談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“五措略”

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“五措略”在課堂教學(xué)屮應(yīng)注意哪些問題呢？1注重情景創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生求知欲數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求 知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面都得到發(fā)展。這就要求教師在課堂教 學(xué)中耍善于借助語言、錄像、多媒體等教學(xué)工具運(yùn)用游戲、討論、操作等 方式創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)情景，巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū)，從而提出問題，引出矛盾沖突，使學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn) 生“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望。如教“能被3整除的數(shù)的特征” 一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生考老師的 游戲：當(dāng)學(xué)生任意說出

2、一個(gè)數(shù)后，我能脫口說出這個(gè)數(shù)能否被3整除。如: 239 （否）、384 （能）、27 （能）、256 （否）、246 （能）等。在學(xué)生自己動(dòng) 筆驗(yàn)證后大都疑惑起來：咦，這些數(shù)用以前學(xué)過的“看尾數(shù)法”（在學(xué)習(xí) 能被2整除的數(shù)的牲里學(xué)過）來判斷是行不能的，那老師又有什么絕招呢？ 這些數(shù)又有什么特征呢？這時(shí)我才告訴學(xué)牛：學(xué)了這節(jié)課你們就知道謎底 to這樣在充分激起學(xué)生的求知欲后再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，效果自然不言 而喻了。2注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)不能地依賴模仿與記憶, 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重耍方式”。這正如張 奠宙教授所說的：“教

3、學(xué)要從學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生做數(shù)學(xué)。”這里的“做” 即指以學(xué)生為主的自主選擇和親身實(shí)踐，讓學(xué)生“經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和 應(yīng)用過程?！崩纾阂晃粌?yōu)秀老師上的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位方法” 一課。課前 他為每張課桌都準(zhǔn)備了五張卡片，每張卡片上分別寫著：2, 3, 4,二 這些數(shù)學(xué)和運(yùn)算符號(hào)。課始，她請(qǐng)同桌兩位小朋友分工合作用這五張卡片 所冇可能的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位則動(dòng)筆記下所擺的算式，接著 匯報(bào)：24-3=, 34-2=, 43-2=, 23-4=, 32-4=, 42-3二。緊接著，她要求學(xué) 生把會(huì)計(jì)算的算式算下來不會(huì)計(jì)算的用小棒進(jìn)行擺湊演示。然后，她讓同 學(xué)們說說自己是怎樣思考的，與以前學(xué)

4、過的減法有什么不同。最后在她的 啟發(fā)、點(diǎn)撥之下學(xué)握了 “退位減法法則”。在以上教學(xué)過程中，全體學(xué)生 都能“動(dòng)”起來，用自己的雙手“做”出數(shù)學(xué)，深刻體驗(yàn)了知識(shí)的形成過 程，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。3注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分巫視教學(xué)中的師生互動(dòng)，尤其是學(xué)生的主體參 與，它要求讓學(xué)生互通獨(dú)立見解，展示修改思維方法與過程，相互討論、 分析、提示知識(shí)規(guī)律和解決問題方法、途徑。同時(shí)，通過相互幫助實(shí)現(xiàn)學(xué) 習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作意識(shí)，提高交往能力。例如：教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”。我組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生用自己手中兩個(gè)完全一樣的梯形，通過拼擺、探索梯形面積計(jì)算公

5、式。他們有的剪、有的拼、互相討論，幾分鐘后都能拿出自己小組推導(dǎo)出的梯 形面積公式的推導(dǎo)方法，且各不一樣。接著大家開始交流，臺(tái)上學(xué)生講， 臺(tái)下學(xué)生補(bǔ)充、提問，我在旁不時(shí)給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充，全體學(xué)生在共同協(xié)作 過程屮不公學(xué)到了知識(shí)還從屮學(xué)會(huì)尊重他們；學(xué)會(huì)交流、溝通；懂得如何 保留自己觀點(diǎn)和吸取他人建議。有效地增強(qiáng)學(xué)生之間的i才1結(jié)、協(xié)作，合群 共事的群體協(xié)作意識(shí)，為提高學(xué)生的人際交往能力良好奠定基礎(chǔ)。4注重?cái)⑹霰磉_(dá)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：要讓學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的 思考過程，做到言之冇理、落筆冇據(jù)；在與他人交流地過程屮，能運(yùn)用數(shù) 學(xué)語言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。通過敘述，不僅

6、能發(fā)展學(xué)生的語言 表達(dá)能力，更重要的是使學(xué)生在語言的表達(dá)中更深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密 性、精確性和邏輯性，發(fā)展數(shù)感。因此，教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué) 的表述訓(xùn)練。如：在教“除法的認(rèn)識(shí)” 一課,我利用算式“56 = 7”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表 述訓(xùn)練：先訃學(xué)生用生活中的實(shí)例對(duì)算式進(jìn)行詮釋。這時(shí)，有的學(xué)生說： 有56個(gè)蘋果平均分給7位小朋友，每人幾個(gè)；有的說：56里面有幾個(gè)7? 等。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生說出算式的表達(dá)方法：56被7除，56除以7, 7 除56,經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生都能加深対“除”、“除以”與“被除”之間 的聯(lián)系與區(qū)別的理解，既讓學(xué)生獲得新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的精密性，又使學(xué)生 的口頭表達(dá)能力得到發(fā)展。5

7、注重探索發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生解決問題能力探索發(fā)現(xiàn)是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)和幫助下通過自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過程。它是發(fā)展學(xué) 生主動(dòng)性、獨(dú)方性和創(chuàng)造性的主要途徑，也是提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有 效方法。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾指出:學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā) 現(xiàn)。為此教師不但要提出讓學(xué)生思考的問題，更重要的是要善于鼓勵(lì)學(xué)生 自己學(xué)會(huì)提問題，在老師的指導(dǎo)下自己積極探索、發(fā)表見解、討論交流、 獨(dú)立解決問題。把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程真正變?yōu)橹鲃?dòng)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，從 中提咼獨(dú)立解決問題的能力。例如：教“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)” 一課，我在課前先讓學(xué)生到籃球場(chǎng)走一圈， 先讓學(xué)生懂得什么是球場(chǎng)的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生分組用卷尺測(cè)量球場(chǎng)的周長(zhǎng)。 回到教室后，讓學(xué)生分小組匯報(bào)測(cè)量的方法以及計(jì)算周長(zhǎng)的結(jié)果。于是有 的是：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬，有的是長(zhǎng)x2+寬x2,還有的是：（長(zhǎng)+寬）x2o然 后我再引導(dǎo)學(xué)生比較分析哪種算法更簡(jiǎn)便，為什么？老師不把現(xiàn)有結(jié)論告 訴學(xué)生而僅是引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去探索、自己去解決面臨的問題。 這堂課學(xué)牛始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，當(dāng)學(xué)牛通過自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦 推導(dǎo)出的計(jì)算公式時(shí)，那種成功的喜悅感不時(shí)洋溢于臉