語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用

1、語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用一、插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的地位魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“插圖不但有趣，口亦有益/這就在不經(jīng)意間點(diǎn) 明了插圖在文本中的重要性。插圖是一種藝術(shù)形式，是一種十分重要的視 覺(jué)傳達(dá)形式，它以直觀的形象性，真實(shí)的住活感和美的感染力，牢牢地吸 引著讀者的視線，幫助說(shuō)明文字內(nèi)容。1. 插圖于教材。助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的重要組成部分，課本中的插 圖又是助讀系統(tǒng)不可或缺的重要內(nèi)容，它以艷麗的色彩、栩栩如生的畫(huà)面, 為語(yǔ)文課本營(yíng)造了一種清新美好的意境，引起學(xué)生無(wú)限的遐想，使英成為 小學(xué)語(yǔ)文課本屮最為鮮明的特征。2. 插圖于學(xué)生。利用教材中的插圖，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀效果。首先

2、，插圖具有視覺(jué)形象性的特點(diǎn)。生 動(dòng)的視覺(jué)表象能夠提高學(xué)生閱讀的積極性，喚起對(duì)所學(xué)對(duì)象的興趣和情 感，激發(fā)其豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號(hào)和形象的生活圖景互相 映照、相得益彰，促進(jìn)積極思維，冇利于記憶和知識(shí)的鞏固。其次，插圖 能夠使讀者頭腦中形成記憶表象。在插圖的參照下，學(xué)生借助插圖的視覺(jué) 特征很容易對(duì)課文（文寧和插圖）的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理。再次，插圖整合 了課文方方面面的零散信息，有利于學(xué)生對(duì)材料認(rèn)知的整體感、立體感的 產(chǎn)生，從而鞏固記憶，加深理解。不難看出，插圖可以成為學(xué)生語(yǔ)言文字的拐杖，它不僅有助于學(xué)生閱 讀文本，更有益于幫助學(xué)生補(bǔ)充文本“缺口”，理解文本。二、語(yǔ)文教學(xué)屮正確運(yùn)用插圖的策

3、略1.樹(shù)立“備圖”意識(shí)。插圖是教師不可忽視的教學(xué)資源。在備課這 一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該關(guān)注文本中的插圖，映入眼中，放在心中，不僅要認(rèn)真地 備“文字”，更應(yīng)該努力地備“插圖”。牢固樹(shù)立“備圖”意識(shí)，主動(dòng)地從 插圖的內(nèi)容和形式兩方面來(lái)思考，把圖與文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳 的教學(xué)效果。2“備圖”有方向。教師耍想真正讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的 意圖，就要睜大口c鑒賞的眼睛，悟出插圖的豐富底蘊(yùn)，讀出口己對(duì)插圖 的理解和感受，并與語(yǔ)言文字有機(jī)融合，才能說(shuō)自己對(duì)文本的理解比較深 刻。同時(shí)，學(xué)生欣賞插圖的過(guò)程也就是再創(chuàng)造的過(guò)程。但要讓學(xué)牛學(xué)會(huì)看 圖，并把圖文結(jié)合起來(lái)幫助自己理解課文，則離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。所以，

4、 教師在備課時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng),從他們的角度出發(fā),尋求圖文的最佳 結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。插圖往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分有 著密切的關(guān)系。教師備課時(shí)，要認(rèn)真考慮利用課文中的插圖作為解決重、 難點(diǎn)的突破口，幫助學(xué)?；y為易理解課文。此外，還應(yīng)該挖掘插圖的審 美價(jià)值，讓插圖在美育教育中發(fā)揮其自身的作用，使學(xué)生受到美的熏陶。3. 正確使用插圖。利用文本中的插圖進(jìn)行教學(xué)，不僅拓展了文本內(nèi) 容，也豐富了語(yǔ)文課堂。那么，該如何止確使用現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn) 的插圖呢?(1)文圖相配，以圖促文。當(dāng)學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容中的事物及情境時(shí)，插圖的作用就顯得更為關(guān)鍵。蘇教版五上有一首辛棄疾的詞一一清 平樂(lè)村

5、居。詞屮有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較困難，如“翁媼” 一詞，學(xué)生在沒(méi)有自己查資料的前提下，根本就不知道這個(gè)詞是什么意思。 可當(dāng)他們一看到插圖后，立刻就明白了 “翁媼”指的是老頭子和老太太。 又如“相媚好”，學(xué)生通過(guò)觀察插圖，發(fā)現(xiàn)圖上的老夫妻倆在屋前互相說(shuō) 笑，顯得比較親近。他們馬上就理解了 “相媚好”的含義。再如“臥剝”, 教師要求學(xué)牛觀察插圖完成以下思考： 理解“臥剝”的意思。根據(jù)圖 意知道，“臥剝”的意思就是身體躺臥著剝蓮蓬。原來(lái)，這里描寫(xiě)了小兒 子的兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“臥”，一個(gè)是“剝”。 感受把“臥”換作“坐”“伏”如何？學(xué)生通過(guò)插圖認(rèn)為，“臥”更顯得自由自在，怡然自得。 看 到小兒臥

6、剝蓮蓬圖，你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生的回答有：無(wú)憂無(wú)慮、天真 爛漫、自由自在、無(wú)拘無(wú)束可見(jiàn)好文配好圖，可以真正做到圖文交融，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫 助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解語(yǔ)言文字。(2)文圖調(diào)序，使圖促文。語(yǔ)文課本中的內(nèi)容與插圖之間的匹配程 度達(dá)到適當(dāng)?shù)谋壤?，就有助于教師引?dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖加強(qiáng)對(duì)文本中語(yǔ)言文 字的理解，使其對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)更加深刻。例如，蘇教版譏上高爾基 和他的兒子這篇課文中有一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，出現(xiàn)在課文最后面。教師教 學(xué)時(shí)就可以把這幅插圖適時(shí)地提前，放在課文教學(xué)z中，以學(xué)生的ih知去 喚起新知的學(xué)習(xí)。此外，紙質(zhì)文本中的插圖多呈現(xiàn)一種靜止的狀態(tài)，這使 得它缺乏更為引人入勝的魅丿j,同時(shí)也

7、無(wú)法把某個(gè)問(wèn)題詮釋得淋漓盡致。 所以，教師通過(guò)圍繞插圖設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘插圖內(nèi)涵， 并讓圖中適半“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手補(bǔ)充、細(xì)化插圖等方法，“激活” 靜止的畫(huà)面，在學(xué)生頭腦屮使插圖活動(dòng)起來(lái)。就以高爾基和他的兒子 這篇課文為例：師：請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上這幅圖，從圖上你看到了什么？感受到了什 么？你想說(shuō)些什么？生：高爾基坐在椅子上，欣賞著美麗的鮮花。牛：高爾基看到兒子栽出的這些美麗的鮮花，很高興。師：你怎么看出來(lái)的？生：高爾基嘴微微張開(kāi)，嘴角露出一絲微笑。師：剛才，你們都覺(jué)得高爾基看到的鮮花很美麗，能說(shuō)說(shuō)你是怎樣感 受出來(lái)的嗎？生：花朵的顏色很多，冇紅的、白的師：你可以用哪些詞來(lái)形容花朵的顏色很多？生：五顏六色、五彩繽紛，色彩斑斕。師：還有嗎？除了花朵的顏色以外，還有讓你覺(jué)得美的嗎？生：花散發(fā)著陣陣濃香，吸引了很多蜜蜂。生：花千姿百態(tài)，各種各樣。師：是呀，花真的很美。書(shū)上是如何描繪的，拿起書(shū)，自己輕聲讀一讀，比比誰(shuí)讀得最美。就是這樣一個(gè)賞析插圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生很快地抓住了貫穿全文的一條明線美麗的鮮花，領(lǐng)會(huì)到了貫穿全文的 一條暗線一一父子之間的“愛(ài)”。所以，在后面的