淺談?wù)Z文課堂激活

1、淺談?wù)Z文課堂“激活”的藝術(shù)山東省軍b城縣劉口中學(xué) 王兆義在教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主 觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情 自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)文能力的 主要陣地，因此，激活語(yǔ)文課堂十分必要，如下就如何激活 語(yǔ)文課堂，談些自己粗淺的看法。一、妙 用 導(dǎo) 語(yǔ)巧妙的導(dǎo)課是激活語(yǔ)文課堂的前提，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)是教師 與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，它像無(wú)形的磁鐵一下了能吸 引住學(xué)生，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最佳的心態(tài)進(jìn)入角色， 激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝 的效果。例如，在講季羨林的著名的散文幽徑悲劇吋， 我這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：“北京

2、大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)生所向往的，北 京的大學(xué)教授是大家理想的老師，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇由 北京大學(xué)教授季羨林寫的著名散文幽徑悲劇。”導(dǎo)語(yǔ)一出, 學(xué)生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個(gè)簡(jiǎn)短 的導(dǎo)語(yǔ)，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)求“新”、求“活”。也就是說(shuō)，耍根據(jù)課文內(nèi)容 和特點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)的角度和內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴兓豢汕?律，避免牽強(qiáng)符會(huì)，生拉硬扯。如果每次新課的導(dǎo)語(yǔ)都是一 種模式，不但不會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且會(huì)使學(xué)生感到俗 氣，甚至于厭煩，譬如可以用陳述式導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)，對(duì) 話式導(dǎo)語(yǔ)等，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要教師的機(jī)智，有時(shí)在課堂上， 教師可臨場(chǎng)發(fā)揮，隨吋應(yīng)變。例如，借班上課，開課前要增

3、 加一些“見面禮”，有的教師只用兩三句風(fēng)趣幽默的“見面 禮”，就能迅速拉近與學(xué)生z間的距離，而且像油鍋里滴上 水一樣把課堂激活。二、巧設(shè)提問(wèn)學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一上來(lái)就感興趣的，所以 教師應(yīng)抓住矛盾，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。比如，講 都德的最后一課時(shí)，可以一上課這樣設(shè)置問(wèn)題：“最后 一課的主人公究竟是誰(shuí)？是韓麥爾先生，還是小弗朗丄？ 如果是前若，根據(jù)何在？如果是后者，根據(jù)又何在？ ” 一右 激起千層浪，學(xué)生的興趣立即來(lái)了，并急切地研讀課文，尋 找答案?？梢娮プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué) 得生動(dòng)，學(xué)得積極。巧妙地設(shè)置提問(wèn)，需要教師站在高處，從整堂課、整篇 課文去謀劃，設(shè)計(jì)出一

4、組提問(wèn)，先易后難，循環(huán)漸進(jìn)，逐步 引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，如講變色龍一文，教師可 先提問(wèn)題，奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較 容易冋答，即“善變”，然后再問(wèn)：“善變的特征有哪些？于 是學(xué)生熱情高漲，紛紛回答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)再問(wèn)：他雖然變來(lái)變 去，但有一點(diǎn)沒(méi)變，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作 鋪墊，可以毫不費(fèi)勁的回答：“見風(fēng)使舵”；最后，教師因勢(shì) 利導(dǎo)，提出下面的問(wèn)題：是什么原因是他一邊在變？作者為 什么塑造這樣一個(gè)人物形象？這樣提問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下, 學(xué)生可以饒有興趣并且輕輕松松地把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)置課堂提問(wèn)，不要只追求

5、活躍課堂氣氛，而且注意提 問(wèn)的目的性，要讓提問(wèn)始終為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另外，教 師在提問(wèn)時(shí)，還要注意總結(jié)評(píng)述。對(duì)學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單 地說(shuō)“行”、“可以”之類，需要在內(nèi)容、思路、方法、語(yǔ)言 等方面作出簡(jiǎn)要的評(píng)述。既要讓答問(wèn)的學(xué)生知道口己答的對(duì) 不對(duì)，好不好，乂要讓全班同學(xué)知道正確答案是什么，怎樣 回答更符合要求?？偨Y(jié)評(píng)述是問(wèn)答過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán) 節(jié)，它對(duì)知識(shí)的的系統(tǒng)與綜合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，起著至 關(guān)重要的作用，直接關(guān)系著提問(wèn)的質(zhì)量。三、示范朗讀俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在語(yǔ)文課堂上，教師 也應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，示范朗讀可以說(shuō)是其中之一，學(xué)生可 以根據(jù)聽范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自

6、己朗讀的不 足之處，這樣會(huì)自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激活 課堂。示范朗讀，教師應(yīng)依據(jù)課文的體裁和內(nèi)容把握和時(shí)機(jī)。 比如教學(xué)散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，適合于進(jìn)入新課后就示范 朗讀，以有利于使學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，利用課文中 文學(xué)形象去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，潛移默化的影響學(xué) 生，使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運(yùn)用 和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也 應(yīng)在學(xué)生讀z前進(jìn)行示范朗讀，以免學(xué)生讀破句子，形成定 式，難以糾正。不過(guò)，有些課文，像沙漠里的奇怪現(xiàn)象等一類的說(shuō) 明文，像多一些寬容等一類的議論文，也可以在互動(dòng)探 究課文內(nèi)容的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范朗讀重點(diǎn)段

7、落或精彩 段落，來(lái)激活課堂。四、開展競(jìng)賽課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展競(jìng)賽，會(huì)很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性，因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)生大都喜歡展示口我，爭(zhēng)勝心較強(qiáng)。 課堂上組織學(xué)生開展競(jìng)賽，需要教師精心設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn) 備，認(rèn)真組織實(shí)施，一定使課堂競(jìng)賽始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)， 決不能為活躍課堂而偏離了達(dá)標(biāo)。開展課堂競(jìng)賽，必須堅(jiān)持 目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、人人參與的原則，決不使課堂競(jìng)賽像 脫韁的野馬，任其馳騁，奔到那算哪，毫無(wú)目的，也決不可 能把課堂搞成幾個(gè)尖子生鶴立雞群的表演。課堂競(jìng)賽，設(shè)置競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。教 師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課堂競(jìng)賽。像矛盾的白楊禮贊 和魯迅的藤野先生等，這些文情并茂的散文，適合進(jìn)行 個(gè)精彩片段的朗讀競(jìng)賽；像魯迅的小說(shuō)孔乙己和高爾基 的散文詩(shī)海燕等，這都是知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容復(fù)雜、問(wèn)題 較隱瞞的的課文，適合進(jìn)行問(wèn)答式的競(jìng)賽；像巍峨的散文我 的教師和朱自清的散文背影等，較為接近學(xué)牛的學(xué)習(xí) 和生活，易于體會(huì)和感受，適合進(jìn)行讀后感的演講比賽；像 安徒生的童話皇帝的新裝和契科夫的小說(shuō)變色龍等, 人物形象鮮明、故事性強(qiáng)，則適合進(jìn)行表演競(jìng)賽。課堂競(jìng)賽的形式應(yīng)不拘一格，可以是兩組