帽（客）等等。五、走出校門，課外識字識字教學不只局限于教室、校園，教師要鼓勵學生在生活屮認識更多的字。 如周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，在廣告牌、商店招牌、商品名 稱、街道名稱中學習新的漢字。家中物品包裝袋上的漢字就更多了，諸如蒙牛 牛奶、徐福記餅干、可比克薯片等等。同吋，還耍引導學生將收集到的漢字匯集 起來，并鼓勵他們在班中展示課外識字的成果，下課時，互和考一考，把一個人 認的字