教師教研培訓(xùn)考核手冊V1.1

1、 Error! No text of specified style in document.教師教研培訓(xùn)考核手冊（V1.0試行版）目 錄1.概述51.1教研培訓(xùn)考核的目的51.2教研培訓(xùn)考核的對象51.3教研培訓(xùn)考核的內(nèi)容51.4教師培訓(xùn)考核及職級評定的基本邏輯62.教師能力素質(zhì)模型72.1教師職業(yè)素養(yǎng)72.2學(xué)科基礎(chǔ)知識72.3教育教學(xué)能力72.4服務(wù)與營銷能力82.5專業(yè)研發(fā)能力(僅針對部分專業(yè)教師)82.6溝通與管理能力(僅針對承擔(dān)了管理職責(zé)的教師)83.教師培訓(xùn)大綱103.1教師職業(yè)素養(yǎng)103.1.1理解并認(rèn)同公司文化103.1.2了解教師行為規(guī)范103.1.3掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本

2、知識103.1.4個性化教育的基本知識103.1.5語言表達(dá)能力103.1.6溝通與合作的意識和能力103.1.7使用常用辦公軟件的能力113.2學(xué)科基礎(chǔ)知識技能113.2.1理解課程標(biāo)準(zhǔn)113.2.2掌握學(xué)科知識113.2.3掌握考試大綱113.2.4掌握教材特點113.3教育教學(xué)能力113.3.1組織教學(xué)內(nèi)容113.3.2掌握教學(xué)方法113.3.3設(shè)計教學(xué)過程113.3.4課堂教學(xué)能力123.3.5學(xué)習(xí)評價能力123.3.6個性化教育能力123.4營銷與服務(wù)能力123.4.1掌握學(xué)科市場信息123.4.2學(xué)科營銷能力123.4.3客戶服務(wù)能力124.教師培訓(xùn)課程計劃135.教師考核大綱14

3、5.1考核性質(zhì)145.2能力層級及能力要求的設(shè)定145.3考點及考點能力要求155.3.1教師職業(yè)素養(yǎng)155.3.2學(xué)科基礎(chǔ)知識165.3.3教育教學(xué)能力175.3.4服務(wù)與營銷能力186.教師考核方案196.1制定考核方案的目的196.2考核工作的組織實施196.3考核方式及操作建議196.3.1職業(yè)素養(yǎng)測試操作步驟196.3.2學(xué)科模擬考試操作步驟196.3.3考綱測試操作步驟206.3.4試卷分析評審操作步驟206.3.5個性化教育成功案例/論文答辯操作步驟206.3.6好課（賽課）評審操作步驟206.3.7模塊教案評審操作步驟216.4考核方式與考點、能力素質(zhì)項目的對應(yīng)關(guān)系216.5考

4、核結(jié)果216.5.1季度考核結(jié)果216.5.2年度考核結(jié)果217.教師培訓(xùn)考核周歷227.1全年教師培訓(xùn)考核周歷227.2全年教師教研培訓(xùn)考核概貌238.學(xué)科職能線的培訓(xùn)與考核258.1學(xué)科職能線的培訓(xùn)課程258.2學(xué)科職能線的考核259.教師職級評定279.1教師職級能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)279.2教師職級評定方法289.2.1職級評定依據(jù)289.2.2單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)289.2.3總分排名達(dá)標(biāo)299.2.4操作方法309.2.5I4級教師的評定309.3全國教師職級評定計劃319.3.1教師職級評定周期319.3.2全國教師職級評定進(jìn)度31附件一 能力素質(zhì)、考點及考核方式的對應(yīng)關(guān)系32附件二 課堂教

5、學(xué)評價表37附件三 試卷分析評審表38附件四 個性化教育成功案例/論文答辯表39附件五 模塊教案評審表40附件六 學(xué)科職能線培訓(xùn)課程的對應(yīng)關(guān)系411. 概述1.1 教研培訓(xùn)考核的目的教師教研培訓(xùn)考核工作的首要目的是提高教師的教育教學(xué)水平。通過教研培訓(xùn)和考核，使教師能夠在工作中遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律、能夠恰當(dāng)運用常用教育教學(xué)方法，首先實現(xiàn)教育教學(xué)工作的“無過”化，進(jìn)而實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。提高教育教學(xué)水平的核心目標(biāo)是提高教師個性化教育教學(xué)的水平。通過教研培訓(xùn)和考核，使教師樹立尊重學(xué)生個性特點、注重學(xué)生個性發(fā)展的教育觀，樹立以學(xué)生為主體、以市場為導(dǎo)向、視教育為服務(wù)的職業(yè)觀，掌握個性化教育的基本理論

6、及其具體的操作方法。教師教研培訓(xùn)考核工作的重要目的是以鼓勵教師提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)服務(wù)為導(dǎo)向，依托學(xué)大教育教師培訓(xùn)考核和職級評定為平臺，為學(xué)大教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。學(xué)科職能線培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)的目的是使研發(fā)人員和管理人員對學(xué)科職能線的整體工作邏輯和自身崗位職責(zé)有明確深入的認(rèn)識，對其可整合利用的人力、物力和財力資源有充分的認(rèn)識，充分發(fā)揮其管理和指導(dǎo)作用。1.2 教研培訓(xùn)考核的對象一般任課教師應(yīng)參加“教師職業(yè)素養(yǎng)”、“學(xué)科基礎(chǔ)知識”、“教育教學(xué)能力”和“服務(wù)與營銷能力”方面的培訓(xùn)考核。學(xué)科組長參加以上四項內(nèi)容的培訓(xùn)考核的同時，還應(yīng)參加上崗培訓(xùn)和學(xué)科職能線的培訓(xùn)與考核。產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人和學(xué)科主任應(yīng)參

7、加學(xué)科職能線的培訓(xùn)與考核。1.3 教研培訓(xùn)考核的內(nèi)容教研培訓(xùn)考核的內(nèi)容以“教師能力素質(zhì)模型”為基本框架。培訓(xùn)和考核的內(nèi)容是對“教師能力素質(zhì)模型”中各個能力素質(zhì)項目的細(xì)化和具體化。從傳道授業(yè)解惑的角度來看，在教師能力素質(zhì)模型中，“教師職業(yè)素養(yǎng)”、“學(xué)科基礎(chǔ)知識”針對的是教師自身的知識素養(yǎng)及教師自身“無惑”的目標(biāo)；“教育教學(xué)能力”針對的則是教師傳道授業(yè)解惑中“傳”、“授”和“解”的能力目標(biāo)?！胺?wù)與營銷能力”要解決的是教育教學(xué)產(chǎn)品與市場對接的問題；“專業(yè)研發(fā)能力”要解決的是教育教學(xué)產(chǎn)品的優(yōu)化與更新問題；“溝通與管理能力”解決的則是團(tuán)隊如何良好協(xié)作的問題。教師教研培訓(xùn)的核心內(nèi)容是個性化教育的基本理論

8、與實踐，而個性化教育的基本理論中學(xué)力模型理論是最重要的基礎(chǔ)理論之一。學(xué)力模型包括知識技能、思考判斷、興趣動機這三個層次，與新課標(biāo)的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀一致。學(xué)力模型就是學(xué)生的能力素質(zhì)模型，學(xué)力測評是高質(zhì)量實施個性化教育的基礎(chǔ)前提。圖表一 學(xué)力模型培養(yǎng)和提高教師診斷和干預(yù)學(xué)生的半顯性層面和隱性層面的學(xué)力狀況的能力，是教研培訓(xùn)考核的重要內(nèi)容，也是還需要進(jìn)一步深入研究的重大課題。1.4 教師培訓(xùn)考核及職級評定的基本邏輯培訓(xùn)考核工作的起點是需求的提出，即“教師能力素質(zhì)模型”的建立，明確學(xué)大教育所需的好教師和教育教學(xué)研究者、管理者“是什么”；培訓(xùn)考核工作的終點是需求的實現(xiàn)，即教師的各項能力

9、素質(zhì)達(dá)到的水平等級。培訓(xùn)考核工作基本邏輯示意如下：圖表二 培訓(xùn)考核及職級標(biāo)準(zhǔn)職級評定工作的起點是教師各項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況和總分排名，終點是教師職級的認(rèn)定。其中總分排名包括培訓(xùn)考核總分，還包括績效考核得分。對于資歷經(jīng)驗等軟指標(biāo)，各分公司可根據(jù)需要決定是否將其包含在總分之內(nèi)。職級評定工作基本框架示意如下：圖表三 教師職級評定的基本框架2. 教師能力素質(zhì)模型“教師能力素質(zhì)模型”共包括6項具體內(nèi)容，第5、6 項內(nèi)容針對較高級別的教師和教學(xué)教研管理者。2.1 教師職業(yè)素養(yǎng)ü 理解并認(rèn)同公司文化教師應(yīng)理解學(xué)大教育的公司文化、品牌、業(yè)務(wù)特點及行業(yè)基本知識，認(rèn)同公司文化。ü 了解教師行為規(guī)

10、范教師應(yīng)理解公司產(chǎn)品服務(wù)規(guī)范中關(guān)于及儀表、語言、行為及工作流程等方面的要求，認(rèn)同服務(wù)的理念。ü 掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識教師應(yīng)理解并掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本概念和原理，具備用教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原理指導(dǎo)教育教學(xué)活動的意識和能力。ü 個性化教育的基本知識教師應(yīng)理解個性化教育的含義及實施手段。ü 語言表達(dá)能力教師應(yīng)具備課堂教學(xué)所需的合格的語言表達(dá)能力。ü 溝通與合作的意識和能力教師應(yīng)具備與同事進(jìn)行開放交流的意識及互相合作的能力。ü 使用辦公軟件的能力教師應(yīng)具備熟練使用常用辦公軟件的能力。2.2 學(xué)科基礎(chǔ)知識ü 理解課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)正確理解國家

11、課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫思想。ü 掌握學(xué)科知識教師應(yīng)具備扎實的學(xué)科知識和一定的解題能力。ü 掌握考試大綱教師應(yīng)掌握考試大綱對學(xué)科考試在內(nèi)容、范圍和能力方面的規(guī)定和要求。ü 掌握教材特點教師應(yīng)熟悉當(dāng)?shù)亟滩牡木帉戵w例，掌握其內(nèi)容特點。2.3 教育教學(xué)能力ü 組織教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)具備根據(jù)教材、考試大綱、考試命題特點和學(xué)生特點確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的能力。ü 掌握教學(xué)方法教師應(yīng)理解常用教學(xué)方法的原理，掌握常用教學(xué)方法的操作流程。(以便在教案設(shè)計和課堂教學(xué)中能綜合運用各種教學(xué)方法提高教學(xué)效果)ü 設(shè)計教學(xué)過程教師應(yīng)具備根據(jù)考綱和教材設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程、運用恰當(dāng)

12、的教學(xué)方法的能力。ü 課堂教學(xué)能力教師應(yīng)具備根據(jù)教學(xué)設(shè)計把握課堂(一對一或班組)節(jié)奏、完成教學(xué)任務(wù)的能力。ü 學(xué)習(xí)評價能力教師應(yīng)具備選用恰當(dāng)?shù)脑u價手段、正確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的能力。ü 個性化教育能力教師應(yīng)具備對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機、過程和方法進(jìn)行了解、分析、判斷和干預(yù)的能力。2.4 服務(wù)與營銷能力ü 掌握學(xué)科市場信息教師應(yīng)理解國家及當(dāng)?shù)亟逃?、?dāng)?shù)貙W(xué)校特點、主要競爭對手特點、教材、考試說明，準(zhǔn)確把握當(dāng)?shù)厥袌鰧Ρ緦W(xué)科教學(xué)服務(wù)的熱點需求。 ü 學(xué)科營銷能力教師應(yīng)具備了解或提煉解課程亮點、教師包裝、了解和挖掘客戶需求、公開課和會銷，以便促成銷售和

13、課時結(jié)轉(zhuǎn)的能力。ü 客戶服務(wù)能力教師應(yīng)具備與家長、學(xué)生溝通，了解、引導(dǎo)和滿足客戶需求的能力。2.5 專業(yè)研發(fā)能力(僅針對部分專業(yè)教師)ü 市場調(diào)研能力專業(yè)教師應(yīng)掌握市場調(diào)研的方法和手段，具備對市場需求進(jìn)行分析和歸納的能力。ü 課程設(shè)計與創(chuàng)新能力專業(yè)教師應(yīng)理解課程的基本理論知識，具備根據(jù)市場需要、遵循公司產(chǎn)品研發(fā)規(guī)范進(jìn)行課程設(shè)計開發(fā)與產(chǎn)品創(chuàng)新的能力。ü 評價設(shè)計能力專業(yè)教師應(yīng)具備根據(jù)不同評價需要設(shè)計特定試卷或測評的能力，具備分析試卷或測評的難度、信度、效度、區(qū)分度等指標(biāo)的能力。ü 培訓(xùn)能力專業(yè)教師應(yīng)具備進(jìn)行教師培訓(xùn)的需求分析、課程設(shè)計、培訓(xùn)授課與

14、考核的能力。ü 教育教學(xué)研究能力專業(yè)教師應(yīng)具備梳理個性化教育的規(guī)律、研究并提煉個性化教育模式、教學(xué)方法的能力。2.6 溝通與管理能力(僅針對承擔(dān)了管理職責(zé)的教師)ü 理解團(tuán)隊目標(biāo)教研教學(xué)管理者應(yīng)通過認(rèn)識商業(yè)和教育的規(guī)律和理念，正確理解團(tuán)隊工作的意義、目標(biāo)及評價方法，理解教學(xué)任務(wù)和研發(fā)任務(wù)的主要特點。ü 理解工作制度和流程規(guī)范教研教學(xué)管理者應(yīng)掌握公司及產(chǎn)品教研、教學(xué)職能部門的工作制度、質(zhì)量要求及流程規(guī)范。ü 制訂工作計劃和管理資源能力教研教學(xué)管理者應(yīng)具備根據(jù)公司業(yè)務(wù)特點和要求，評估工作總量、制訂詳細(xì)工作計劃、確定里程碑、合理計劃并分配人財物等資源的能力。&

15、#252; 團(tuán)隊建設(shè)與溝通能力教研教學(xué)管理者應(yīng)了解自我及團(tuán)隊成員特點，具備進(jìn)行招聘及團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮教師特長，營造積極溝通環(huán)境，為完成團(tuán)隊工作目標(biāo)創(chuàng)造條件的能力；ü 項目及任務(wù)管理能力教研教學(xué)管理者應(yīng)具備帶領(lǐng)團(tuán)隊按時間和質(zhì)量要求完成團(tuán)隊工作目標(biāo)和工作計劃的能力。ü 部門合作意識和能力教研教學(xué)管理者應(yīng)具備合格的與上級、同級、基層部門或其他相關(guān)職能進(jìn)行必要、積極的溝通與合作的能力。3. 教師培訓(xùn)大綱制定培訓(xùn)大綱的目的，在于明確培訓(xùn)的內(nèi)容及對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)有掌握程度。3.1 教師職業(yè)素養(yǎng) 3.1.1 理解并認(rèn)同公司文化理解公司的基本情況和發(fā)展歷程，公司的發(fā)展目標(biāo)理解公司的品牌產(chǎn)品、品

16、牌優(yōu)勢理解公司的教育理念和教育培訓(xùn)行業(yè)基本知識3.1.2 掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識掌握教育學(xué)的基本概念和觀點掌握心理學(xué)的基本概念和觀點3.1.3 個性化教育的基本知識掌握學(xué)力模型和個性化教育的定義了解個性化教育的評價觀和診斷方法3.1.4 了解教師行為規(guī)范了解教師的服務(wù)意識了解教師的基本行為規(guī)范了解常規(guī)教學(xué)工作的基本要求3.1.5 語言表達(dá)能力普通話水平達(dá)到相應(yīng)的國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)具備語言表達(dá)的邏輯性和簡明性的能力具備語言表達(dá)的趣味性和藝術(shù)性的能力3.1.6 溝通與合作的意識和能力了解相互溝通合作的重要性和必要性了解人性的特點和溝通的技巧3.1.7 使用常用辦公軟件的能力熟練使用word、exce

17、l等常用辦公軟件3.2 學(xué)科基礎(chǔ)知識技能3.2.1 理解課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的知識內(nèi)容和教學(xué)方向正確理解本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫指導(dǎo)思想3.2.2 掌握學(xué)科知識掌握本學(xué)科的全部專業(yè)知識具備較強的解題能力3.2.3 掌握考試大綱掌握考試大綱規(guī)定的考試范圍、考點和題型掌握考試大綱對主干考試內(nèi)容規(guī)定的能力層級掌握考試試卷結(jié)構(gòu)（題型、題目的內(nèi)容、賦分等）3.2.4 掌握教材特點掌握校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的選取、進(jìn)度和課時安排掌握對各教學(xué)單元知識點、重難點和考點的梳理3.3 教育教學(xué)能力3.3.1 組織教學(xué)內(nèi)容具有根據(jù)考試大綱、考試試卷和學(xué)生情況確定教學(xué)內(nèi)容及重難點的能力具有結(jié)合教材、大綱、考試試卷、選擇適合的例

18、題和習(xí)題的能力具有結(jié)合教材、利用生產(chǎn)生活中的信息資源作為教學(xué)內(nèi)容的能力3.3.2 掌握教學(xué)方法理解常用教學(xué)方法的理論依據(jù)理解常用教學(xué)方法的操作流程教學(xué)方法運用實例（交流教師們行之有效的教法）在教案設(shè)計和課堂教學(xué)中能綜合運用各種教學(xué)方法提高教學(xué)效果3.3.3 設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和不同階段的教學(xué)過程在教學(xué)過程中運用合理的教學(xué)方法在教學(xué)過程中確認(rèn)學(xué)生的理解和接受程度3.3.4 課堂教學(xué)能力具有組織教學(xué)和控制課堂節(jié)奏的能力 具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生之間互動的能力具有把握課堂提問的方向，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的能力能正確評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)和處理偶發(fā)的特殊事件3.3.5 學(xué)習(xí)評價能力能選用

19、恰當(dāng)?shù)脑u價手段能用測試結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能用測試結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃3.3.6 個性化教育能力能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機進(jìn)行分析、判斷和干預(yù)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行分析、判斷和干預(yù)3.4 營銷與服務(wù)能力3.4.1 掌握學(xué)科市場信息了解當(dāng)?shù)亟滩?、考試說明，考試試卷的特點了解當(dāng)?shù)亟逃摺⒄猩攸c、辦學(xué)模式等了解當(dāng)?shù)厥袌鰧Ρ緦W(xué)科教學(xué)服務(wù)的熱點需求了解當(dāng)?shù)馗偁帉κ值漠a(chǎn)品特點、運營模式等3.4.2 學(xué)科營銷能力了解或提煉課程的亮點、客戶需求，促成銷售和課時結(jié)轉(zhuǎn)能進(jìn)行教師包裝、公開課和會銷，促成簽單掌握公司常用營銷技巧和客戶（家長、學(xué)生）溝通模式3.4.3 客戶服務(wù)能力具有與家長、學(xué)生溝通，了

20、解、引導(dǎo)和滿足客戶需求的能力4. 教師培訓(xùn)課程計劃教師培訓(xùn)課程計劃所列課程針對能力素質(zhì)模型中前四個能力素質(zhì)項目，覆蓋教師考核大綱所有考點。課程名稱課時公司文化2教育學(xué)心理學(xué)0（自修）個性化教育的基本理論與方法（一）（二）4教師行為規(guī)范2課堂語言表達(dá)2溝通與合作2課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（五科）2學(xué)科同步課程（五科）24考試大綱解讀（五科）2考試試卷分析方法（五科）2教材的內(nèi)容安排及特點（五科）2如何高效備課2教學(xué)方法探討2一對一課堂教學(xué)2如何評價和鼓勵學(xué)生2學(xué)科市場與營銷2客戶服務(wù)的基本技巧2個性化教育成功案例/論文寫作要求2（說明：每次教研活動2課時，每課時1小時）5. 教師考核大綱5.1 考核性質(zhì)教師

21、考核是對教師能力素質(zhì)的考核，為教師職級評定提供能力素質(zhì)水平依據(jù)。5.2 能力層級及能力要求的設(shè)定能力層級，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個能力層級 參見本杰明布盧姆（Benjamin S. Bloom）提出的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知過程維的框架?！坝洃洝敝缸R別和回憶的能力；“理解”指解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明的能力；“應(yīng)用”指執(zhí)行和實施的能力；“分析”指區(qū)分、組織和歸屬的能力；“評價”指核查和評判的能力；“創(chuàng)造”指生成、計劃和貫徹的能力?？己藘?nèi)容的能力層級（難度）在前期討論和面向?qū)W大全體教師的“教師能力需要調(diào)研”的基礎(chǔ)上設(shè)定?！敖處熌芰π枰{(diào)研”結(jié)果匯總情況如下：教師職業(yè)素養(yǎng)

22、學(xué)科基礎(chǔ)知識教育教學(xué)能力服務(wù)與營銷能力公司文化教師行為規(guī)范教育心理學(xué)基本知識個性化教育基本知識語言表達(dá)溝通與合作使用辦公軟件掌握課程標(biāo)準(zhǔn)掌握學(xué)科知識掌握考試大綱掌握教材特點組織教學(xué)內(nèi)容掌握教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價個性化教育學(xué)科市場信息學(xué)科營銷客戶服務(wù)I1理解理解理解理解應(yīng)用理解應(yīng)用理解應(yīng)用理解理解應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用理解理解理解理解理解45%41%44%40%36%38%46%39%36%37%34%38%39%36%39%38%38%44%46%39%I2應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用36%42%46%42%45%44%57%38%4

23、3%40%44%39%42%41%42%38%38%32%34%39%I3應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用分析應(yīng)用分析分析分析分析應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用分析分析分析應(yīng)用28%38%35%30%34%33%54%29%28%36%36%30%34%29%30%29%29%34%33%35%I4創(chuàng)造評價應(yīng)用創(chuàng)造創(chuàng)造創(chuàng)造應(yīng)用創(chuàng)造創(chuàng)造評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造創(chuàng)造創(chuàng)造評價創(chuàng)造分析創(chuàng)造創(chuàng)造47%29%28%45%35%33%55%29%44%31%30%42%49%52%47%38%38%28%34%35%圖表四 “教師能力需要”問卷調(diào)研結(jié)果“教師能力需要調(diào)研”回收有效問卷370份，來自29個分公司的92個校區(qū)。上表中選取各個

24、能力素質(zhì)項目下得票最多的一個能力層級作為與各個能力素質(zhì)項目對應(yīng)的能力層級要求。因為教師教研培訓(xùn)考核工作的首要目標(biāo)是實現(xiàn)教師教育教學(xué)的“無過”化，所以我們把試題的基準(zhǔn)難度定位在I2級教師（“放心”教師）所應(yīng)達(dá)到的能力程度。從上表來看，對于I2級教師在能力素質(zhì)模型第1、2、3、4項的能力要求，大家比較統(tǒng)一的意見是認(rèn)為應(yīng)達(dá)到 “應(yīng)用”這一能力層級。同一個能力素質(zhì)項目包含若干不同的考點，不同的考點之間的能力層級要求自然會有差異。因此反映到考點這個層面上，就表現(xiàn)為存在適量的臨近能力層級分布、但總體上以“應(yīng)用”為主要能力層級的特征。“教師考核大綱”中各個能力素質(zhì)項目的能力層級設(shè)置狀況如下： 圖表五 “教師

25、考核大綱”的能力層級設(shè)置狀況以上的考核能力層級設(shè)定雖然整體上與調(diào)研結(jié)果保持一致，但考慮到調(diào)研問卷范圍的有限性、具體考點內(nèi)容的特殊性，對能力層級的設(shè)置還需要在今后的考核過程中不斷調(diào)整，以使考核內(nèi)容的能力層級要求最大限度地貼合教育教學(xué)工作對“放心”教師的實際要求。5.3 考點及考點能力要求根據(jù)學(xué)大教育教師教研培訓(xùn)考核手冊·教師培訓(xùn)大綱所規(guī)定的考核范圍，對考點及考點能力要求明確如下：5.3.1 教師職業(yè)素養(yǎng) 5.3.1.1 理解并認(rèn)同公司文化公司的股票代碼、專用標(biāo)識 （記憶）公司的發(fā)展歷程 （記憶）公司的愿景和價值觀 （記憶）當(dāng)?shù)亟逃嘤?xùn)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r （記憶）公司的品牌產(chǎn)品 （記憶）公司的

26、規(guī)章制度（教師獎懲制度、職級評定制度等） （記憶）5.3.1.2 掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)基本知識教師的基本職責(zé) （記憶）教育的本質(zhì) （記憶）學(xué)習(xí)的一般過程 （記憶）教育評價的原則和標(biāo)準(zhǔn) （理解）教育心理學(xué)基本概念 （記憶）注意、記憶、需要、動機、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識、學(xué)習(xí)過程教育學(xué)的基本理論（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等）（理解）5.3.1.3 個性化教育的基本知識“個性化教育”概念 （記憶）學(xué)生個性化診斷工具和方法 （應(yīng)用）學(xué)力模型 （理解）5.3.1.4 了解教師行為規(guī)范產(chǎn)品服務(wù)規(guī)范提出的教學(xué)服務(wù)流程 （記憶）客戶服務(wù)規(guī)范的核心目標(biāo) （記憶）普通話達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn) （應(yīng)用）穿著大方得體，儀表

27、端莊 （應(yīng)用）教態(tài)自然親切，情緒飽滿 （應(yīng)用）建立學(xué)生個性化檔案的方法（應(yīng)用）5.3.1.5 語言表達(dá)能力語言表達(dá)的邏輯性 （應(yīng)用）語言表達(dá)的簡明性 （應(yīng)用）語言表達(dá)的準(zhǔn)確性 （應(yīng)用） 語言表達(dá)的趣味性 （應(yīng)用）5.3.1.6 溝通與合作的能力 溝通與合作的重要性 （理解）溝通與合作的必要性 （理解） 溝通的技巧（應(yīng)用）5.3.1.7 使用辦公軟件的能力用WORD設(shè)計完成一份符合格式要求的試卷； （應(yīng)用）用POWERPOINT設(shè)計一份課堂演示文稿； （應(yīng)用）用EXCEL設(shè)計完成一份成績統(tǒng)計表。 （應(yīng)用）5.3.2 學(xué)科基礎(chǔ)知識5.3.2.1 理解課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程的性質(zhì) （記憶）學(xué)科課程的編寫思

28、想 （記憶）學(xué)科課程某學(xué)段的課程目標(biāo)（記憶）5.3.2.2 掌握學(xué)科知識參加依據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱設(shè)計的本學(xué)科本學(xué)段模擬卷面測試。主干考點知識梳理 （應(yīng)用）主干考點知識的題型 （應(yīng)用）主干考點知識的解題思路（應(yīng)用）5.3.2.3 掌握考試大綱  考試大綱規(guī)定的必考內(nèi)容（記憶）  各知識點對應(yīng)的能力層級（記憶）  各知識點對應(yīng)的考試題型（記憶）  升學(xué)考試試卷結(jié)構(gòu)（題型、題量、賦分等）（記憶）能分析上年考試試卷是如何體現(xiàn)考試大綱、考試說明的要求的，能比較分析試卷與往年相比呈現(xiàn)出什么新特點、新動向。5.3.2.4 掌握教材特點關(guān)于本地教材特點要求掌握以下內(nèi)容

29、：    教材中知識點承接關(guān)系（記憶）   本地教學(xué)進(jìn)度與考試節(jié)點（記憶）教材單元教學(xué)模塊的安排（記憶）   教材單元教學(xué)內(nèi)容的課時（記憶）模塊知識重難點分布（記憶）5.3.3 教育教學(xué)能力5.3.3.1 組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容符合教材和學(xué)生特點 （應(yīng)用）突出重點、突破難點 （應(yīng)用）例題和習(xí)題選擇恰當(dāng)、適量 （應(yīng)用）引入新穎，利用學(xué)生生活中信息資源（應(yīng)用）5.3.3.2 掌握教學(xué)方法  常用教學(xué)方法的理論依據(jù) （理解）  常用教學(xué)方法的教學(xué)過程（應(yīng)用）  常用教學(xué)方法的優(yōu)點和缺點（應(yīng)用）常用教學(xué)方法如：啟發(fā)

30、式教學(xué)、探究式教學(xué)、問答式教學(xué)、演示法教學(xué)、情景教學(xué)法、愉快教育、成功教育等。5.3.3.3 設(shè)計教學(xué)過程符合教案格式 （應(yīng)用）確定合理的教學(xué)目標(biāo)（應(yīng)用）運用典型教學(xué)方法 （應(yīng)用）運用多種教學(xué)手段（適應(yīng)多元智能需求）（應(yīng)用）5.3.3.4 課堂教學(xué)能力正確實施教案（應(yīng)用）組織教學(xué)保持良好秩序（應(yīng)用）控制課堂節(jié)奏（應(yīng)用）激發(fā)學(xué)生興趣（應(yīng)用）把握提問方向（應(yīng)用）處理偶發(fā)事件（應(yīng)用）5.3.3.5 學(xué)習(xí)評價能力正面評價學(xué)生（應(yīng)用）根據(jù)學(xué)生的知識水平命題（應(yīng)用）根據(jù)學(xué)習(xí)過程做出學(xué)力評估（應(yīng)用）  根據(jù)試卷分析做出知識能力狀況評估（應(yīng)用）根據(jù)測試結(jié)果對教和學(xué)進(jìn)行調(diào)整（應(yīng)用）5.3.3.6 個性

31、化教育能力學(xué)習(xí)態(tài)度類型及正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)（應(yīng)用）學(xué)生學(xué)習(xí)類型及個性化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（應(yīng)用）學(xué)習(xí)興趣類型及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)（應(yīng)用）學(xué)習(xí)動機類型及學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)（應(yīng)用）建立學(xué)生個性化檔案的方法（應(yīng)用）5.3.4 服務(wù)與營銷能力5.3.4.1 掌握學(xué)科市場信息當(dāng)?shù)亟逃?、招生特點（記憶）學(xué)科市場需求熱點（記憶）當(dāng)?shù)馗偁帉κ值漠a(chǎn)品特點、運營模式。5.3.4.2 學(xué)科營銷能力主要產(chǎn)品的特色及亮點（理解）退費案例的分析及對策（應(yīng)用）爭取續(xù)費的技巧（應(yīng)用）加快課時結(jié)轉(zhuǎn)的技巧（應(yīng)用）5.3.4.3 客戶服務(wù)能力客戶的分類和特點 （記憶）引導(dǎo)客戶需求、管理客戶期望值的方法（應(yīng)用）與客戶溝通的技巧（應(yīng)用）6.

32、教師考核方案6.1 制定考核方案的目的制定本方案的目的在于明確考核方式、操作辦法、結(jié)果計算方法等，使考核工作的具體實施有章可循。6.2 考核工作的組織實施各分公司產(chǎn)品教研部負(fù)責(zé)I3級（含）以下職級教師的考核和I4級教師的初評性考核，學(xué)科委員會負(fù)責(zé)I4級教師的終評性考核。6.3 考核方式及操作建議考核方式主要分為卷面測試和評審兩種方式。卷面測試包括三個卷面測試，即職業(yè)素養(yǎng)測試、學(xué)科測試和考綱測試。卷面測試試卷由各分公司各出一套題，由總部組織A、B兩套試題，然后組織統(tǒng)一考試。評審類考核包括四個評審考核，即試卷分析評審、模塊教案評審、好課評審和個性化教育案例/研究論文評審（答辯）?？偛刻峁└鞣N考核方

33、式所需的評審方案（評分標(biāo)準(zhǔn)），各分公司組織評委進(jìn)行評審。各種考核方式對應(yīng)的考點和培訓(xùn)課程見“附件二 能力素質(zhì)項目與課程、考點及考核方式的對應(yīng)情況”。對于上述各考核方式，建議操作步驟如下：6.3.1 職業(yè)素養(yǎng)測試操作步驟（1） 各分公司組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)課程；（2） 各分公司產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人組織出題上報總部教研部，由總部組織兩套（A、B卷）試題；（3） 各分公司在同一季度同一天閉卷考試（考慮有的教師有課，可以分上、下午考A或B卷）；（4） 由產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人組織學(xué)科主任統(tǒng)一閱卷評分；（5） 統(tǒng)一登分上報總部教研部。6.3.2 學(xué)科模擬考試操作步驟（1） 組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程；（做完前三年各地同學(xué)段

34、考試題）（2） 可用當(dāng)?shù)啬M考試試卷或中高考試卷，如學(xué)科主任出題需報總部教研部審批；（3） 二季度和四季度各進(jìn)行一次，全年二次。（有時可與當(dāng)?shù)啬M考試同步）（4） 由產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人組織學(xué)科主任統(tǒng)一閱卷； （5） 統(tǒng)一登分上報總部教研部。（為了各科的可比性，統(tǒng)一換算成標(biāo)準(zhǔn)分）（6） 換算方法：Z=(X-X_bar)/S(式中X為原始分?jǐn)?shù)，X_bar為原始分的平均數(shù)，S為原始分的標(biāo)準(zhǔn)差)6.3.3 考綱測試操作步驟（1） 組織教師學(xué)習(xí)考試大綱；（2） 學(xué)科主任出題，報總部產(chǎn)品部審批；（3） 時間以當(dāng)?shù)匦驴季V出臺和周歷安排為準(zhǔn)；（4） 由產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人組織學(xué)科主任統(tǒng)一閱卷評分；（5） 統(tǒng)一登分上報總

35、部教研部。（統(tǒng)一換算成標(biāo)準(zhǔn)分）6.3.4 試卷分析評審操作步驟（1） 組織教師學(xué)習(xí)分析試卷課程；（2） 可提前一個月布置分析任務(wù)；（3） 由學(xué)科主任收齊，按評分標(biāo)準(zhǔn)初評分出等級；（4） 由分公司產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人與學(xué)科主任一起平衡不同學(xué)科教師的分?jǐn)?shù)；（5） 統(tǒng)一登分上報總部教研部。6.3.5 個性化教育成功案例/論文答辯操作步驟（1） 安排個性化教育成功案例寫作要求/研究論文開題；（2） 組織教師學(xué)習(xí)成功案例書寫課程；（3） 由學(xué)科主任收成功案例/論文，按標(biāo)準(zhǔn)初評分出等級； （4） 由分公司產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人與學(xué)科主任組織評審或答辯，按評分標(biāo)準(zhǔn)評分；（5） 統(tǒng)一登分上報總部教研部。晉級I1、I2級教師

36、，本項考核為成功案例評審；晉級I3以上級別教師，本項考核為論文答辯。6.3.6 好課（賽課）評審操作步驟（1） 組織評委學(xué)習(xí)評課要點，（每一節(jié)課，至少要有四個評委的分?jǐn)?shù)，三個教師，另一人來自學(xué)科組長、學(xué)科主任或校區(qū)教學(xué)主任等）；（2） 要求每個教師聽3位教師的課。每位教師聽40分鐘，共2小時?？捎萌齻€月的時間完成聽課評課；（3） 由學(xué)科主任組織聽課，按評分標(biāo)準(zhǔn)初評出分?jǐn)?shù)；（4） 由分公司產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人與學(xué)科主任一起平衡不同學(xué)科教師的分?jǐn)?shù)；（5） 統(tǒng)一登分上報總部教研部。6.3.7 模塊教案評審操作步驟（1）組織教師學(xué)習(xí)模塊教案書寫課程；（2）可提前一個月布置寫作任務(wù)；（3）由學(xué)科主任收齊，按標(biāo)

37、準(zhǔn)初評分出等級； （4）由分公司產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人與學(xué)科主任一起平衡不同學(xué)科教師的分?jǐn)?shù)；（5）統(tǒng)一登分上報總部教研部。6.4 考核方式與考點、能力素質(zhì)項目的對應(yīng)關(guān)系每種考核方式都與相應(yīng)的考點相對應(yīng)，每一個考點都在相應(yīng)的課程中得到體現(xiàn)，每一門培訓(xùn)課程都服務(wù)于相應(yīng)的能力素質(zhì)項目。這種嚴(yán)密的對應(yīng)關(guān)系使培訓(xùn)考核的內(nèi)容能夠滿足“教師能力素質(zhì)模型”提出的各項能力需求。各種考核方式對應(yīng)的考點和能力素質(zhì)項目的對應(yīng)關(guān)系詳見附件一“能力素質(zhì)、考點及考核方式的對應(yīng)關(guān)系”。培訓(xùn)課程的開發(fā)、各項考核的命題和評審標(biāo)準(zhǔn)等須按照此表的對應(yīng)關(guān)系命制，以確保對所有考點的落實、確保對能力素質(zhì)模型各項能力素質(zhì)要求的落實。6.5 考核結(jié)果

38、全年培訓(xùn)考核工作由四個季度的階段性考核構(gòu)成，覆蓋能力素質(zhì)模型的所有能力素質(zhì)項目，形成一個完整的培訓(xùn)考核周期。6.5.1 季度考核結(jié)果季度考核結(jié)果是教師在該季度所考查的能力素質(zhì)項目上獲得的考核成績。季度考核應(yīng)存檔的成績數(shù)據(jù)有：1. 培訓(xùn)考核的總分2. 培訓(xùn)考核涉及的能力素質(zhì)項目的單項得分3. 考核當(dāng)月（季）績效考核得分6.5.2 年度考核結(jié)果全年考核結(jié)果是四個季度考核結(jié)果的匯總。全年考核結(jié)果應(yīng)包含的數(shù)據(jù)有：1. 全年培訓(xùn)考核總分：四個季度考核分的總分2. 能力素質(zhì)項目得分：四個季度各個能力素質(zhì)項目的得分分類匯總3. 績效考核得分：考核所在季（年）度績效考核得分7. 教師培訓(xùn)考核周歷7.1 全年教

39、師培訓(xùn)考核周歷培訓(xùn)考核周歷中包括學(xué)科知識培訓(xùn)、常規(guī)教研培訓(xùn)（即學(xué)科知識培訓(xùn)以外的其他教研培訓(xùn)）、產(chǎn)品培訓(xùn)和考核評審等項目。其中學(xué)科知識培訓(xùn)建議每月一次，但各地可根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整及至取舍；在考核安排上，為與教師職級評定工作的周期性安排保持一致。安排周歷的基本原則是：1. 培訓(xùn)內(nèi)容與考核內(nèi)容同步，先培訓(xùn)后考核。2. 每季度均有兩種類型的考核。3. 培訓(xùn)考核內(nèi)容與相應(yīng)時段的主題事件一致。（參見說明欄）4. 與業(yè)務(wù)旺季錯開安排。表中標(biāo)出了一二三季度的業(yè)務(wù)高峰期。5. 基本避開國家規(guī)定的主要節(jié)假日。月周學(xué)科產(chǎn)品同步培訓(xùn)常規(guī)教研培訓(xùn)職能線培訓(xùn)考核評審說明一月1元旦團(tuán)隊建設(shè)(A,C)1、解讀考綱和考試

40、說明，把握考試動向。 2、新學(xué)期提前備課。2學(xué)科同步課程（五科）教材的內(nèi)容安排及特點（五科）教研培訓(xùn)考核計劃的制定與實施(A,B)34春節(jié)5二月6元宵節(jié)7教師能力考核與績效考評方案的設(shè)計與實施(A,B,C)8如何高效備課9學(xué)科同步課程（五科）模塊教案評審三月10學(xué)科同步課程（五科）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（五科）11考試大綱解讀（五科）12考綱測試13四項評審標(biāo)準(zhǔn)(B,C)四月14資料的收集與整理(A,B,C)學(xué)科知識測試1、結(jié)合中、高考等試卷進(jìn)行試卷分析。15學(xué)科同步課程（五科）161718五月19學(xué)科同步課程（五科）運營及日常教學(xué)管理( C )20課程安排與成本控制( C )2122六月23學(xué)科同步課

41、程（五科）試卷分析方法（五科）24產(chǎn)品研發(fā)計劃的制定與實施(A,B)試卷分析評審25公共關(guān)系與外部資源管理(A,B)26七月27學(xué)科同步課程（五科）個性化教育成功案例/論文評審1、學(xué)年度末教學(xué)回顧與總結(jié)。 2、通過個性化教育論文答辯及成功案例評審，為暑期招生提供營銷支持。 3、 淡季著力提升教師個性化教育服務(wù)水平，開展好課評審活動，與公司周年慶等其他活動相呼應(yīng)。28如何評價和鼓勵學(xué)生293031個性化教育理論與研究方法(B,C)八月32學(xué)科同步課程（五科）市場調(diào)研(A)33課程設(shè)計與課程創(chuàng)新(A,B,C)3435一對一課堂教學(xué)九月36學(xué)科同步課程（五科）課堂語言表達(dá)37教師行為規(guī)范38營銷及學(xué)

42、科市場(A,B,C)39個性化教育的基本理論與方法40好課評審十月41國慶節(jié)1、個性化教育研究論文開題在相關(guān)培訓(xùn)之后、學(xué)年之初進(jìn)行，包括選題和論文或案例寫作要求等，為教師全學(xué)年的教育教學(xué)研究提供方向。42學(xué)科同步課程（五科）公司文化43溝通與合作44學(xué)科市場與營銷十一月45學(xué)科同步課程（五科）客戶服務(wù)的基本技巧46溝通與管理能力(A,B,C)職業(yè)素養(yǎng)測試47個性化教育研究論文開題48演講、口才與培訓(xùn)(A,B,C)十二月49學(xué)科同步課程（五科）50教師職級評定(A,B,C)51學(xué)科知識測試52教學(xué)方法探討53圣誕節(jié)圖表六 教師培訓(xùn)考核周歷職業(yè)素養(yǎng)測試、學(xué)科測試、考綱測試、好課評審和個性化教育成功

43、案例/論文要組織教師集中進(jìn)行考核；模塊教案評審、試卷分析評審只需及早布置并適時跟進(jìn)，在教師提交相應(yīng)評審材料后展開評審工作。上表中雖然將各項內(nèi)容安排到周，但該安排為建議性的。在不違背總體框架和適應(yīng)相關(guān)培訓(xùn)考核內(nèi)容的時間節(jié)點要求的前提下，在季度范圍內(nèi)各地均可根據(jù)實際情況靈活調(diào)整培訓(xùn)考核的時間。7.2 全年教師教研培訓(xùn)考核概貌1. 各季度教研培訓(xùn)考核次數(shù)圖表七 季度考核次數(shù)2. 各月份教研培訓(xùn)考核次數(shù)圖表八 各月培訓(xùn)考核次數(shù)3. 各個能力素質(zhì)項目的考核比重圖表九 各能力素質(zhì)項目的考核權(quán)重4. 個性化教育教研培訓(xùn)比重圖表十 個性化教育培訓(xùn)課程比重個性化教育類的教研培訓(xùn)課程包括個性化教育基本理論與方法、

44、如何高效備課、教學(xué)方法探討、一對一課堂教學(xué)、如何評價和鼓勵學(xué)生和個性化教育成功案例寫作要求等課程。8. 學(xué)科職能線的培訓(xùn)與考核學(xué)科職能線的培訓(xùn)與考核，旨在使研發(fā)和管理人員在崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升理論素養(yǎng)和實踐能力，確保學(xué)科職能線管理與指導(dǎo)功能的充分實現(xiàn)。對學(xué)科職能線的培訓(xùn)和考核，內(nèi)容為與能力素質(zhì)模型第4、5、6項對應(yīng)的各項能力要求及學(xué)科主任崗位職責(zé)、任職資格中和績效考核KPI指標(biāo)等提出的各項要求。8.1 學(xué)科職能線的培訓(xùn)課程培訓(xùn)課程課時培訓(xùn)對象團(tuán)隊建設(shè)2AC教研培訓(xùn)考核計劃的制定與實施2AB教師能力考核與績效考評方案的設(shè)計與實施2ABC資料的收集與整理2ABC產(chǎn)品研發(fā)計劃的制定與實施2A

45、B四項評審標(biāo)準(zhǔn)2BC教師職級評定2ABC課程設(shè)計與課程創(chuàng)新2ABC營銷及學(xué)科市場2ABC市場調(diào)研2A公共關(guān)系與外部資源管理2AB演講、口才與培訓(xùn)2ABC運營及日常教學(xué)管理2C課程安排與成本控制2C溝通與管理能力2ABC個性化教育理論與研究方法2ABC圖表十一 學(xué)科職能線的培訓(xùn)課程說明：（1）A產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人，B學(xué)科主任，C學(xué)科組長。以上各門培訓(xùn)課程與任職資格要求、崗位職責(zé)及績效考核指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系見附件六。在時間安排上，產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人、學(xué)科主任和學(xué)科組長均按每月一次（2小時）安排。在內(nèi)容上，有共享課程，也有專門課程。8.2 學(xué)科職能線的考核對學(xué)科職能線的考核，主要涉及能力素質(zhì)模型第5項和第6項。

46、對溝通與管理能力的考核以應(yīng)用為主要特征，適應(yīng)承擔(dān)教研管理工作的需要；對專業(yè)研發(fā)能力的考核，以分析、評價和創(chuàng)造為主要特征，適應(yīng)產(chǎn)品優(yōu)化和創(chuàng)新的需要。對學(xué)科職能線的考核采用績效考核的方式，考核對象包括產(chǎn)品教研負(fù)責(zé)人、學(xué)科主任和學(xué)科組長。9. 教師職級評定9.1 教師職級能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)教師職級能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)從“能力素質(zhì)項目”和“水平等級”兩個維度來描述各職級教師的能力素質(zhì)水平?！澳芰λ刭|(zhì)項目”與能力素質(zhì)模型中的六個能力素質(zhì)項目相對應(yīng)，“水平等級”分為優(yōu)（A）、良（B）、中（C）、合格（D）和不合格（E）五個級別。教師在教研培訓(xùn)考核中的得分為其能力素質(zhì)考核分。教師在能力素質(zhì)項目上的“水平等級”由教師的能力

47、素質(zhì)項目考核分決定。教師的單項能力素質(zhì)項目考核分與單項能力素質(zhì)水平等級之間的對應(yīng)關(guān)系如下：等級單項能力素質(zhì)百分制得分LowHighA級：90100B級：7590C級：6075D級：3060E級：030圖表十二 單項能力素質(zhì)水平等級標(biāo)準(zhǔn)不考慮兩個見習(xí)意義的職級即I3-和I4-,對各職級別的能力素質(zhì)特征描述如下：知識能力對象關(guān)鍵詞教師職業(yè)素養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識教育教學(xué)能力服務(wù)與營銷能力專業(yè)研發(fā)能力溝通與管理能力模擬對應(yīng)公立級別I5行業(yè)專家AAAAAA正高級I4+獨具水準(zhǔn)5A教師學(xué)科主任分公司學(xué)科帶頭人AAAABC高級I4AABACBI3+學(xué)科骨干3A教師學(xué)科組長校區(qū)學(xué)科帶頭人ABBBDE一級I3ACBB

48、EDI2放心一般不出問題BCCC二級I1+有潛力可培養(yǎng)CCDD三級甲I1入門上崗證CDDD三級I0A待認(rèn)定DEDE實習(xí)觀察I0B觀察，留職查看EEEE圖表十三 教師職級能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)9.2 教師職級評定方法9.2.1 職級評定依據(jù)教師職級評定依據(jù) = 單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo) + 總分排名達(dá)標(biāo)“單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)”中的“單項能力素質(zhì)分”反映教師單項能力素質(zhì)的絕對成績，各個“單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)”既保證了各項能力素質(zhì)之間的結(jié)構(gòu)性均衡，也間接地保證了由單項能力素質(zhì)成績構(gòu)成的整體的絕對成績?！翱偡峙琶_(dá)標(biāo)”中的“總分排名”反映教師的總體相對成績，即教師各方面綜合得分在教師團(tuán)隊中所處的排名位置。季度考核中一次季度總分

49、排名達(dá)標(biāo)的，提出升級提示；連續(xù)兩次季度總分排名達(dá)標(biāo)的，從下一季度起薪酬系數(shù)升一級。年度考核中單項能力素質(zhì)和總分排名均達(dá)到高一級別教師標(biāo)準(zhǔn)的，正式晉升一級并享受該級教師待遇。季度考核中一次季度總分排名不達(dá)標(biāo)的，提出降級警示；連續(xù)兩次季度部分排名不達(dá)標(biāo)的，從下一季度起薪酬系數(shù)降一級。年度考核中單項能力素質(zhì)或總分排名中任一項達(dá)不到所在級別教師標(biāo)準(zhǔn)的，正式下降一級。9.2.2 單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)教師晉級的兩個必要條件之一是各項能力素質(zhì)均達(dá)到“教師職級能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的相應(yīng)級別。要求單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)保證了教師各項能力素質(zhì)應(yīng)有的結(jié)構(gòu)性。單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)的確定流程如圖：圖表十四 單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)單項能力素質(zhì)

50、得分是教師在單個能力素質(zhì)項目上的全年累積得分，即由一個或多個考點得分匯總得出某個能力素質(zhì)項目的得分，將單項能力素質(zhì)項目上的總得分換算為百分制得分；“單項能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)”指單項能力素質(zhì)得分達(dá)到“教師能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的某項能力素質(zhì)等級的要求。例如，依據(jù)“教師職級能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”，I2級教師各個能力素質(zhì)項目應(yīng)達(dá)到的等級是：知識能力對象關(guān)鍵詞教師職業(yè)素養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識教育教學(xué)能力服務(wù)與營銷能力專業(yè)研發(fā)能力溝通管理能力模擬對應(yīng)公立級別I2放心一般不出問題BCCC二級圖表十五 I2級教師職級標(biāo)準(zhǔn)若某教師“教師職業(yè)素養(yǎng)”的百分制得分大于等于75分（參見“圖表十二 單項能力素質(zhì)水平等級確定表”），則該教師在“教師職業(yè)素養(yǎng)”這一能力素質(zhì)項目上已達(dá)到B級水平；