淺談?wù)Z文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

1、淺談?wù)Z文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練四會市青云小學(xué)邱森好【摘要l語文教育教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖.國的語言文字，使學(xué)生 具有一定的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練屮，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力, 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。而讀，在語文教 學(xué)屮占有十分重要的地位，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，提高理解、欣賞的重要方式, 它能加強(qiáng)理解的深化、言語的敏化、情感的美化。因而語文教學(xué)必須蟲視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】：讀中感知 讀小感悟 讀中表達(dá)新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)牛充分地讀，在讀中整 體感知，在讀中有所感悟，在讀中培

2、養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x，在語文教學(xué)中 占有i-分重要的地位，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，提高理解、欣賞的重要方式，它能 加強(qiáng)理解的深化、言語的敏化、情感的美化。一篇課文的教學(xué)一般可分為初讀感知、細(xì)讀領(lǐng) 悟和誦讀表達(dá)三個階段。那如何在語文教學(xué)中對學(xué)牛進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把語文訓(xùn)練課上成真止 的語言訓(xùn)練課呢？一、初讀，在讀中感知初讀是朗讀的初級階段，口的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學(xué)生 自學(xué)能力。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍,其義自見”,講的就是這個道理。然而我們教師 就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生白己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分 的閱讀時間，教師就對文

3、章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)?？谥髯x課文的時間太 少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者 而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心 得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)牛變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴 說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考 的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自 己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只是充當(dāng)學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。我在教小攝影師一文時，并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀

4、課文, 讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)牛們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學(xué)牛 再認(rèn)真地讀一讀,把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)牛又讀開了，當(dāng) 學(xué)生們的小手再度舉起時，我還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否 可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、 理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛其是活躍，參與的枳極性很高。 學(xué)牛對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小另孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？ ”“高 爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘卩一定要放小男孩進(jìn)來呢？ ”等等。正因為教 給了學(xué)生自（

5、2讀，自l1思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師 解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。二、細(xì)讀，在讀中領(lǐng)悟細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字,理淸文章思路,抓住重點，體 會課文含義和思想感情。因為閱讀僅停留在學(xué)牛的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，葉圣陶先牛說 過“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、 揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過白讀，自悟出來的。白悟，即自 己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去 體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引。學(xué)生的水

6、平畢竟是有限的，教 師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳 句的絕妙z處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到z處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。 當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在 關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如我在教學(xué)給予樹時在初步分析了課文后，我問到媽媽是不是不應(yīng)該給錢金吉婭。 學(xué)生-致冋答不是，但當(dāng)問到為什么不是吋，大多數(shù)學(xué)生的冋答卻僅僅是兇為她幫助了別人。 顯然學(xué)牛對文章的理解還不夠深入，如果這時教師對他們進(jìn)行點撥啟發(fā)，學(xué)牛也能理解，但 這種理解是教師強(qiáng)加給他們的

7、，而缺乏口身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析 而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫金吉婭和媽媽對話的句子，讓學(xué)生有感情地訓(xùn)讀她們之 間的對話，并展開想象，想象媽媽、金吉婭當(dāng)時還會說些什么？還有金吉婭的哥哥姐姐他們 還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容迓行多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從金 吉婭的做法深深感受到給別人帶來的快樂，從而深刻地體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和 體貼，體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從屮也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和 講解所不能達(dá)到的。三、誦讀，在讀中表達(dá)品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作 者用詞造句，深篇布

8、局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。真正 的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是山一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。 在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思 想情感真止山作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。i大i此教師要教給學(xué)生一定的 閱讀方法，多給學(xué)牛提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué) 牛展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情 自心中來，情自口中出”的美妙境界。秋天的雨是一篇抒情味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋夭繽紛的色彩，秋 天的豐收景象

9、，還有深秋中各種各樣動物、植物準(zhǔn)備過冬的情呆。我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲的 棊礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào) 和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)牛，訃他們真止成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特 地在課文描寫景物部分配上了優(yōu)美的音樂，在描寫動植物準(zhǔn)備過冬的情景配上輕松歡快的音 樂，優(yōu)美、歡快的音樂一下子感染了學(xué)牛的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中情感世界，讀得極 富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)牛還沉浸在美麗、豐收、歡樂的秋天，這就是讀者與作者 的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。綜上所述，在閱讀教學(xué)屮，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀屮理解，讀屮感悟，讀 中抒情，不但能使學(xué)牛從止確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起讀卩熱 情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。這樣才能讓他們真正成為 學(xué)習(xí)的主角