初中生逆反心理產生原因論文

1、初中生逆反心理產生原因論文 青少年的這種心理表現就是我們通常所說的“逆反心理”。在心理學中,逆反心理指的是一種比校穩(wěn)定的,對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。 逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節(jié),會給學生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至對立,學生就會聽不進正確的教育和勸導,可能會造成大錯。因此,教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因,抖學、有效地引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節(jié),塑造健全的人格。 經過多年的教育教學實踐，筆者認為,逆反心理產生的原因有以下幾種： 1、青春期心理

2、特點的影響： 其實，逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現。初中生剛剛進入青春期，作為未威年人，他們面對緊張的學業(yè),升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后,由于活動領域的逐漸擴大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大威人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。 2、家庭的因素 父母對子女的影響大于其他人

3、的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。 首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,超過了孩子所能耐受相容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易于引起他們無謂的煩惱,也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發(fā)展，易產生逆反心理。 其次,家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種敬育方式就會產

4、生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。 再次,父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態(tài)以及反社會行為。 3、學校教育的因素 首先,有些教師在數育教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生,當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時,教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥,即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時,教師也不道歉。結果是“差

5、生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上,他仍然不能接受這個教師。前蘇聯(lián)教育家費可夫在和教師的談話中說過：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。” 其次,學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。 學生有相當一部分時間生活在班集體里,班集體是以學生為主體的小社會,學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主

6、導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足,那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。 有的學生因為各種原因,他們在班級中沒有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。 由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學生的成長。因此,作為被師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之科學轉化。 1、教育者要有正確的觀點： 教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法?？梢愿嬖V學生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現，它在青春

7、期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行?！蔽覀儜撜_對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。 我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為

8、表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質全面的人才。我們的教育應該是培養(yǎng)奇主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學生。我們應該注意培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質,其中包括培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。 在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我

9、們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態(tài)度。 2、教師應努力尊重學生 有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。 俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛榻處?，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態(tài),盡量對學生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“

10、差生"的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的教育心理學一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。"教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發(fā)現“難看"的孩子身上的優(yōu)點,并尋找時機讓他發(fā)現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。 3、營造良好的班級氛圍 學生在班級中生活,這種班級生活構成學生的“心理活動空間,。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規(guī)律，用一筒單公式示之：b=fp、e,其中b代表行為(behaviour）f是

11、變量，p是個人person,e是環(huán)鏡environmeat,p和e的交互作用形成心理場,即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺,即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。 教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，

12、教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。 教師可有意識地創(chuàng)設各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班級體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發(fā)生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態(tài)度和看法。 4、指導家庭教育優(yōu)化 作為教師,應充分發(fā)揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導下,家長如果能

13、夠意識到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調整教育行為,這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。 我們可以引進一個原理適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際,否則家庭教育的功效就會消弱。 首先,家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴勵和慈愛是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的"。因此,父母對子女應該有理智、有分寸地愛。 其次，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應該面對現實,合理地調整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。 總之，適度原理對家庭功效的正常發(fā)