談音樂教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略

1、談音樂教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略談音樂教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略音樂教育本身就是體現(xiàn)素質(zhì)教育的手段。但這并不表明開設了 音樂課就實施了索質(zhì)教育，因為在音樂教學的過程中，教師對教學手 段、教學方法的選擇和運用，直接反映著教育的觀念和思想，也就是 說，體現(xiàn)索質(zhì)教育不但耍落實課程的實施，更重耍的是在教學過程中, 通過教學手段、教學方法的運用，體現(xiàn)出對學生全面的索質(zhì)教育。索 質(zhì)教育的本質(zhì)，在教學過程中的內(nèi)部，而不在其外部。在音樂教學過程中，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我認為首先搞清楚教 育的本質(zhì)及其內(nèi)涵。首先，弄清楚什么是人的素質(zhì)，這是搞清楚素質(zhì) 教育的前提。我覺得應當這樣去定義人的素質(zhì)概念：它是指人的生物 性與社會

2、性的辯證統(tǒng)一的集合體，是能夠較穩(wěn)定地、長期地作用于人 的行為的發(fā)展的，充滿社會教育的本質(zhì)就是使人格的這一點特征，獲 得全面的、自rti的、和諧的發(fā)展。音樂教育是通過人的情感領(lǐng)域，使 人的個性意識在得到充分、自由發(fā)展的同時，與社會意識保持和諧的 發(fā)展，但它的主要功能是使人的個性意識自市發(fā)展。音樂教育屬于美育范疇。美是生物體的生命運動與客觀事物整體 運動協(xié)調(diào)一致的標志，是人的神經(jīng)系統(tǒng)定式的建立、鞏固、保持和破 壞的過程中，所產(chǎn)生的肯定性的態(tài)度。音樂教育正是利用了人的這個 通道來體現(xiàn)它的教育功能的。因此，在音樂教育過程中體現(xiàn)的索質(zhì)教 育應當是：直接切入音樂作品的審美表現(xiàn)內(nèi)涵，激起學生內(nèi)在的審美 需耍

3、，在滿足這種需要的過程中，完成知識和技能的教學目標。任何一首音樂作品，都是作者對社會生活的意識反映，它通過音 響運動的形式，與其他人進行情感信息的交流。由于音樂本體的非語 義性的特征，所以，對這個信息的接收與加工可以是多義性的。人可 以憑借本能，領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，又由于個體接收信息能力的差異而 產(chǎn)生不同的解釋。這就是產(chǎn)生音樂藝術(shù)評價中“自律”與“它律”常 說的由來。其實，“自律”與“它律”的常說都是只強調(diào)了一致。也 可以這樣說：咅樂美在欣賞主體調(diào)解自身的意識活動與咅樂的同步運 動之中。用這樣的咅怎美學觀點來指導我們的咅怎教學就要突破過去 傳統(tǒng)的教學觀念，把教學的著眼點從放在單純的知識傳授和機械

4、技能 訓練上轉(zhuǎn)變成激起學工內(nèi)在的審美需要上。也可以說，把每個知識概 念和技能要點，都與它的表現(xiàn)意義結(jié)合起來，用內(nèi)涵吸引著學生對美 的體驗的需要，在滿足了這種需要的同吋，也獲得了知識和技能，增 長了能力。每個學生身上都有著自己現(xiàn)有的認知水平、能力水平和情感水平、 能力特點、情感特點。音樂本體也存在著多層次、多結(jié)構(gòu)、多維度。 要根據(jù)學生的認知水平、能力水平和情感水平的現(xiàn)狀，讓學生逐步掌 握音樂木體的結(jié)構(gòu)，理解音樂的內(nèi)涵。教師應當把握住學半這三個方 面的現(xiàn)有水平，適吋地把音樂的信息輸入到學生的大腦中去。傳統(tǒng)的 教學觀念是把學&當做個機械的容器，忽略學牛認知的主體性、主 動性、可縮性和可變性，

5、只傳授知識概念、技能方法，只要求學生記 憶和模仿，這不是素質(zhì)教育，這是應試教育。素質(zhì)教育要求教師應誘 導學生投入到學習者、表演者、欣賞者、創(chuàng)作者的多角色的活動中， 多層次、多結(jié)構(gòu)、多維度上去理解咅樂的內(nèi)涵。教師應當認識到，學生是學習的主體，要根據(jù)主體成長發(fā)展的需 要和現(xiàn)有水平去實施教學計劃。音樂教學是離不開實踐活動的，吹拉 彈唱是音樂實踐響動的表現(xiàn)的過程中，通過對不同表現(xiàn)的比較、分析、 歸納、推理才能提高音樂智能的教學方法。創(chuàng)作就是對所學知識和技 能的運用，不同的學習層次有不同的創(chuàng)作方法。例如：小學低年級可 以通過律動、游戲、簡單的打擊樂等活動方式進行創(chuàng)作，中年級可以 利用唱歌與寫譜、編配伴奏

6、等方式進行創(chuàng)作，中學?？梢跃C合運用兒 種方式進行創(chuàng)作，課堂才會出現(xiàn)生動活潑局面，學生才能全身心地投 入學習情境之中，教育冃標才能達到。音樂教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略是：思維的時空留給學生，啟發(fā)學 生主動性的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的教學法是相悖的,習慣于傳統(tǒng)教學法的 教師，喜歡用口己的思維和行為去代替學生的思維和行為。他們上課 往往做出自問自答的蠢事，如“請同學們看圖片，畫中都畫了些什么？ 有小鳥、有紅花，還有什么？是不是還有一條小河？這個動作應該是 這樣的，要像我這樣做”等等。木來可以交給學生自己去觀察回答的 問題，教師說了，本來可以讓學生自己去想像做出的動作，教師給規(guī) 定了 o學生的主體性、主動性體現(xiàn)在

7、哪里呢？還有的觀摩課、交流課、 研討課，各種比賽的課，教師用同一內(nèi)容都上了三四遍甚至七八遍了, 從學生那呆木的眼神中可以看出他們已經(jīng)厭倦了再玩一次的把戲了， 可還得佯裝不知，故作精神，這使人多難受呀。也許有的教師會說, 這是為了節(jié)省時間、為了體現(xiàn)規(guī)范性、學生自編的動作不好看等等, 但是在節(jié)省吋間、體現(xiàn)了規(guī)范和使動作好看了的同時想到?jīng)]有，學生 的思維獲得發(fā)展了嗎？培養(yǎng)他們的主體意識和主動性了嗎？課堂教 學的目的之一是為了使學生掌握能使他們獨立發(fā)展的能力。盡管也許 學生的回答不正確，動作不規(guī)范，不好看，但這是他們可貴的真情袒 露呀，沒有這樣的態(tài)度、情感、意識，個性如何發(fā)展呢？所以，教學 過程中要特別注意把思維的吋空留給學生，讓學生在探索的過程中學 會學習、學會生