淺談英語教師在新課程改革中角色的轉(zhuǎn)變

1、淺談英語教師在新課程改革中角色的轉(zhuǎn)變黃巧廣西宜州市民族中學546300摘 要：基礎(chǔ)教育肩負著培養(yǎng)下一代的歷史重任。時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育 呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新型的教師和充滿科學與創(chuàng)造藝術(shù) 的課堂教學。因此，教師的角色在英語教學過程中不再是單一的傳授者，而是多 元化的，應(yīng)當隨著教學活動而改變。關(guān)鍵詞：新課程改革教師角色定位重要性一、新課程改革，新變化在傳統(tǒng)教學中教師的角色變化較少，主要是講授和操縱學牛練習；而現(xiàn) 代外語教學要求教師根據(jù)學牛的需求靈活地轉(zhuǎn)變角色，以優(yōu)化學習條件。隨著新 課改的逐步深入，將會給整個基礎(chǔ)教育帶來新的變化。1. 新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)

2、學牛學習英語的興趣，使學生 樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的英語學習策略，發(fā)展自主學習的能力 和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生 的口語能力，使每一個學牛都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的 實踐能力，培養(yǎng)學牛健全的人格和技能發(fā)展能力。2. 新課程倡導任務(wù)型的教學模式，教學過程應(yīng)該形成一種師牛交往、積 極互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍，讓學牛在 教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標, 感受成功。在學習過程中要進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進 語言實際運用能力的提高。3.

3、 新的評價機制、新的評價體系更加科學、全面和完整。課改前，教師 的語言系統(tǒng)里基木沒有評價這個詞，教師們評價學牛的手段主要是各種考試。現(xiàn) 在，教師們在自己的課堂中會有一些過程性評價、激勵性評價、隨機性評價。終 結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價語言更加豐富，形式多樣，更加重視學習者 的感受。在終結(jié)性評價方面，教師逐漸重視測試研究，命制試題的技能有了一定 程度的提高。教師在試題的命制中對信度、效度、區(qū)分度、難度等予以重視，測 試理論逐漸深入人心。有一些教師開始研究考試、編制試卷和學習，逐漸擺脫題 海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔。教師對測試有了比較深的認識，教、學、考逐步成為一 個整體，試題命制者、教師和學生有

4、了更多的理解和溝通。新課程改革為英語教師提供了廣闊的發(fā)展空間，我們必須適時地轉(zhuǎn)變角 色，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提高學生的學習興趣，促進學生 養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生的各項能力得到全面的提高與和諧的發(fā)展。二、教師角色定位1 教學活動的組織者和參與者。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標，并結(jié)合教 學內(nèi)容，根據(jù)具體的教學目標，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，為學生 創(chuàng)設(shè)良好的英語情境，組織學生積極參與豐富多彩的活動，使學生通過思考、調(diào) 查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。在學生進行活 動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)下去積極參與學生的小組活動，因為它 既可以增進

5、課堂氣氛，為學生提供和英語水平比他們好的人說英語的機會，又可 以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向 學生學到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學，從而使師生互相 學習、教學相長。2教學情境的營造者。英語課程標準指出：“教師應(yīng)盡量采用‘ 任務(wù)型’教學途徑?！倍蝿?wù)型教學中，情境的設(shè)置是非常重要的，這種情 境是通過教師刻意渲染和營造的，使學生對客觀情境獲得具體的感受，產(chǎn)生對教 育教學內(nèi)容積極的傾向，并激起熱烈的情緒投入教學活動的氛圍。因此，上課吋， 教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情境，使學生在盡量真實的動態(tài)情境中使用英語。要使

6、學生 不覺得是在有意識學習，而是無意識中使用英語完成任務(wù)，從而達到激發(fā)學生學 習興趣。3.教師是一位促進者?！按龠M者”是以學生為中心的教師角色，對課堂 的控制權(quán)基本上移交給學生，讓學生自主學習，老師“引導”、“鼓勵”和“促進” 學生學習。三、重要性教育部在2001年的英語課程標準中明確提出“倡導任務(wù)型的教學 途徑，培養(yǎng)學習者的綜合實踐能力”，提倡通過任務(wù)型的教學途徑來進行英語教 學，由此掀起了我國英語界對任務(wù)型教學研究和實驗的熱潮?；A(chǔ)教育課程改 革綱要指出：教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授 知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、 探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng) 尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主 動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和 能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)知識的傳授 者與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織者、引導者，這一點至關(guān)重要?？傊?，課改十多年來，課改的設(shè)計者、課改的推動者和實施者做出了巨 大的努力，取得了可喜的成績。隨著新課標的開展，以學生為主導的教學模式使 單純的知識教授不再作為教學的主