高等學(xué)?？鐚W(xué)科專業(yè)設(shè)置：邏輯、困境與對策

1、    高等學(xué)?？鐚W(xué)科專業(yè)設(shè)置邏輯、困境與對策    三、我國高校跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困境基于對跨學(xué)科發(fā)展及其專業(yè)設(shè)置的邏輯詮釋，可以明晰目前我國高?？鐚W(xué)科專業(yè)設(shè)置的外部邏輯已經(jīng)進(jìn)入人們的意識當(dāng)中，但對其內(nèi)部邏輯以及內(nèi)外邏輯的交互作用還缺乏深入探索。由此導(dǎo)致目前我國高?？鐚W(xué)科發(fā)展及其專業(yè)設(shè)置缺乏操作層面的制度環(huán)境與文化氛圍。哈伯·路德維格（huber ludwig）曾指出：提出某一問題只能用“跨學(xué)科”的方式來處理并不需要太多的勇氣與創(chuàng)新力，“跨學(xué)科”是每個人都能做到的事，但是真正在制度化的背景下將其付諸實(shí)踐實(shí)屬不易10。另外，基于對跨學(xué)科專業(yè)設(shè)

2、置內(nèi)部邏輯的認(rèn)識，高?？鐚W(xué)科專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)為一種基于知識的組織再造過程。要想使這種組織在實(shí)踐層面真正有效地發(fā)揮作用，還需深入了解目前高?？鐚W(xué)科專業(yè)設(shè)置所面臨的困難與問題。雖然目前我國高校在名義上存在一定數(shù)量的跨學(xué)科專業(yè)，但如果從知識體系和教學(xué)管理組織體系等方面深入考察，其與真正的“跨學(xué)科”還有一定距離11。由于大學(xué)中牢固的學(xué)科制度結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科之間的文化差異與沖突，使得學(xué)科之間的跨越與交叉既存在著來自學(xué)科制度方面的障礙與阻力，也存在著來自學(xué)科文化方面的沖突與困境，從而導(dǎo)致跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置在高校中步履維艱。（一）跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的制度困境就制度而言，其核心障礙體現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上學(xué)科專業(yè)部門創(chuàng)造既定利益的

3、大學(xué)組織模式。這種組織模式在行政管理、人才培養(yǎng)及資源配置等方面對跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置存在一定的阻力作用。1.行政管理方面。從行政管理的角度講，為了對外部負(fù)責(zé)，同時也為了得到外界的支持。所有的教育與研究活動都要隸屬于某個機(jī)構(gòu)或平臺，沒有隸屬之地的研究和教育活動則不會展開或存在12。但是，學(xué)科專業(yè)作為教育與研究的重要載體，在其設(shè)置過程中我國高校缺乏明顯的自主權(quán)。國家通過學(xué)科專業(yè)目錄將高校專業(yè)設(shè)置限制在一定的范圍內(nèi)。就我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）而言，分設(shè)12個學(xué)科門類，包括92個專業(yè)類和506種專業(yè)。從學(xué)科交叉的角度來看，12個學(xué)科門類均為單一學(xué)科門類，專業(yè)類中也沒有設(shè)置專門的交叉學(xué)科專業(yè)

4、類，具體專業(yè)中雖有少量跨學(xué)科專業(yè)，但其歸屬缺乏相對的科學(xué)性。相比較而言，美國cip專業(yè)目錄，不僅單獨(dú)設(shè)置了交叉學(xué)科群和文理綜合學(xué)科群，如：multi/interdisciplinary studies（多學(xué)科/跨學(xué)科研究）、liberal arts and sciences，general studies and humanities（文理學(xué)，通識學(xué)與人文學(xué)），而且每個學(xué)科群內(nèi)部都專門設(shè)置了跨學(xué)科專業(yè)類和具體的跨學(xué)科專業(yè)13。我國的學(xué)科專業(yè)目錄所發(fā)揮的功能主要是一種基于管理的規(guī)范功能。它規(guī)范著高校人才培養(yǎng)的口徑與結(jié)構(gòu)。在美國等西方國家的學(xué)科專業(yè)目錄所發(fā)揮的功能則主要是一種基于管理的統(tǒng)計功能，是

5、對高校人才培養(yǎng)結(jié)果的一種統(tǒng)計與歸納14。兩種專業(yè)目錄有著截然不同的內(nèi)涵。相對而言，前者強(qiáng)化了學(xué)科專業(yè)的獨(dú)立性與排他性，而后者則保證了學(xué)科專業(yè)的自主性與靈活性。在此背景下，高校不能根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的需要，及時設(shè)置調(diào)整學(xué)科專業(yè)，這就為跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置增加了強(qiáng)大的阻力。2.人才培養(yǎng)方面。就人才培養(yǎng)而言，課程作為高校人才培養(yǎng)的重要手段，是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。在學(xué)科知識日趨融合的時代背景下，許多大學(xué)都設(shè)置了一定數(shù)量的公共必修課和選修課，并且實(shí)行學(xué)分制的人才培養(yǎng)模式。雖然這些課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機(jī)制能夠讓學(xué)生基于不同的學(xué)科選擇課程，但是這些課程明顯缺乏跨學(xué)科引導(dǎo)下的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，沒有根據(jù)跨學(xué)科的

6、課程標(biāo)準(zhǔn)形成相應(yīng)的課程體系，使得所謂的跨學(xué)科專業(yè)呈現(xiàn)“復(fù)而不合”的局面。所以，僅僅讓學(xué)生在一個多學(xué)科的環(huán)境中自由地選修不同學(xué)科的課程并不能達(dá)到跨學(xué)科教育的目的。反而可能由于一些互不相關(guān)的知識混合在一起，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識處于一種分散、零碎的狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，以及批判性與創(chuàng)新性思維的形成。另外，在學(xué)科知識日趨融合的時代，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要教研融合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制。而我國高校人才培養(yǎng)過程中教學(xué)與研究的背離，將無法保證跨學(xué)科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，人才培養(yǎng)機(jī)制的局限性也是跨學(xué)科專業(yè)難以設(shè)置與發(fā)展的原因之一。3.資源配置方面。就資源配置而言，在目前我國以

7、學(xué)科為主導(dǎo)的專業(yè)設(shè)置背景下，堅實(shí)的學(xué)科壁壘嚴(yán)重阻礙了不同學(xué)科之間的資源共享。無論是教師人事制度還是學(xué)術(shù)評價制度，都隸屬于單一的學(xué)科專業(yè)或組織。例如，當(dāng)跨學(xué)科專業(yè)或部門在組織相關(guān)課程的時候，很可能會受到相關(guān)專業(yè)或部門的阻止，因?yàn)榭鐚W(xué)科專業(yè)課程可能會影響甚至消耗殆盡他們自己專業(yè)課程上的精力。部門的限制和激勵制度在很大程度上阻礙了對跨學(xué)科研究與教學(xué)感興趣的教師的參與。因此，以學(xué)科分化為基礎(chǔ)的資源分配制度嚴(yán)重阻礙了跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展。（二）跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的文化困境學(xué)科文化是學(xué)科發(fā)展到一定程度產(chǎn)生的，是學(xué)者在一定時期內(nèi)創(chuàng)造的以知識為本源，以學(xué)科為載體的各種語言符號、理論方法、價值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范以及思

8、維與行為方式的總稱15。基于對學(xué)科文化內(nèi)涵的理解，在我國以學(xué)科分化為主導(dǎo)的高等教育現(xiàn)實(shí)背景下，跨學(xué)科發(fā)展的文化困境主要表現(xiàn)為，各學(xué)科專業(yè)在科學(xué)研究與招生就業(yè)等過程中上述文化因素出現(xiàn)的差異與沖突。1.科學(xué)研究方面?？鐚W(xué)科專業(yè)設(shè)置與發(fā)展的文化困境更多地會體現(xiàn)在科學(xué)研究方面?？鐚W(xué)科研究的有效實(shí)施，要求不同學(xué)科背景的科研人員基于知識的內(nèi)在特性，通過不斷的思想交流、相互啟發(fā)，形成特有的基本術(shù)語和研究方法，促使各學(xué)科內(nèi)在地、本質(zhì)地結(jié)合在一起。而學(xué)科文化是在學(xué)術(shù)共同體自我認(rèn)同的基礎(chǔ)上形成的，不同的學(xué)術(shù)共同體以知識分化為背景形成各自不同的學(xué)術(shù)語言、理論方法和思維方式等。也正是學(xué)術(shù)共同體的自我認(rèn)同使得學(xué)科文化具

9、有多樣性、群體性與排他性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)一方面可以增強(qiáng)各學(xué)科的凝聚力，但另一方面也阻礙了各學(xué)科之間的溝通與交流16。由于學(xué)科文化的多樣性，不同學(xué)科文化之間的差異與沖突會通過學(xué)科專業(yè)組織表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致各學(xué)科專業(yè)組織無論從學(xué)術(shù)目標(biāo)還是管理目標(biāo)都表現(xiàn)出較強(qiáng)的離散狀態(tài)，進(jìn)一步發(fā)展則會演變成學(xué)科專業(yè)組織之間的制度與權(quán)力沖突。因此，學(xué)科文化對跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的阻礙作用。2.招生就業(yè)方面。由于專業(yè)設(shè)置與招生就業(yè)的聯(lián)動作用，導(dǎo)致跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的文化困境在招生就業(yè)方面也有所體現(xiàn)。長期以來，受學(xué)科文化的影響，在國家、高校、社會用人單位甚至學(xué)生和家長中間長期流行著“專業(yè)對口”的價值標(biāo)準(zhǔn)和思維方式。而且，這

10、種思維方式在很大程度上已經(jīng)走向極端，呈現(xiàn)出僵化而欠彈性的狀態(tài)，一度成為阻礙跨學(xué)科人才培養(yǎng)和流動的絆腳石?，F(xiàn)在許多人才招聘的崗位需求中非?？粗貙I(yè)對口，或?qū)ο嚓P(guān)職位所需人才進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)限制，將非需求專業(yè)的人才拒之門外；許多高校將專業(yè)對口率作為衡量學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)；高等學(xué)校和就業(yè)市場對專業(yè)對口的神圣化，直接影響了學(xué)生和家長對專業(yè)的選擇。因此，在高等教育大眾化的背景下，高校為從激烈的競爭中贏得生源、贏取利潤，不得不將矛頭指向熱門專業(yè)，不僅導(dǎo)致了資源的重復(fù)浪費(fèi)，還在很大程度上阻礙了跨學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。所以，在就業(yè)過程中所呈現(xiàn)的基于學(xué)科文化形成的“專業(yè)對口”的思維方式，成為跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的桎梏。四

11、、我國高校跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化路徑（一）擴(kuò)大高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)擴(kuò)大高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)是跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的首要前提。近日，教育部等五部門發(fā)布的關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見指出，完善高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，深入推進(jìn)碩士博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的動態(tài)調(diào)整，擴(kuò)大省級學(xué)位委員會的審批權(quán)力，穩(wěn)妥推進(jìn)部分高校自主審核博士碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。除國家控制布點(diǎn)的專業(yè)外，高校有權(quán)自主設(shè)置普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄內(nèi)的專業(yè)，報教育部備案。支持高校對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，經(jīng)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家充分論證后，按照專業(yè)管理規(guī)定設(shè)置經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的新專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)信息服務(wù)，逐步建立高校招生、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)設(shè)置的聯(lián)動機(jī)

12、制17。這表明我們國家已經(jīng)開始從政策上逐步將專業(yè)設(shè)置自主權(quán)下放到學(xué)校層面。在此基礎(chǔ)上，為盡快將政策轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，政府應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，堅持分權(quán)與問責(zé)相結(jié)合的原則，在下放權(quán)力的同時，通過市場預(yù)測、政策引導(dǎo)和專業(yè)評估等對高校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行宏觀調(diào)控和監(jiān)管，并且逐步、適當(dāng)向跨學(xué)科專業(yè)傾斜。帶動市場和用人單位轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，注重學(xué)生能力而非唯學(xué)位與學(xué)歷是從。在政府和市場的引導(dǎo)下，高校則應(yīng)該充分利用自身特色，緊跟時代步伐，在學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合問題導(dǎo)向，為跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置創(chuàng)造良好空間。（二）加強(qiáng)跨學(xué)科理論建設(shè)和研究協(xié)調(diào)跨學(xué)科的出現(xiàn)是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然結(jié)果，是新產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物，是信息社會的重要特征，在當(dāng)前的教育改

13、革中具有重要的戰(zhàn)略意義。但同時跨學(xué)科改革也是一個綜合復(fù)雜的問題，什么樣的學(xué)科能夠進(jìn)行跨越，不同學(xué)科之間如何實(shí)現(xiàn)交叉融合？針對相關(guān)問題的跨學(xué)科研究不一定會形成跨學(xué)科。從學(xué)科內(nèi)部發(fā)展而言，有些跨學(xué)科研究隨著不斷發(fā)展，會形成一個自身的研究領(lǐng)域，進(jìn)而成為某一新興學(xué)科。但也有一些跨學(xué)科研究并沒有很好的應(yīng)用前景，僅僅是伴隨相關(guān)問題的“曇花一現(xiàn)”。這就需要各高校加強(qiáng)跨學(xué)科理論建設(shè)與研究協(xié)調(diào)，基于跨學(xué)科發(fā)展的內(nèi)外交互邏輯，全面研究跨學(xué)科發(fā)展動向，對新知識的生長形成正確觀念。對跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置而言，各高校不能人云亦云、千篇一律，而應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科背景和條件，深入系統(tǒng)地探討學(xué)科交叉理論。有條件的高校可以建立相應(yīng)的

14、跨學(xué)科研究中心，對跨學(xué)科發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略研究，并在此基礎(chǔ)上對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行文化調(diào)試和制度改善，從而通過對跨學(xué)科發(fā)展的可行性分析，為其專業(yè)設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。（三）促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)的管理創(chuàng)新與制度優(yōu)化創(chuàng)建跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境是對跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行制度優(yōu)化與管理創(chuàng)新的首要條件?？鐚W(xué)科教育與研究是跨學(xué)科發(fā)展的兩大支柱，也是跨學(xué)科專業(yè)運(yùn)行的主要內(nèi)容?；诳鐚W(xué)科發(fā)展的內(nèi)外交互邏輯，跨學(xué)科特性的發(fā)揮有賴于人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的相互融合。這種相互融合不僅體現(xiàn)為教師科研與教學(xué)的融合，同時也體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合。因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)與工作都需要思維的靈活性與創(chuàng)新性，所以在高校人才培養(yǎng)過程中，不僅研究生需要參與一定的研究

15、，本科生同樣需要適當(dāng)參與相應(yīng)的研究。各高校不僅要高度重視跨學(xué)科研究對教師個人興趣拓展、學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展以及國內(nèi)外重大需求的重要意義，還應(yīng)該將研究生及本科生培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的注意力集中在創(chuàng)建跨學(xué)科教育和學(xué)習(xí)的途徑上。因此，就跨學(xué)科人才培養(yǎng)而言，應(yīng)以課程改革為切入點(diǎn)。創(chuàng)新跨學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，變傳統(tǒng)以知識傳播與學(xué)習(xí)為主的課程標(biāo)準(zhǔn)為以知識學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而帶動教學(xué)內(nèi)容與模式改革；改善跨學(xué)科課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理配置不同學(xué)科的必修課、選修課，進(jìn)而完善選課制與學(xué)分制。課程及教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新，是跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的一大制度關(guān)鍵。另外，就教師的教學(xué)、科研及資源分配而言，各高校還應(yīng)積極探索教師在學(xué)校層

16、面或多院系的聘任與考評機(jī)制，從而破除單一學(xué)科專業(yè)組織對跨學(xué)科發(fā)展的限制，讓教師充分參與到跨學(xué)科的教育和研究當(dāng)中，這是跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的又一制度關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)：1sues committee. the study of undergraduate education at stanford universityr. the board of trustees of the leland stanford junior university，2012：5.2李佳敏.跨界與融合：基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究d.上海：華東師范大學(xué)，2014：6.3oecd. interdisciplinary：pro

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