幼兒園教育活動導(dǎo)策略PowerPoint演示文稿

1、幼兒園教育活動指導(dǎo)策略幼兒園教育活動指導(dǎo)策略 吳忠市教育局吳忠市教育局 宋宋 蕾蕾 2008年年3月月29日日第一部分：幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略第一部分：幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略第二部分：幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略第二部分：幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略 第三部分：幼兒園教育活動的評價(jià)策略第三部分：幼兒園教育活動的評價(jià)策略教育活動指導(dǎo)策略要求：教育活動指導(dǎo)策略要求：幼兒教師幼兒教師根據(jù)具體的活動情景和幼兒的需要根據(jù)具體的活動情景和幼兒的需要及時調(diào)整具體方法，是教師教育智及時調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，既有教育機(jī)智的方慧的外在表現(xiàn)，既有教育機(jī)智的方面，也有教育常規(guī)操作的方面。

2、面，也有教育常規(guī)操作的方面。 第一部分：幼兒園教育活動指導(dǎo)的第一部分：幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略基本策略幼兒園教育活動指導(dǎo)策略：幼兒園教育活動指導(dǎo)策略：是教師為促是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。教育活動科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。幼兒園教育活動指導(dǎo)策略的核幼兒園教育活動指導(dǎo)策略的核心：心： 成功地提煉和轉(zhuǎn)化課程內(nèi)成功地提煉和轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容、將課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為容、將課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的身心發(fā)展素質(zhì)。幼兒的身心發(fā)展素質(zhì)。幼兒園教育活動中最基本的策略幼兒

3、園教育活動中最基本的策略觀察幼兒的策略觀察幼兒的策略活動組織策略活動組織策略教學(xué)方法策略教學(xué)方法策略語言使用策略語言使用策略非語言策略非語言策略一、教育活動中觀察幼兒的策略一、教育活動中觀察幼兒的策略1、觀察的意義觀察的意義幼兒的發(fā)展?fàn)顩r幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是幼兒園教育首先要面臨的問題，幼是幼兒園教育首先要面臨的問題，幼兒園教育活動的合理開展起始于對幼兒園教育活動的合理開展起始于對幼兒的觀察。觀察法是研究幼兒發(fā)展與兒的觀察。觀察法是研究幼兒發(fā)展與教育教學(xué)的有效方法之一。教育教學(xué)的有效方法之一。 觀察獲取資料的好處觀察獲取資料的好處a、觀察能獲得最真實(shí)、自然的測評資料、觀察能獲得最真實(shí)、自然的測評資料

4、b、在游戲環(huán)境中觀察兒童能提供豐富的關(guān)于發(fā)展水、在游戲環(huán)境中觀察兒童能提供豐富的關(guān)于發(fā)展水平、社會技能及幼兒在游戲環(huán)境中正在學(xué)習(xí)或者沒有平、社會技能及幼兒在游戲環(huán)境中正在學(xué)習(xí)或者沒有正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的信息。正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的信息。c、可以充分了解幼兒的親社會性行為以及同伴之間、可以充分了解幼兒的親社會性行為以及同伴之間的交流，幫助教師制定活動計(jì)劃。的交流，幫助教師制定活動計(jì)劃。d、為評價(jià)幼兒身心發(fā)展水平提供基礎(chǔ)。、為評價(jià)幼兒身心發(fā)展水平提供基礎(chǔ)。e、為每一個幼兒的成績與發(fā)展的形成性評價(jià)提供資、為每一個幼兒的成績與發(fā)展的形成性評價(jià)提供資料和依據(jù)。料和依據(jù)。f、向家長提供專業(yè)信息，有助于家園共

5、育。、向家長提供專業(yè)信息，有助于家園共育。2、觀察時應(yīng)遵循的基本原則、觀察時應(yīng)遵循的基本原則客觀性原則客觀性原則自然性原則自然性原則目的性原則目的性原則準(zhǔn)備性原則準(zhǔn)備性原則 觀察的目的性體現(xiàn)在：觀察的目的性體現(xiàn)在：評價(jià)幼兒在身體、語言、認(rèn)知、情感和社會性上的評價(jià)幼兒在身體、語言、認(rèn)知、情感和社會性上的發(fā)展水平發(fā)展水平鑒別幼兒的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格鑒別幼兒的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格為制定活動計(jì)劃提供有用的、真實(shí)地與翔實(shí)的信息為制定活動計(jì)劃提供有用的、真實(shí)地與翔實(shí)的信息滿足個體幼兒的需要滿足個體幼兒的需要確定進(jìn)步的幅度確定進(jìn)步的幅度為家長提供信息，提供關(guān)于個體幼兒發(fā)展的更加豐為家長提供信息，提供關(guān)于個體幼兒發(fā)展的

6、更加豐富與完整的圖畫富與完整的圖畫提供自我洞察，幫助更多地了解自己，以及采取什提供自我洞察，幫助更多地了解自己，以及采取什么措施去提高自己從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。么措施去提高自己從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。記錄方法掌握與使用的水平，記錄方法掌握與使用的水平，是衡量教師觀察水平高低的重要標(biāo)志。是衡量教師觀察水平高低的重要標(biāo)志。記錄方法：記錄方法：從觀察者角度從觀察者角度n準(zhǔn)確抓住與觀察目標(biāo)有關(guān)的、全面地、重要的信息；準(zhǔn)確抓住與觀察目標(biāo)有關(guān)的、全面地、重要的信息；n冷靜地記載行為事實(shí)，不要輕易下結(jié)論，隨便把觀察冷靜地記載行為事實(shí)，不要輕易下結(jié)論，隨便把觀察者的主觀感覺寫進(jìn)觀察記錄；者的主觀感覺寫進(jìn)觀察

7、記錄；從觀察方式角度：簡便易行、省時省力，能迅速地、從觀察方式角度：簡便易行、省時省力，能迅速地、全面地記載觀察內(nèi)容。全面地記載觀察內(nèi)容。n觀察記錄的方式：文字描述、列表打勾、等級評定、觀察記錄的方式：文字描述、列表打勾、等級評定、錄音錄像等方式。錄音錄像等方式。n觀察記錄的要求：快、細(xì)、全觀察記錄的要求：快、細(xì)、全n觀察越系統(tǒng)準(zhǔn)確，用處就越大觀察越系統(tǒng)準(zhǔn)確，用處就越大3、教育活動中觀察幼兒的方法與類型、教育活動中觀察幼兒的方法與類型觀察幼兒的方法觀察幼兒的方法：正式觀察法和非正：正式觀察法和非正式觀察法式觀察法正式觀察法的觀察類型：正式觀察法的觀察類型：實(shí)況詳錄法、實(shí)況詳錄法、時間取樣法、事

8、件取樣法、特性等級時間取樣法、事件取樣法、特性等級評定評定非正式觀察法的觀察類型：非正式觀察法的觀察類型：日記描述日記描述法、軼事記錄法、頻率圖示法、清單法、軼事記錄法、頻率圖示法、清單法法4、觀察的步驟、觀察的步驟制定觀察計(jì)劃制定觀察計(jì)劃n涉及哪些人涉及哪些人觀察誰、誰觀察等觀察誰、誰觀察等n涉及哪些事涉及哪些事要觀察的行為、態(tài)度、要觀察的行為、態(tài)度、情緒等情緒等n涉及哪些環(huán)境條件涉及哪些環(huán)境條件n涉及哪些時間問題涉及哪些時間問題何時觀察、觀何時觀察、觀察多久、間隔觀察還是持續(xù)觀察等察多久、間隔觀察還是持續(xù)觀察等n涉及哪些觀察手段涉及哪些觀察手段怎樣觀察與記怎樣觀察與記錄等錄等實(shí)施觀察實(shí)施觀

9、察解釋觀察資料解釋觀察資料應(yīng)用觀察結(jié)果應(yīng)用觀察結(jié)果二、教育活動的組織策略二、教育活動的組織策略1 1、導(dǎo)入的一般策略、導(dǎo)入的一般策略導(dǎo)入策略的構(gòu)成要素：啟發(fā)性、針對性、導(dǎo)入策略的構(gòu)成要素：啟發(fā)性、針對性、 趣味性、藝術(shù)性、簡潔性趣味性、藝術(shù)性、簡潔性導(dǎo)入策略的類型導(dǎo)入策略的類型 直觀導(dǎo)入策略直觀導(dǎo)入策略演示導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、故事演示導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、故事導(dǎo)入策略等導(dǎo)入策略等 問題導(dǎo)入策略問題導(dǎo)入策略懸念導(dǎo)入、直接問題導(dǎo)入策懸念導(dǎo)入、直接問題導(dǎo)入策略等略等 知識聯(lián)系導(dǎo)入策略知識聯(lián)系導(dǎo)入策略遞進(jìn)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、遞進(jìn)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入等策略銜接導(dǎo)入等策略2 2、掀起高潮的一般策略、掀起高潮的一般策

10、略 活動高潮的構(gòu)成要素：情緒的興奮性、活動高潮的構(gòu)成要素：情緒的興奮性、智力的活躍性、審美的藝術(shù)性、高度的效益智力的活躍性、審美的藝術(shù)性、高度的效益性性 高潮策略的類型：高潮策略的類型：懸念策略、懸念策略、情動感染策略情動感染策略、隨機(jī)應(yīng)變策略、隨機(jī)應(yīng)變策略、奇特操作策略、啟發(fā)誘導(dǎo)策略、參與表演策奇特操作策略、啟發(fā)誘導(dǎo)策略、參與表演策略、競賽策略略、競賽策略3 3、結(jié)束的一般策略、結(jié)束的一般策略 結(jié)束的策略要求結(jié)束的策略要求 首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整 演透勿絕，延伸拓展演透勿絕，延伸拓展 水到渠成，適可而止水到渠成，適可而止 結(jié)束策略的常見類型：總結(jié)歸納策略、結(jié)束策略的常見類型：總

11、結(jié)歸納策略、水到渠成策略、操作練習(xí)策略、延伸擴(kuò)展策水到渠成策略、操作練習(xí)策略、延伸擴(kuò)展策略、游戲表演策略略、游戲表演策略4 4、把握活動節(jié)奏的一般策略、把握活動節(jié)奏的一般策略 活動節(jié)奏的策略要求活動節(jié)奏的策略要求 快慢得宜，疏密相間快慢得宜，疏密相間 動靜結(jié)合，調(diào)節(jié)氣氛動靜結(jié)合，調(diào)節(jié)氣氛 起伏有致，抑揚(yáng)頓挫起伏有致，抑揚(yáng)頓挫 起承轉(zhuǎn)合，整體和諧起承轉(zhuǎn)合，整體和諧 活動節(jié)奏的策略類型：活動內(nèi)容、活動節(jié)奏的策略類型：活動內(nèi)容、時間、語言、學(xué)習(xí)的節(jié)奏時間、語言、學(xué)習(xí)的節(jié)奏三、教育活動的方法策略三、教育活動的方法策略1 1、方法策略的構(gòu)成要素、方法策略的構(gòu)成要素評價(jià)指標(biāo)評價(jià)指標(biāo)依據(jù)活動目標(biāo)和內(nèi)容的性質(zhì)

12、、特征選用依據(jù)活動目標(biāo)和內(nèi)容的性質(zhì)、特征選用方法方法尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展差異選用方法尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展差異選用方法選用的方法應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性選用的方法應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性教學(xué)方法的優(yōu)化組合和創(chuàng)造更新教學(xué)方法的優(yōu)化組合和創(chuàng)造更新2 2、最優(yōu)化教學(xué)策略具備的條件、最優(yōu)化教學(xué)策略具備的條件：參與度、：參與度、綜合化、審美值綜合化、審美值四、教育活動中教師語言的使用策略四、教育活動中教師語言的使用策略 1 1、幼兒園教育活動中教師語言使用應(yīng)、幼兒園教育活動中教師語言使用應(yīng)遵循的基本原則遵循的基本原則情感性原則、形象性原則、啟發(fā)性原則、情感性原則、形象性原則、啟發(fā)性原則、邏輯性原則、生活性原則、文學(xué)性原則、邏

13、輯性原則、生活性原則、文學(xué)性原則、簡練性原則簡練性原則 2 2、幼兒園教育活動中教師語言策略的、幼兒園教育活動中教師語言策略的基本類型基本類型語調(diào)策略、修辭策略、停頓策略、重音策語調(diào)策略、修辭策略、停頓策略、重音策略、節(jié)奏策略、語氣策略、幽默策略略、節(jié)奏策略、語氣策略、幽默策略五、教育活動中教師的非語言策略五、教育活動中教師的非語言策略n親情式策略親情式策略n平等式策略平等式策略n感染式策略感染式策略n回應(yīng)式策略回應(yīng)式策略n示意式策略示意式策略n巡視式策略巡視式策略n鼓勵式策略鼓勵式策略n仰視式策略仰視式策略第二部分：幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)第二部分：幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略策略 一、幼兒

14、園教育活動的界定與分類一、幼兒園教育活動的界定與分類 1 1、幼兒園教育活動的界定：廣義指幼兒教育、幼兒園教育活動的界定：廣義指幼兒教育工作者為實(shí)現(xiàn)幼兒園的培育目標(biāo)，在一日生活中工作者為實(shí)現(xiàn)幼兒園的培育目標(biāo)，在一日生活中所安排的各種活動的總和。所安排的各種活動的總和。 您認(rèn)為幼兒園的教育活動分為哪幾類？您認(rèn)為幼兒園的教育活動分為哪幾類？2 2、幼兒園教育活動的類型、幼兒園教育活動的類型從教育活動的預(yù)設(shè)程度分：正規(guī)活動、非正規(guī)活動從教育活動的預(yù)設(shè)程度分：正規(guī)活動、非正規(guī)活動（含隨機(jī)教育活動）（含隨機(jī)教育活動）從活動的組織形式分：個人活動、小組活動、班集從活動的組織形式分：個人活動、小組活動、班集

15、體活動、全園活動體活動、全園活動 從活動的空間分：室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動從活動的空間分：室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動（社區(qū)與郊游）（社區(qū)與郊游）從活動領(lǐng)域分：五大領(lǐng)域教育活動從活動領(lǐng)域分：五大領(lǐng)域教育活動 從知識經(jīng)驗(yàn)的組織形式上分：分科活動、綜合活動從知識經(jīng)驗(yàn)的組織形式上分：分科活動、綜合活動 2 2、幼兒園教育活動的類型、幼兒園教育活動的類型從教師指導(dǎo)的程度分：指令性活動、自主從教師指導(dǎo)的程度分：指令性活動、自主活動活動從幼兒學(xué)習(xí)形式分：閱讀活動、游戲活動、從幼兒學(xué)習(xí)形式分：閱讀活動、游戲活動、探索活動探索活動從生活環(huán)節(jié)分：入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、從生活環(huán)節(jié)分：入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、

16、排便、睡眠、學(xué)習(xí)活動、離園排便、睡眠、學(xué)習(xí)活動、離園3 3、“課課”與與“教育活動教育活動”的本質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別區(qū)別轉(zhuǎn)變教育觀念，由過分突出知識、教轉(zhuǎn)變教育觀念，由過分突出知識、教師、教材、課堂中心轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)、兒童、師、教材、課堂中心轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)、兒童、活動為中心活動為中心幼兒教育活動的特點(diǎn)：活動性、開放幼兒教育活動的特點(diǎn)：活動性、開放性、主體性、整體性等性、主體性、整體性等幼兒園教育活動的特點(diǎn)幼兒園教育活動的特點(diǎn)活動性（實(shí)踐性）活動性（實(shí)踐性）開放性開放性主體性主體性整體性整體性 活動性（實(shí)踐性）活動性（實(shí)踐性）如何如何“放活放活” ” 幼兒的活動幼兒的活動 需要一種寬松、和諧、愉快、自主需要一種寬松

17、、和諧、愉快、自主的精神環(huán)境的精神環(huán)境 幼兒的思維與情緒不受壓抑，享受幼兒的思維與情緒不受壓抑，享受學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動 成為一種低控制、高自主、低指令、成為一種低控制、高自主、低指令、高選擇的自主活動高選擇的自主活動開放性體現(xiàn)在：活動內(nèi)容、過程、時間、開放性體現(xiàn)在：活動內(nèi)容、過程、時間、空間的開放?？臻g的開放。內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在：活動內(nèi)容是多方面、多層次內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在：活動內(nèi)容是多方面、多層次的；幼兒有選擇活動內(nèi)容的自由的；幼兒有選擇活動內(nèi)容的自由過程的開放性表現(xiàn)（幼兒）：喜歡的方式、選擇合過程的開放性表現(xiàn)（幼兒）：喜歡的方式、選擇合作伙伴及時間和空間；師幼關(guān)系（雙向互動的平等關(guān)系）作伙伴及

18、時間和空間；師幼關(guān)系（雙向互動的平等關(guān)系）和教師角色的開放性（傾聽者、參與者、合作者、指導(dǎo)和教師角色的開放性（傾聽者、參與者、合作者、指導(dǎo)者、支持者、激勵者、研究者、學(xué)習(xí)者）者、支持者、激勵者、研究者、學(xué)習(xí)者）時間的開放性表現(xiàn)：尊重幼兒的做事速度與興趣表時間的開放性表現(xiàn)：尊重幼兒的做事速度與興趣表現(xiàn)現(xiàn)空間的開放性表現(xiàn)：幼兒可將活動室、幼兒園、社空間的開放性表現(xiàn)：幼兒可將活動室、幼兒園、社區(qū)作為活動的空間區(qū)作為活動的空間主體性體現(xiàn)在：幼兒在活動中可以充分主體性體現(xiàn)在：幼兒在活動中可以充分發(fā)展其能動性、自主性和創(chuàng)造性發(fā)展其能動性、自主性和創(chuàng)造性 能動性體現(xiàn)在：幼兒依自己的需要參與活動能動性體現(xiàn)在：

19、幼兒依自己的需要參與活動過程，確立自己的目標(biāo)，依已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主過程，確立自己的目標(biāo)，依已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動感受外界的影響，對它們或吸收、或排斥、動感受外界的影響，對它們或吸收、或排斥、或改造從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改造或改造從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改造 自主性：幼兒具有獨(dú)立的教育主體意識，明自主性：幼兒具有獨(dú)立的教育主體意識，明確的活動目的和自覺的態(tài)度確的活動目的和自覺的態(tài)度 創(chuàng)造性：幼兒對外在事物和自身的超越創(chuàng)造性：幼兒對外在事物和自身的超越幼兒在活動中的自主性的高低是衡量教師主幼兒在活動中的自主性的高低是衡量教師主導(dǎo)與輔導(dǎo)水平高低的主要指標(biāo)。導(dǎo)與輔導(dǎo)水平高低的主要指標(biāo)。統(tǒng)整性：在一

20、項(xiàng)幼兒自主的教育統(tǒng)整性：在一項(xiàng)幼兒自主的教育活動中幼兒獲得的不僅僅是知識，活動中幼兒獲得的不僅僅是知識，而是知識、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)或態(tài)度而是知識、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)或態(tài)度的整合體，它們是協(xié)調(diào)統(tǒng)一地蘊(yùn)涵的整合體，它們是協(xié)調(diào)統(tǒng)一地蘊(yùn)涵在活動的全過程之中。在活動的全過程之中。教育活動的四方面特性互相聯(lián)系，教育活動的四方面特性互相聯(lián)系，共同構(gòu)成教育活動的根本屬性。共同構(gòu)成教育活動的根本屬性。 活動性為開放性提供可能，開放性活動性為開放性提供可能，開放性使活動性得以實(shí)現(xiàn)使活動性得以實(shí)現(xiàn) 主體性在活動性和開放性中提升，主體性在活動性和開放性中提升，活動性與開放性又是在主體性中進(jìn)一活動性與開放性又是在主體性中進(jìn)一

21、步體現(xiàn)出來，即幼兒的主體性是以活步體現(xiàn)出來，即幼兒的主體性是以活動性和開放性為前提的。動性和開放性為前提的。二、幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略二、幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略1 1、正規(guī)活動與非正規(guī)活動的指導(dǎo)策略、正規(guī)活動與非正規(guī)活動的指導(dǎo)策略2 2、個體活動、小組活動、集體活動、全園、個體活動、小組活動、集體活動、全園活動的指導(dǎo)策略活動的指導(dǎo)策略3 3、室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動的指導(dǎo)、室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動的指導(dǎo)策略策略4 4、五大領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)策略、五大領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)策略5 5、閱讀活動、游戲活動、探究活動、交往、閱讀活動、游戲活動、探究活動、交往活動的指導(dǎo)策略活動的指導(dǎo)策

22、略6 6、生活環(huán)節(jié)教育活動的指導(dǎo)策略、生活環(huán)節(jié)教育活動的指導(dǎo)策略1 1、正規(guī)活動與非正規(guī)活動（含隨、正規(guī)活動與非正規(guī)活動（含隨機(jī)教育）的指導(dǎo)策略機(jī)教育）的指導(dǎo)策略比較分析：比較分析：一線教師的策略與專家的策略一線教師的策略與專家的策略 p p175-179175-179 2 2、個體活動、小組活動、集體活、個體活動、小組活動、集體活動、全園活動的指導(dǎo)策略動、全園活動的指導(dǎo)策略結(jié)合案例及自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合案例及自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析并得出相應(yīng)的指導(dǎo)策略分析并得出相應(yīng)的指導(dǎo)策略個體活動：案例分析個體活動：案例分析“剪貼活動剪貼活動” 小組活動的標(biāo)準(zhǔn)：小組活動的標(biāo)準(zhǔn)： 兩人或兩人以上；兩人或兩人以上；

23、小組成員之間是以共同的小組成員之間是以共同的“任務(wù)目任務(wù)目 標(biāo)標(biāo)”連接而成的連接而成的“共同體共同體” 小組成員之間有一定的分工，需要小組成員之間有一定的分工，需要一定的配合一定的配合全班集體活動的指導(dǎo)策略：全班集體活動的指導(dǎo)策略：分析案例分析案例 “ “想像畫想像畫”，并將一線，并將一線教師策略與專家策略比較得出適合教師策略與專家策略比較得出適合本班幼兒的指導(dǎo)策略本班幼兒的指導(dǎo)策略全園活動的指導(dǎo)策略全園活動的指導(dǎo)策略 活動類型：活動類型：一是打破班級界限的混齡活動一是打破班級界限的混齡活動二是以班級為單位組成的全園活動二是以班級為單位組成的全園活動 指導(dǎo)建議指導(dǎo)建議 p188p1883 3、

24、室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動、室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動的指導(dǎo)策略的指導(dǎo)策略 室內(nèi)活動室內(nèi)活動案例分析：翻肚的烏龜案例分析：翻肚的烏龜梳理策略梳理策略戶外活動指導(dǎo)策略：戶外活動指導(dǎo)策略：一是既要重視其體育功能，又一是既要重視其體育功能，又要重視其認(rèn)知功能。既要明確要重視其認(rèn)知功能。既要明確其目標(biāo)與內(nèi)容，又要留有充分其目標(biāo)與內(nèi)容，又要留有充分的生成空間；的生成空間；二是適當(dāng)增加戶外活動的選擇二是適當(dāng)增加戶外活動的選擇性與個別指導(dǎo)的力度。性與個別指導(dǎo)的力度。園外活動的指導(dǎo)策略園外活動的指導(dǎo)策略 課程不等于教材，教材不只是課程不等于教材，教材不只是文本還包括物本、幼兒日常生活以文本還包括物本、幼兒

25、日常生活以及社會情境等非文本的教育資源。及社會情境等非文本的教育資源。 利用社區(qū)資源，以大自然為課利用社區(qū)資源，以大自然為課堂已成為幼教工作者的共識堂已成為幼教工作者的共識 各抒己見結(jié)合實(shí)踐分析園外活各抒己見結(jié)合實(shí)踐分析園外活動在幼兒園教育和幼兒發(fā)展中的價(jià)動在幼兒園教育和幼兒發(fā)展中的價(jià)值值4 4、五大領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)策略、五大領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)策略 社會教育案例：有魔法的一分鐘社會教育案例：有魔法的一分鐘 p209p209 ？您認(rèn)為本活動有何創(chuàng)新之處；提出您對社會教育活您認(rèn)為本活動有何創(chuàng)新之處；提出您對社會教育活動的指導(dǎo)策略。動的指導(dǎo)策略。 科學(xué)活動案例討論科學(xué)活動案例討論 ：草長在哪里：草

26、長在哪里p216p216？您認(rèn)可這種設(shè)計(jì)模式嗎？您是如何組織科學(xué)教育活動您認(rèn)可這種設(shè)計(jì)模式嗎？您是如何組織科學(xué)教育活動的？分析本活動的設(shè)計(jì)框架與組織，提出您的觀點(diǎn)。的？分析本活動的設(shè)計(jì)框架與組織，提出您的觀點(diǎn)。分析幼兒園藝術(shù)教育活動中的問題，總結(jié)分析幼兒園藝術(shù)教育活動中的問題，總結(jié)相應(yīng)的指導(dǎo)策略。相應(yīng)的指導(dǎo)策略。閱讀活動的指導(dǎo)閱讀活動的指導(dǎo)？您認(rèn)為對幼兒來說什么是閱讀您認(rèn)為對幼兒來說什么是閱讀？培養(yǎng)幼兒哪些閱讀能力培養(yǎng)幼兒哪些閱讀能力？在幼兒期的閱讀活動中培養(yǎng)什么最重要在幼兒期的閱讀活動中培養(yǎng)什么最重要 ？如何選擇適宜于幼兒的圖書如何選擇適宜于幼兒的圖書？如何指導(dǎo)幼兒閱讀如何指導(dǎo)幼兒閱讀5 5、閱讀活動、游戲活動、探究活動、交往活、閱讀活動、游戲活動、探究活動、交往活動的指導(dǎo)策略動的指導(dǎo)策略游戲活動的指導(dǎo)游戲活動的指導(dǎo) ？游戲的準(zhǔn)備策略游戲的準(zhǔn)備策略 ？游戲主題的深化與轉(zhuǎn)換策略游戲主題的深化與轉(zhuǎn)換策略 ？幼兒主體性的發(fā)揮策略幼兒主體性的發(fā)揮策略 ？環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用策略環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用策略 ？規(guī)則制定策略規(guī)則制定策略 ？講評策略講評策略 ？游戲中教師的干預(yù)策略游戲中教師的干預(yù)策略探究活動的指導(dǎo)策略探究活動的指導(dǎo)策略1 1、探究必須基于問題或假設(shè)、探究必須基于問題或假設(shè)2 2、要重視探索過程的技能和態(tài)度、要重視