面向基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研觀察精

1、面向基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研觀察網(wǎng)絡(luò)教研是我國(guó)新課程背景下，隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn) 的新型教研形式，其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享、促進(jìn)教師緘默知 識(shí)的顯性化以及專(zhuān)家引領(lǐng)下的教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研與新課程的實(shí)施緊 密結(jié)合，著眼于基礎(chǔ)教育教師的在職研修和行動(dòng)研究，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師整 體水平的提高和新課改的深入發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。 一、新課改催生 網(wǎng)絡(luò)教研 1. 滿(mǎn)足新課程實(shí)施的教學(xué)資源需求 新課程改革為廣 大一線(xiàn)教師提出了迫在眉睫的問(wèn)題：新課程應(yīng)當(dāng)怎樣教？以往教師們熟悉的教 育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在與新課程的要求“對(duì)不上號(hào)”，積累的教學(xué)資料也沒(méi)有了用武 之地。新課標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何解讀

2、？新課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)知識(shí)技能、 過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的課程理念新要求？新教材的配套教學(xué)資源嚴(yán)重不 足，應(yīng)當(dāng)如何解決？ 借助日益普及的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師 將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、工作體會(huì)、學(xué)習(xí)思考放在了網(wǎng)上，一些匯集新 課程教學(xué)資源的網(wǎng)站漸漸在一線(xiàn)教師中有了“人氣”，并由最初的單向資源提 供方轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€(xiàn)教師交流的平臺(tái)，積累起許多來(lái)自一線(xiàn)教師原創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資 源，這些資源依托教育網(wǎng)站迅速在網(wǎng)上傳播，為教師提高自己的教育教學(xué)水平 營(yíng)造了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。 2. 由“草根教研”到“專(zhuān)家引 領(lǐng)” 一些有追求的教師漸漸不滿(mǎn)足于下載或上傳課件、教案以及教學(xué) 體會(huì)，他們開(kāi)

3、始在網(wǎng)絡(luò)上以自己熟悉的“白描”方式述說(shuō)自己的工作故事，并 開(kāi)始反思教育教學(xué)故事背后的意義。這種來(lái)自一線(xiàn)的、樸素的“草根”研究在 經(jīng)歷了一段邊緣化發(fā)展后，逐漸為教育理論研究界所接受，并稱(chēng)之為“教育敘 事研究”。于是，在網(wǎng)絡(luò)上，一個(gè)自下而上的、面向教學(xué)實(shí)際的“草根式”教 育研究熱潮開(kāi)始形成，涉及的教育教學(xué)主題多是新課程背景下的新問(wèn)題，這些 教育實(shí)踐問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，大家以平等、探索的態(tài)度共同協(xié)作和商討。參 與者也由最初的一線(xiàn)教師中的網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者，漸漸普及至一般教師、教育研究 者、教育管理者。網(wǎng)絡(luò)化的教育敘事研究在20052006年有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，主要的表現(xiàn)形式是教師的個(gè)人博客，并逐漸形成了多個(gè)

4、有影響的教 師博客社群，博客成為教師進(jìn)行實(shí)踐反思的有效工具，促進(jìn)教師以自己的實(shí)踐 性思考主動(dòng)參與到課程改革中。如果說(shuō)當(dāng)初我國(guó)新課程改革是自上而下進(jìn)行 的，改革的力度還不夠強(qiáng)大的話(huà)，那么這種產(chǎn)生于教育實(shí)踐內(nèi)部，由教師主動(dòng) 實(shí)施、新課改催生的，蘊(yùn)含著新教育觀、課程觀、學(xué)生觀的改革動(dòng)力已經(jīng)成為 新課改順利實(shí)施的重要條件。3. 教育行政部門(mén)的有力參與基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究現(xiàn)象逐步被認(rèn)識(shí)并迅速發(fā)展。 2003年 7 月，由教育部師范司 組織的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟 (http: ) 項(xiàng)目啟動(dòng)，這是全國(guó)范 圍內(nèi)師范教育和教師培訓(xùn)領(lǐng)域最高級(jí)別的網(wǎng)上教研中心。中央教科所開(kāi)通了中 國(guó)教研網(wǎng) (http: ) ，計(jì)劃在

5、全國(guó)各地分四級(jí)設(shè)立網(wǎng)上教研中心和 基層教研網(wǎng)站。2006年暑期教育部“中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修”是迄今為止我國(guó)教育行政部門(mén)牽頭組織的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最高形式。這個(gè)項(xiàng)目依 托網(wǎng)絡(luò)，短短 15天培訓(xùn)了上萬(wàn)名基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師，各地各校各學(xué)科段的教師 借助網(wǎng)絡(luò)交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。新課程教學(xué)研討的熱點(diǎn)問(wèn)題、研討過(guò)程、研 討結(jié)果實(shí)時(shí)展現(xiàn)，教育行政部門(mén)管理者與一線(xiàn)教師直接對(duì)話(huà)，政府意圖與教師 愿望實(shí)現(xiàn)了最直接的接觸。二、網(wǎng)絡(luò)教研的特征1. 大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞隨著我國(guó)教育信息化水平的提高，大量教師依托網(wǎng)絡(luò)搜索適用自己的教學(xué)資源，并相互傳遞新課程教學(xué)資源，查閱便利、下 載迅捷的數(shù)字化教學(xué)資源有效地支持

6、了教師的課程教學(xué)研究。共享優(yōu)質(zhì)教育資 源、分享成功教學(xué)體驗(yàn)成為教師在網(wǎng)絡(luò)教研中最有代表性的行為。 教 師上傳自己制作的數(shù)字化教學(xué)資源，并與同行分享，表面上看來(lái)只是教師的個(gè) 人行為，而從我國(guó)教育改革的大背景看，這是教師主動(dòng)參與課程改革的重要一 步。課程改革不是一個(gè)理論口號(hào)的普及過(guò)程。新課程實(shí)施需要教育理念的教學(xué) 化過(guò)程，要由一線(xiàn)教師將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)內(nèi)容與新教育理念進(jìn)行融 合，這是一個(gè)教育教學(xué)研究的實(shí)踐再創(chuàng)造過(guò)程。教師以主動(dòng)、進(jìn)取的積極姿 態(tài)，參與到國(guó)家基礎(chǔ)教育課程資源的構(gòu)建工作中。2. 教師個(gè) -性化緘默知識(shí)的凸現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)型的教研資源中最多的莫過(guò)于教師的教案、課件、教 學(xué)反思等，這些帶著

7、教學(xué)實(shí)踐鮮活氣息的資料與我們傳統(tǒng)意義上的教育科研有 著極大的區(qū)別。在教師大量的生活化敘事中，教師個(gè)性化的教育教學(xué)經(jīng)歷成為 顯性的教育實(shí)踐知識(shí)為我們共享，這是一條有別于“學(xué)院式研究”的教育實(shí)踐 研究之路。教師是課程的創(chuàng)造性實(shí)施者，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師即研究者。教 師的研究重在體現(xiàn)教師個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)智慧，在工作中，教師熟悉 并擅長(zhǎng)的表達(dá)方式往往具有強(qiáng)烈的“行為導(dǎo)向”和“情境依賴(lài)”。教師在表達(dá) 教育教學(xué)理念時(shí)，傾向于直接與自己熟知的日常教育教學(xué)行為相結(jié)合，在植根 于教學(xué)一線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研中，這個(gè)特點(diǎn)得到很好的保留。借助社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)資源共 建技術(shù)，如博客、 Moodle 等，教師個(gè)人的思考與收獲得

8、到廣泛的傳播，與教育 教學(xué)實(shí)際情境以及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)密不可分的一些教學(xué)行為專(zhuān) 長(zhǎng)、教學(xué)智慧等得以記錄和展現(xiàn)，揭示隱含在日常教學(xué)過(guò)程中的教師實(shí)踐性緘 默知識(shí)。這是“原生態(tài)”的教師教研活動(dòng)。 3. 專(zhuān)家引領(lǐng)與教師的自主 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)空間大大縮短了一線(xiàn)教師與教育理論研究專(zhuān)家的距離。 在與專(zhuān)家的接觸過(guò)程中，溝通雙方都有新的認(rèn)知。以往的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是專(zhuān) 家擬定教育教學(xué)方案，由一線(xiàn)教師按部就班地實(shí)施，而在新課程推廣過(guò)程中， 一線(xiàn)教師和專(zhuān)家的位置是平等的，教育專(zhuān)家的理論研究在即時(shí)的教學(xué)檢驗(yàn)中不 斷得到修正，一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被及時(shí)地總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑了新型的專(zhuān)家 教師互動(dòng)模式。在這樣一種新型

9、的教育教學(xué)研究合作模式中，受益最大的 應(yīng)當(dāng)是一線(xiàn)教師。教師在大學(xué)課堂、課外閱讀和學(xué)科進(jìn)修中獲得了大量的教育 教學(xué)理論，在描述自己的教學(xué)故事和分享他人的教學(xué)實(shí)踐中重構(gòu)自己的教育理 念。一批研究型教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為實(shí)踐新課程改革的主力 軍。 三、網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì) 1. 著眼于課程的教師研 修 網(wǎng)絡(luò)教研關(guān)注的面很多，但熱點(diǎn)主要集中在當(dāng)前我國(guó)的新課程改 革，以及課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。 教師應(yīng)當(dāng)成為課 程的開(kāi)發(fā)者，任何課程最終要由教師將課程內(nèi)容以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。新課 程不是“防教師”的課程，這在課改理念中有著明確的描述：教師要以自己的 實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)參與課程改革，并決定著課程改革的最

10、終成敗。我國(guó)新課程的成 功實(shí)施，關(guān)鍵在于教師二次創(chuàng)造教育理念的教學(xué)化過(guò)程。 新課程改革 強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視過(guò)程、重視體驗(yàn)、重視探究，此課程理念的實(shí)現(xiàn)需要教師去思 考：怎樣的課堂教學(xué)才是新課程所需要的？在課堂中讓學(xué)生有體會(huì)、有感受、 有思考，開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程不再是以往單純地由教師到學(xué)生的知識(shí)傳遞，復(fù)雜 的、充滿(mǎn)變化的課堂引發(fā)教師對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新思考借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 一線(xiàn)教師們共同商討著解決問(wèn)題的辦法與措施，處于不同發(fā)展階段的教師可以 各取所需：新教師借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，迅速?gòu)浹a(bǔ)自己教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不 足；積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以參與教學(xué)方法的深入研討，從中尋找新 鮮的啟發(fā)。他們?cè)谧约旱慕逃?/p>

11、學(xué)實(shí)踐中以創(chuàng)造性的態(tài)度進(jìn)行工作，都在努力 完成專(zhuān)業(yè)教育研究者們尚未完成的一項(xiàng)任務(wù)：將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理 念。 2. 基于協(xié)作共同體的教師在職研修 我國(guó)現(xiàn)有的教育管理 體制通過(guò)有效的教師在職進(jìn)修，如校本研修等，為一線(xiàn)教師提供了互動(dòng)、互助 的發(fā)展平臺(tái)。 網(wǎng)絡(luò)教研中，配合校本研修，教師能夠跨越學(xué)校、地 域、學(xué)科的限制，結(jié)識(shí)與自己有共同研究興趣的網(wǎng)絡(luò)“同行者”，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)成 長(zhǎng)伙伴交往范圍。學(xué)校整體的網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作也在逐步形成，依托網(wǎng)絡(luò)，中小學(xué) 的校際合作迅速開(kāi)展起來(lái)，較為普遍的是以?xún)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源分享為特色的學(xué) 校合作模式，如蘇州教育博客學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的東西部攜手同行，與寧夏中小 學(xué)分享優(yōu)質(zhì)教育資源。

12、百事通 在網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作研究共同體中，大學(xué)與 基礎(chǔ)教育的聯(lián)合、大學(xué)與中小學(xué)的合作，能使中小學(xué)教師獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 支持，促進(jìn)實(shí)踐反思；能夠?yàn)橹行W(xué)教師提供技術(shù)和專(zhuān)業(yè)的支持，有助于幫助 教師進(jìn)一步參與課程改革。理論工作者與教師的共同探究、分享，也有助于營(yíng) 造開(kāi)放與相互信任的文化氛圍，增強(qiáng)教師對(duì)課程改革遠(yuǎn)景的認(rèn)識(shí)與期望，形成 比較穩(wěn)固的持續(xù)的學(xué)習(xí)社群。 3. 真正意義上的教師行動(dòng)研 究 教師行動(dòng)研究是中小學(xué)教師個(gè)人或教師小組為改進(jìn)自己的教育教學(xué) 實(shí)踐而進(jìn)行的行動(dòng)研究，是公開(kāi)的、系統(tǒng)的反思活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師行 動(dòng)研究的特質(zhì)得到了很好的體現(xiàn)。教師作為研究的主體，與合作伙伴一起“為 自己的教學(xué)進(jìn)行

13、研究、對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究、在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”。 借助網(wǎng)絡(luò)，教師的思考和研究過(guò)程能夠完整呈現(xiàn)，并能夠就研究中的困惑與專(zhuān) 家、同行進(jìn)行廣泛地交流研討，同時(shí)，還能夠吸收學(xué)生和社會(huì)參與者的意見(jiàn)， 使得教育教學(xué)問(wèn)題的解決能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 源于教學(xué)的教師 行動(dòng)研究同樣應(yīng)當(dāng)注意研究過(guò)程與成果的表達(dá)，否則會(huì)使行動(dòng)研究過(guò)程不完 整，教師也會(huì)失去一個(gè)反思、總結(jié)與提高的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教育研究中，研究 成果的表達(dá)就是學(xué)術(shù)論文，而這樣的表達(dá)方式距離一線(xiàn)教師的工作習(xí)慣太遠(yuǎn)， 不易實(shí)施推廣。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行文字與資料的 過(guò)程性記錄，發(fā)表在網(wǎng)站或博客上，或放入自己的電子檔案袋，便于總

14、結(jié)反 思，也有利于個(gè)體的自我展示，有助于網(wǎng)絡(luò)教研專(zhuān)業(yè)研究共同體的形 成。 四、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研的成功與反思 1. 網(wǎng)絡(luò)教研的形式與內(nèi) 涵 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有個(gè)性化與共通性的特點(diǎn)，能夠很好地兼顧教師個(gè)人和 教研群體的不同需求，使得網(wǎng)絡(luò)教研具有完全不同于以往教育教學(xué)理論研究的 形式與內(nèi)涵。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教研的參與者呈多元化趨勢(shì)，有一線(xiàn)中小學(xué)教 師、教育理論研究者、教育行政管理者、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士等等。不同身 份角色的網(wǎng)絡(luò)教研參與者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研信息的需求不同，參與方式也各有特 點(diǎn)。 對(duì)一線(xiàn)教師而言，從滿(mǎn)足課程教學(xué)的層面看，優(yōu)質(zhì)課件、教案、 教學(xué)反思的交流是必備的，也是網(wǎng)絡(luò)教研的最基本的實(shí)踐指向；從滿(mǎn)足教師自

15、 主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層面看，網(wǎng)絡(luò)教研中提供的大量情境化的敘述性經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┖?好的學(xué)習(xí)范例，成為教師繼續(xù)成長(zhǎng)的目標(biāo)和榜樣；從滿(mǎn)足教育行政管理層面 看，一個(gè)公開(kāi)的、對(duì)話(huà)式的教育研究體制逐漸形成，來(lái)自一線(xiàn)教師的聲音被放 大，擁有了研究的話(huà)語(yǔ)權(quán)，有助于我國(guó)教育民主化進(jìn)程。 借助網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)，教育科研從高?！跋笱浪弊呦蛎耖g，成為普通教師能夠參與思考、進(jìn)行 創(chuàng)造并產(chǎn)生影響的實(shí)踐研究。教師的實(shí)踐研究從自己供職地域和學(xué)校走向教育 教學(xué)的大環(huán)境，一個(gè)積極的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍從虛擬空間延伸至現(xiàn)實(shí)校園乃至整個(gè)社會(huì)，使整個(gè)社會(huì)對(duì)教育改革給予必要的關(guān)注，營(yíng)造出面向基礎(chǔ)教育改革的生 態(tài)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍。2. 對(duì)教育理論的實(shí)踐性豐

16、富我們對(duì)于新課程的理解，不能夠僅僅停留在文本意義上。新的課程理論研究認(rèn)為基礎(chǔ) 教育教師日常工作學(xué)習(xí)情境中的經(jīng)驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵因素，也是課程 改革成功的關(guān)鍵，實(shí)踐性研究的理論價(jià)值被廣泛認(rèn)可。 毋庸置疑，網(wǎng) 絡(luò)教研從形式到內(nèi)容都是教育研究的一個(gè)部分，而其借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以廣 泛的教師參與、鮮活的敘事研究的方式，。豐富了現(xiàn)代教育理論。很難想象， 沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育應(yīng)用、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教研，教育敘事是否會(huì)如此迅 速地為一線(xiàn)教師和教育理論研究者所接受。3. 影響網(wǎng)絡(luò)教研深入推廣的因素(1) 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補(bǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教研的推廣與應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)處理好網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)在廣泛實(shí)

17、施的校本教 研、地區(qū)教研室的常規(guī)教研的關(guān)系。校本研訓(xùn)能夠解決就職學(xué)校中實(shí)際面臨的 教育教學(xué)問(wèn)題，但也容易因問(wèn)題具體而忽視對(duì)其教育意義的理論思考，進(jìn)而影 響校本研究的理論深度和研究結(jié)果的普適性。地區(qū)教研室的常規(guī)研訓(xùn)讓我們?cè)?工作中有歸屬感，能及時(shí)了解地區(qū)同行的工作狀況，集中集體智慧，對(duì)解決實(shí) 際教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)際教學(xué)工作的情境性有著極強(qiáng)的實(shí)用性。 網(wǎng) 絡(luò)上多元化的教研交流活動(dòng)則能夠提升我們的理論層次，特別是專(zhuān)家資源的有 效利用能夠迅速開(kāi)拓我們的眼界，共同的工作體驗(yàn)有助于擴(kuò)大我們的業(yè)務(wù)交流 群體。然而，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得有效互助伙伴的選擇遠(yuǎn)比校本教研和常規(guī)教研 困難，網(wǎng)絡(luò)教研伙伴的建議由于具體教

18、育教學(xué)的情境差異，也有可能會(huì)影響問(wèn) 題的圓滿(mǎn)解決。 由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)存的所有教研形式都是一種 共生互補(bǔ)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教研是校本教研、常規(guī)教研的繼續(xù)和延伸，只要善加利 用，網(wǎng)絡(luò)教研能夠成為教師的好幫手。 (2) 實(shí)施與推廣網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)當(dāng)以 不增加教師日常工作負(fù)擔(dān)為前提。 技術(shù)支持教育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程， 需要有一個(gè)逐漸被大眾接受、展現(xiàn)教育功能的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育 應(yīng)用的高級(jí)階段，在實(shí)施與推廣過(guò)程中，需要處理好網(wǎng)絡(luò)教研的成本效益問(wèn) 題。這里包括技術(shù)本身的成本以及使用者的人力成本。我國(guó)教育信息化的順利 推進(jìn)使得技術(shù)成本在網(wǎng)絡(luò)教研中所占的負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越小，而教師人力資源成 本則是不能回避的問(wèn)題。新教研形式的推廣不應(yīng)以增加教師日常工作負(fù)擔(dān)為代 價(jià)，即便在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的初期，教師憑借熱情與專(zhuān)業(yè)自主性能夠在工作之余 完成大量的研究工作，但長(zhǎng)此以往顯然不是一個(gè)妥善的解