創(chuàng)設(shè)情境感受美——《小小的船》案例分析

1、創(chuàng)設(shè)情境感受美一一小小的船案例分析小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促動學(xué)生的發(fā)展， 為他們的終身學(xué)習(xí)、生 活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級教學(xué)多年的語文教師， 我以為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣， 扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練。一、相關(guān)背景小小的船是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩 歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。 作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩 行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費(fèi)品后兩 行寫"我"坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有 景，有情，有韻，孩子們讀起

2、來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶 冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手， 聯(lián)系 兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào) 動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，現(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。二、實(shí)施（課堂教學(xué)節(jié)錄）（一）激趣引題，感受美師：你們知道有哪些船？生：輪船。生：貨船。生：軍艦。生：潛水艇。生：帆船。師：這些船在哪里行駛的？生：所有的船都在大海中行駛。師：今天我們要理解的是一種有趣的船，它是在什么地方？生：老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖一師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？生：圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看星星。生：這個(gè)小女

3、孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天。生：小女孩坐在月亮船里看見了無數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。師：我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么?生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。生：掛在天空放光明，好像很多小眼睛師充滿感情對學(xué)生說：是呀， 在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好, 老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。（二）整體感知，再現(xiàn)美配樂朗讀課文。師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。生：我看見很多星星向我眨眼睛。通過這段繪聲繪色的講述，就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會 到月空

4、的美。通過這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽的習(xí)慣，并能一邊聽一邊想， 使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。師：請小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到1、將生字的讀音讀準(zhǔn)確。讀一讀2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號碼。3、議一議：小小的船兒指什么？（學(xué)生討論，教師巡視，指導(dǎo)）師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍(lán)天，現(xiàn)在請每組組長帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把準(zhǔn)確答案填好，看哪組又快又好。（用 拼音填寫）各小組自學(xué)，填空。（教師巡視，指導(dǎo)）的月兒，的船，的船兒我在 船里坐，看見 星星 天。師：現(xiàn)在，我們來做“你問我答”的

5、游戲：師：怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。師：小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖師：我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天?生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。師：誰也來像老師那樣問，請小朋友回答？生問一一生答學(xué)生的情緒高昂，爭當(dāng)小老師，爭當(dāng)小評委，在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的 朗讀水平。（三）品詞析句，體會美師：老師有個(gè)疑問想請小朋友幫忙來解決， 好嗎？這里為什么要加個(gè)"只"，比較：我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。使用比較法讓學(xué)生體味其中原由，這是一種"潤物無聲”的教學(xué)，學(xué)生 自

6、己體會領(lǐng)悟，最后真正明白了。（男生讀第一句，女生讀第二句）有了 “只”以后，說明了什么？（四 人小組討論）生：多了一個(gè)“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。生：有了 “只”以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。師：為什么會這樣呢？生：因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。師：是啊，夜空多美??！深藍(lán)的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛， 小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。現(xiàn)在, 我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，并加上動作。播放小星星的音

7、樂分組嘗試讀一一其他小組評價(jià)一一指名范讀，模仿一一全班一起讀一 讀師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有 個(gè)問題想請教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生： 這月兒彎彎的，像一條香蕉。生：這月兒小小的，兩頭尖尖的。生：這月兒像小船，也像鐮刀。生：這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。師：那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？生：老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生：小船就能夠坐上去了。生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋?，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽?，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣

8、。生：說月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。師：說得真好。（展示圖）繪聲繪色地向?qū)W生描述：小女孩看見夜空中這個(gè)輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊 ！想著想著，她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀 賞著美麗的夜空景色。接著播放“小小的船”的曲子師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上 的星星，又有月亮，你覺得月亮像什么？請同學(xué)瞇著眼睛， 聽著琴聲, 有什么感覺？（好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見了） 讓學(xué)生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。三、討論1、在課堂教學(xué)

9、中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美？2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了 “美”的功能、 “美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推動教學(xué)過程。本案例采用了哪些有效的形式？四、簡析每天走進(jìn)教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎 般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有 大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感， 更充滿活力與主動性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在 我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效 果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了 “美”的功能、“美”的力度，以單 純“告訴”的方式，推動教學(xué)過程。我們的“老

10、師”與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識聽好記 住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那 必然是枯燥無味的。學(xué)生生來具有的審美需求沒有得到滿足， 從而產(chǎn) 生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動地投入教學(xué)過程的“力”。 沒有主動投入教 學(xué)過程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢！教學(xué)手段的使用，主 要的是決定于教師對教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教 材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué) 內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生 能看得到、聽得見、摸得著

11、，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊?感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮， 就談不上美的感受。為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子 的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要使用情境教學(xué)了。因?yàn)樵?歌注重情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和 感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。 在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒 童生活中經(jīng)歷過的，他們就覺得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒 童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀 態(tài)，進(jìn)入詩境。皮亞杰在教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)

12、中說：“所有 智力方面的工作都依賴于興趣?！彼?，起始課的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā) 學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維。探求知 識的審美內(nèi)在動力。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的 手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，使用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不 但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。在上面的教例中，因?yàn)楹⒆觽?喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學(xué)過的曲子，在語文課上出現(xiàn)更覺得新 奇。所以便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星 星，多美??！用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺 得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月

13、 亮，詩中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友"我"，連同寫詩的人都揉入一 個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩境中。最后讓 學(xué)生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以 及被那美麗的星空所陶醉的神情， 激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也 坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學(xué) 生有了這樣的感受，老師再實(shí)行指導(dǎo)，就能把短文的意境通過有感情 的朗讀體現(xiàn)出來。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短, 持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生 的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的 學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣，輕松偷快。如上教 例“你問我答”的游戲中，當(dāng)“小老師”提出問題，必須憑借自己的 生活經(jīng)驗(yàn)和對詩歌內(nèi)容的