小學(xué)：《生命的壯歌》教學(xué)反思

1、小學(xué)：生命的壯歌教學(xué)反思（示范文本）Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planningprocess for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.（教學(xué)設(shè)計(jì)）學(xué)校：年級(jí)：教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本DOCUMENT TEMPLATE小學(xué)教學(xué)反思小學(xué)：生命的壯歌教學(xué)反思（示范文本）r;I教材簡(jiǎn)介:依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系II統(tǒng)的

2、觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的I I步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要索，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)II的計(jì)劃過(guò)程，本教學(xué)反思資料適用丁小學(xué)科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生可以提高口I I身技能，本文檔是按照教材進(jìn)行修訂編寫，可以放心的進(jìn)行教材使用。|生命的壯歌教學(xué)反思（一）生命的壯歌一課中的生命橋是一篇激情謳歌生命的篇 章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精 神的洗禮，促使情感的升華。一、未成曲調(diào)先有情在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、 英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極， 通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生

3、活中是極其弱小的生靈，正像文中描 述的那樣，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其 斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的；在我們的心目中英雄是行第2頁(yè)教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)教學(xué)反思 俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的 人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處， 一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面 是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì) 面崖上。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓 學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入一一未成曲調(diào)先有 情了。二、大

4、珠小珠落玉盤琵琶行中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！敝橛衤浔P, 清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本 奏響的生命樂(lè)章。教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思 考之后，紛紛舉手：一生說(shuō)：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不 斷發(fā)出外層螞蟻 肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！笨梢钥闯鱿?國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)教學(xué)反思 以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋 惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻 國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分

5、毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團(tuán) 突圍” 一層屮的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗 位的那種不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身的精神。一生說(shuō)：“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在生命橋 屮，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無(wú)形的橋，是從這 邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通 道是用老羊的生命換來(lái)的?！贝藭r(shí)，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下 了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已 經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自 己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想

6、 呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)教學(xué)反思保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想 也就得到了升華。生命的壯歌教學(xué)反思（二）在備本課時(shí)，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動(dòng)的心情, 我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展 的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的 內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強(qiáng)，包含著深刻的道理。生命的壯歌一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng) 人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成?！跋亣?guó)英雄”說(shuō)的是

7、一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力 量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì) 的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇 跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)教學(xué)反思 細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”一一可貴的 合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。在兩堂課的教學(xué)屮，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng) 人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。緊接著讓學(xué)生通過(guò) 朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫 出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味

8、 字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似 乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。 課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解，沒(méi)有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子 們的讀，讀的過(guò)程屮，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程屮， 學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的 個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋” 一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫 的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可 貴的合作與獻(xiàn)身精神。整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理第7頁(yè)教學(xué)文本 I DOCUMENT TE

9、MPLATE小學(xué)教學(xué)反思解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要 在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。生命的壯歌教學(xué)反思（三）“生命的壯歌”的屮心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思， 可見(jiàn)，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩 個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”?！跋亣?guó)” 是形彖的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻， 人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予 螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情?！吧鼧颉敝?的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋” 來(lái)比

10、喻羚羊用 來(lái)維系生命的紐帶，形彖生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感 覺(jué)。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自 然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難 時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出第8頁(yè)教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)教學(xué)反思的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體， 那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先 要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。蟻國(guó)英雄中，螞蟻面對(duì)肆虐 的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突 圍；生命橋中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛 好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一 下”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú) 私無(wú)畏的動(dòng)作更 能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語(yǔ)句體會(huì)。蟻國(guó)英雄中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰 起一層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突岀火舌的重圍比作 了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在 “命橋中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這 一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情 語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開始似乎都