寫作中巧用古詩句一個不錯的教學(xué)案例

1、古典詩句巧入文 傳承文化譜華章 在寫作中巧用古詩句專題訓(xùn)練設(shè)計背景：1、依據(jù)課題。中央教科所課題“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”的宗旨是要大力弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而中 華古典詩詞無疑是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源。我市承擔(dān)了“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”子課題之“寫作教學(xué)與生活 實踐的溝通” ，本課的意旨在于將傳統(tǒng)文化與寫作教學(xué)聯(lián)系起來。 實驗學(xué)校也開展了許多與之相關(guān)的活動， 如傳統(tǒng)節(jié)日的綜合實踐活動、潛江土地上的楚文化尋根、地方戲中傳統(tǒng)文化的探尋活動、歌曲中的傳統(tǒng)文 化元素探究活動、成語典故的積累及其在寫作中的運用等等。2、依據(jù)課標(biāo)。新課標(biāo)強調(diào)對傳統(tǒng)文化的精髓進行弘揚，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、

2、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 ”3、依據(jù)教材。本節(jié)課的教學(xué)切合語文教材對寫作教學(xué)的要求。一是切合本實驗區(qū)人教版語文教材八 年級下冊第五單元“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)” “古詩苑漫步”的活動內(nèi)容。二是對語文版語文教材 九年級下冊第二單元口語交際與寫作活動的延伸：由探討現(xiàn)代詩歌延伸到在寫作中引用古典詩詞名句。 教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運用古典詩詞的能力，提高學(xué)生的作文品味。2、感受古典詩詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生珍視祖國傳統(tǒng)文化的的情感，增強學(xué)生繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。教學(xué)重點：在寫作中巧用古典詩詞，增添文章的色彩與內(nèi)涵。教學(xué)難點：古典詩詞中的文化內(nèi)涵和文化價值巧妙入文。課前準(zhǔn)備

3、：學(xué)生積累古詩句，教師制作簡易課件。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入激趣在中華五千年浩瀚的歷史長河中， 有一顆璀璨的明珠詩詞。 從詩經(jīng)到楚辭， 從唐詩到宋詞到元曲， 這些無與倫比的燦爛文化無不給我們以精神的享受，心靈的啟迪。我喜歡“日出江花紅勝火，春來江水綠 如藍”的江南之春，我喜歡“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適田園，我更喜歡“長風(fēng)破浪會有時, 直掛云帆濟滄?！钡臉酚^豪邁。同學(xué)們，我相信你們一定也喜歡不少古典詩句，有請你朗讀你喜歡的詩句，并 簡要談?wù)勀阆矚g的理由。二、示例導(dǎo)學(xué)直接引用法：1、見一見從同學(xué)們深情的朗讀和精彩的發(fā)言中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，你們喜愛古典詩詞，不僅僅是因為它的語言形 式美

4、，更多的是詩詞中折射出來的詩人的個性品質(zhì)，人格魅力以及詩歌優(yōu)美意境里孕育的文化價值與文化 內(nèi)涵。如此美不勝收，意蘊深厚的古典詩詞，我們應(yīng)該如何古為今用，使之讓我們的作文也語美意豐呢？ 今天，我們就來共同探討這個話題。請看大屏幕：示例 11、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你朱自清春2、展望未來是李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄；仡櫄v史是晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。何必沉醉于未來，幻想明天。何必?zé)o奈于過去，悵恨昨天。選自中考滿分作文低下頭看看3、生命就是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是“感時花濺淚，恨別鳥驚 心”的無奈與感傷；生命就是“衣

5、帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的不懈追求。從屏幕里優(yōu)美的文字中，你發(fā)現(xiàn)三個例子在詩句的運用上有什么異同？2、議一議 在相同的主題中，我們可以把一句或多句巧妙的連綴在一起。這種將經(jīng)典的語句不做任何改動，直接 引用到我們作文中的方法，我們稱之為“直接引用法”。3、練一練 為了讓同學(xué)們能夠嫻熟地使用這種方法，下面我們就來練一練。請同學(xué)們完成資料中的續(xù)句練習(xí)和話 題練習(xí)。對應(yīng)訓(xùn)練（1）續(xù)句練習(xí) 教師如蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，他們這種無私奉獻的精神，常使我們想到李商隱無題中的名句：“ ， ?！?幸福是什么？幸福是白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返；幸福是陶淵明“_ ， ”的悠然自得

6、；幸福是蘇軾“ ， 。 ”的美好愿望。 我愛生活，我愛四季。我愛春天，在桃紅柳綠的江南感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥的勃勃生機；我愛夏天，在碧波蕩漾的荷塘享受“ ， ”的無限樂趣；我愛秋天，在高遠澄明的天地，抒發(fā)“ ， ” 的豪邁之情；我愛冬天，在白雪皚皚的原野，領(lǐng)略“ ， ”的蒼茫壯闊。（2）話題練習(xí) 以“惜時”或“思念”為話題寫一段話。4、品一品請同學(xué)們展示一下自己的作品，讓我們共享。首先展示續(xù)句練習(xí)。接下來展示話題練習(xí)。要求：展示你的作品后，還要談?wù)勀愕臉?gòu)思。 學(xué)生展示，教師點評?；迷娋浞?、明確方法從同學(xué)們神采飛揚的發(fā)言中， 可見你們已經(jīng)能輕松地駕馭 “直接引用” 這種方法來增文采，

7、添情趣了。 如果想更加靈活地運用古詩句，讓文章有文化的底蘊，有深遠的意境，我們還可以嘗試用另一種方法 “化用詩句法”。2、展示例子請同學(xué)們先看大屏幕：示例 2（1）寂寞是“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星辰”的“碧海青天夜夜心”。（2）我喜歡“千樹萬樹梨花開”的“胡天八月”；我喜歡“燈如晝”的元夜“花市”；我喜歡“暗 香盈袖”的“黃昏”。（3）辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影。（4）蘇軾的華發(fā)張揚了少年意氣。（5）樂觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆；樂觀就是那鸚鵡洲頭隨 風(fēng)拂動的萋萋芳草；樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅。請一、二組的同學(xué)朗讀 1、2 句，三、四組的同學(xué)朗讀

8、3、4、5句。 同學(xué)們讀得很有感情。請這邊的同學(xué)討論前兩個句子，這邊的同學(xué)討論后三個句子，仔細揣摩，比較 一下：這些句子在運用詩句方面和前邊練習(xí)過的“直接引用法”有什么區(qū)別？3、揣摩特點 拆分組合式 先請一、二組的同學(xué)回答老師剛才提出的問題：比較一下，這些句子在運用詩句方面和前邊練習(xí)過的 “直接引用法”有什么區(qū)別？指名回答，教師明確：把兩句古詩組合成一個句子，或者把一句是（多余，刪掉“是”）拆開后加上 自己簡單的語言組成新的句子，原句的順序可以隨意改變。這是“化用詩句法”一種方式“拆分組合 式”。 意象再現(xiàn)式 下面請三、四組的同學(xué)回答：這些句子在運用詩句方面和前邊練習(xí)過的“直接引用法”有什么區(qū)

9、別？ 它們和“拆分組合式”又有什么不同？指名回答，教師明確：不直接引用原詩，而是截取詩詞的某一部分內(nèi)容直接變成我們作文語言，或 者是用自己的語言去演繹詩詞的意境，這是“化用詩句法”的另一種方式“意象再現(xiàn)式”。4、實際運用 蘇軾一句“明月幾時有，把酒問青天”就是化用了李白的詩句：“青天有月來幾時，我今停杯一問 之”，蘇軾這樣的大文豪都曾化用過前人的詩句，我們不妨也來練一練，說不定我們也能化用出這樣的妙 句呢？請同學(xué)們看化用詩句的對應(yīng)練習(xí)， 選擇你喜歡的一題來完成。 想要完成第二題的同學(xué)請留意大屏幕。 （伴放音樂）對應(yīng)訓(xùn)練 （1）用拆分組合法把以下詩句拆分組合： 明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。 （2）根據(jù)老師畫面中創(chuàng)設(shè)的意境寫一段話。（題目自擬）（3）下面一些詩句都是寫流水的，任選幾句選擇其中的意象，化用詩句寫一段話。 “一江春水向東流”；“百川東到海，何時復(fù)西歸”；“桃花流水鱖魚肥”；“春來江水綠如藍”； “斜暉脈脈水悠悠”；“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。5、作品展示伴隨著美妙的音樂聲同學(xué)們完成了練習(xí)，我期待同學(xué)們精彩的發(fā)言。 學(xué)生展示，教師點評。（視時間情況，可多展示幾個。）三、課堂小結(jié)我們今天學(xué)習(xí)了古典詩句巧妙入文的兩種基本方法，這些方法運用得當(dāng)便可以讓我們的作文出妙語、 增情趣、添文采、創(chuàng)意境。其