談高中語文個性化閱讀教學的策略

1、談高中語文個性化閱讀教學的策暁摘 要：閱讀教學是高屮語文教學的重要壞節(jié)，個性化閱讀教學可以 充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，對學生的全面發(fā)展具有重 要意義。本文從營造良好的氣氛、創(chuàng)設合理教學情境、滲透體驗式教學以 及提供個性展示平臺四個方面探討高中語文個性化閱讀教學的策略。關鍵詞：高屮語文；個性化閱讀；教學策略個性化閱讀教學著眼于培養(yǎng)學生的精神涵養(yǎng)、鍛造學生的品格特性，s的是讓學生在一種濃郁的文化氛圍中發(fā)散思維，充分發(fā)揮學生的學習主 動性，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，個性化閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生 語文學習能力的途徑，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。但是，綜觀 現(xiàn)在的高屮閱讀教學，

2、很多教師仍未摒棄傳統(tǒng)教學方式，忽視學牛的主體 作用。因此，教師應仔細揣摩教學人綱，結(jié)合學生實際，引導學生主動參 與到教學活動中，促進學生的全面發(fā)展，優(yōu)化教學效果。那么教師應如何 進行個性化閱讀教學呢？一、要營造良好的閱讀氛圍新課改的核心理念是教學應以學生為主體。新課程標準指出，要重視 學生的個性化閱讀，充分調(diào)動學生的知識積累以及生活經(jīng)驗，促使學生產(chǎn) 生學習的動力，讓學生在積極主動的思維活動中，發(fā)揮其應有的主觀能動 性。這充分反映了個性化閱讀的重要意義。因此，教師應促進學生發(fā)揮好 主體作用，把閱讀的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、 解決問題，促使學生在閱讀中感受作者的情懷、感悟生命

3、的歷程。例如：在教學文言文名篇燭之武退秦師時，筆者先幫助學生把難 以理解的字詞梳理一下，幫助學生克服“攔路虎”，然后引導學生進行自 主閱讀。學生在自主閱讀兒遍課文后，基木可以了解文章的大致含義，筆 者讓學生在燭之武、鄭伯、佚之孤等文章人物中選取一個自己認為非常具 有代表性的進行評價。學生在討論后，基本都能圍繞“國家生死存亡之際, 每個公民都有責任、有義務為國家的前途命運著想”這個主題進行。無論 學做出怎樣的評價，作為教師，讓學牛暢所欲汀才是個性化閱讀的根本 宗旨。把閱讀的主動權交給學生，為學生營造自由、寬松的教學氛圍，有 利于發(fā)散學生的思維，較好發(fā)揮學生的主體作用。二、要創(chuàng)設合理的閱讀情境創(chuàng)設

4、合理的閱讀情境可以讓學生以最佳的精神狀態(tài)投入到學習中去， 便于學生更好地體會文章的各種情境。創(chuàng)設閱讀情境的方式多種多樣，問 題情境就是其中之一。在教學中，讓學生自主提出問題，然后再讓其他同 學相互討論，分別表達自己對問題的個性化理解，積極思考，大膽發(fā)言， 激發(fā)學生的積極性，讓學生自主解決問題。但是，一些學生不會也不敢提 出問題，這也折射出學生質(zhì)疑能力差、探索精神不足的教育問題。質(zhì)疑使 人進步，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力正是創(chuàng)設問題閱讀情境的目的，也是提升學 生綜合能力重耍途徑。如在教學祖國山川頌時，在閱讀課文z前，筆者提出兩個問題: “祖國是什么？為什么要熱愛祖國？ ”然后讓學生帶著問題去閱讀，等學生

5、理解了文章梗概之后，讓學生根據(jù)自己的閱讀情況提出自己的問 題。剛開始時，學生顯得比較拘謹，不敢提問，然后筆者讓學生以小組的 形式進行討論和解決問題。很快學生便能提出“文章中寫了哪些山川美 景？ ”“除了山川美景，文章還寫了什么？為什么要寫這些內(nèi)容？ ”等問 題，學習的主動性得到了有效提升。創(chuàng)設合理的閱讀情境，可以讓學生在 不知不覺中融入到文章情境中去，便于學生更好地理解文章含義，優(yōu)化課 堂教學的實效。三、要滲透體驗式教學方法個性化閱讀是i種教學理念，是以尊巫學牛個性化發(fā)展為前提，培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新人才。體驗式教學方法適用于小 說、詩歌、戲曲等文學作品的教學。體驗式教學可

6、以有效調(diào)動學生的知識 儲備和生活經(jīng)驗，給學生提供自由的閱讀體驗，讓學生對文本的意境、情 感等有自己的感受，充分發(fā)揮學生的主動性。在自行閱讀體驗的基礎上， 學生可以自由發(fā)表自己對文章的看法，交流心得，開拓學生視野，引導學 生主動參與到教學活動中。例如：在教學山居秋暝時，筆者先讓學生了解作者的生平以及詩 體、文體,然后給學生進行范讀,之后再讓學生自行閱讀，交流閱讀感受。 學生有的談文章的內(nèi)容，如文章所體現(xiàn)的自然美等；有的討論文章的形式, 如文眼、修辭或意境等。筆者再根據(jù)教學目標以及學生的實際學情有針對 性地引導，讓學生進行充分的教學體驗。滲透體驗式教學方法，可以讓學 生感受到自己的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生個性化全面 發(fā)展。四、要提供個性展示的平臺個性化閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但并不是說讓學生對文 本進行隨意解讀，文學作品雖然存在一些“空白”或“不確定性”，但也 存在左的規(guī)律性，這也是文學作品的視野范圍。個性化閱讀教學是不能 脫離這個視野范圍而存在的。那么學生超出這些視野范圍的觀點、想法該 怎么協(xié)調(diào)呢？針對這種情況，教師可以把課堂進行有效延伸，以課內(nèi)外的 教學活動為平臺，給學生提供一些展示自我