大學英語“對分課堂”與任務(wù)型教學有效結(jié)合的實踐性研究 -已改

1、大學英語“對分課堂”與任務(wù)型教學有效結(jié)合的實踐性研究摘要： 針對當前大學英語課堂教學模式存在的問題，提出將“對分課堂”和任務(wù)型教學相結(jié)合，探究這種教學實踐模式的應(yīng)用效果，為應(yīng)用型本科大學英語教學改革提供新思路和參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：對分課堂； 任務(wù)型教學；大學英語課堂近年來互聯(lián)網(wǎng)以及各類移動終端所帶來的新媒體信息，正沖擊著國內(nèi)外的大學課堂，許多高校紛紛進行教學改革。各個大學進行了多種課堂教學模式的嘗試與改革，任務(wù)型教學法、項目教學法、情景教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、“對分課堂”等被應(yīng)用到教學實踐中。發(fā)展學生綜合語言應(yīng)用能力的大學英語課堂教學的改革更是如此。單一的教學方法或模式已不能滿足教學需要，而多種

2、教學方法的結(jié)合則能提高學生綜合運用語言的能力。一、當前大學英語課堂教學模式存在的問題對于非英語專業(yè)的大學生而言，大學英語也是必修的公共基礎(chǔ)課。大學英語課程的設(shè)置往往是為了提高學生的語言應(yīng)用整體水平，在實際的教學中則是以具體的聽、說、讀、寫、譯等具體的途徑為工具，進而促進學生跨文化交際領(lǐng)域的綜合能力。究其本質(zhì)，大學英語則是屬于語言教學，在實際的教學中注重開展互動，同時給予學生更多的操練機會。但是，在高校擴招、多媒體教學如火如荼發(fā)展的背景下，大學英語課堂的發(fā)展也面臨著更多阻力。因為學生的人數(shù)急劇上升，整體的課時量也大不如前，加之教學實踐和任務(wù)帶來的緊迫感，在實際的大學英語教學中，往往只能主要以老師

3、講授為主，教授的內(nèi)容涉及單詞、語法等多個方面，而留給學生聽說操練的時間極其有限。此舉有悖英語教學的基本規(guī)律，讓詞匯、語法充當了教學的主要內(nèi)容，相反，在培養(yǎng)學生語篇的把控能力方面的作用十分渺小，對學生進行的跨文化交際指導也乏善可陳，學生沒有足夠的機會參與課堂，在課堂中的存在感也被削弱。在這樣的教學模式中，學生的主動性受到一定限制，其也是大學英語課堂整體質(zhì)量長期止步不前的罪魁禍首。二、“對分課堂”和任務(wù)型教學復旦大學張學新教授綜合分析了講授式與討論式兩種不同課堂的特點，創(chuàng)造性首次提出“對分課堂”新的觀點，使傳統(tǒng)課堂教學當中的很多問題迎刃而解。該理論只要表現(xiàn)為，在課堂上充分結(jié)合老師的講授以及學生的討

4、論，把課堂時間均分為兩部分，第一部分由教師進行講授，余下時間則交給學生展開討論，相互學習，然后完全錯開講授和討論的時間，為學生創(chuàng)造自主學習、個性化吸收的余地?！皩Ψ终n堂”的特點是先教后學，學生學習在后，強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習?！皩Ψ终n堂”主要有講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論(Discussion)三部分，也叫“PDA課堂”。講授環(huán)節(jié)，教師主要講解內(nèi)容框架、重點和難點；內(nèi)化吸收階段，是指學生進行個性化學習、理解并完成作業(yè)；討論階段則是學生進行分組討論、合作學習?！睂Ψ终n堂”可分為當堂對分和隔堂對分。和翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等模式相異的是，“對分課

5、堂”把改革教學流程至于重要地位，往往只需要少量投入，較為經(jīng)濟適用，而且有助于培養(yǎng)學生的學習主動性，值得一試。任務(wù)型語言教學（task-based language teaching, TBLT），即把抽象的學習任務(wù)和動機轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，整個學習過程即完成任務(wù)的過程，其主要注重“做中學”（learning by doing）。學者WillisJ (1996)在其作品“A Framework for Task-based Learning”中，首次提出了任務(wù)型課堂教學三步驟。前任務(wù) (pre- task): 教師在適當?shù)慕榻B后引入任務(wù)，為學生留出思考時間。在該階段，教師往往陪同學生一起對話題展開

6、探討，對重點詞匯和短語重點介紹，協(xié)助學生理解任務(wù)指令、準備任務(wù)。任務(wù)環(huán)(task-cycle): 學生綜合運用所學知識，完成交際任務(wù)。該階段由任務(wù)、計劃和報告幾個環(huán)節(jié)組成。學生往往通過分組的方法完成該任務(wù)，教師不可進行直接指導；后任務(wù)(post-task)：學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所學語言的某些特征。三、“對分課堂”和任務(wù)型教學有效結(jié)合實踐筆者根據(jù)“對分課堂”和任務(wù)型教學的特點，結(jié)合蘭州理工大學新能源學院學生的實際情況，將兩種教學模式進行有效結(jié)合，進行實驗：講授與前任務(wù)結(jié)合，內(nèi)化吸收與任務(wù)環(huán)的任務(wù)和計劃結(jié)合，討論與任務(wù)環(huán)的報告結(jié)合，然后是任務(wù)型教學中的任務(wù)后階段，也就是分析和操練。筆者

7、在新能源學院的兩個平行班中隨機抽取一個班35名學生作為實驗對象，在大學英語2的教學中以“對分課堂”為基本模式，將任務(wù)型教學的各個環(huán)節(jié)融入“對分課堂”中。講解階段:教師通過分析不同形式的寫作結(jié)構(gòu)，讓學生用略讀和跳讀的方法了解精讀文章的結(jié)構(gòu)，講解整篇文章的框架。教師分配具體任務(wù)，任務(wù)分小組進行，不同的小組任務(wù)不同但同時有部分重合，并要求學生在一周后進行相互交流和討論。內(nèi)化吸收階段：課后一周的時間，學生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，在組內(nèi)進行計劃、分工，先進行個性化學習，然后小組成員一起學習、分析，組內(nèi)討論，達成共識，并準備小組報告。討論階段：每個學習小組分別進行報告；報告完畢，小組分別挑選其他小組，就小組任務(wù)的重

8、合部分進行討論，并將不重合部分的內(nèi)容進行交流；經(jīng)過三輪討論之后，完成對整篇文章和與文章相關(guān)話題的理解。最后階段，學生針對課文微觀環(huán)節(jié)進行探討，分別練習新單詞、短語、句型，并在老師的協(xié)助下練習語言難點。四、“對分課堂”和任務(wù)型教學有效結(jié)合的效果經(jīng)過一個學期的實驗，通過訪談，教師了解到大部分學生對這種教學形式持肯定態(tài)度。大部分學生反映通過這種合作式學習，學習英語的興趣比以前濃了，英語口語水平有所提高，英語綜合能力得到了提升。有一位同學說：“自從啟用這種上課模式以來，同學們的自主性、積極性得到了很大的提高，所有人都參與其中，同學們積極參與，查閱資料，共同完成任務(wù)，這種感覺真的很好”。從期末考試的成績

9、來看，實驗班的平均成績比另一個平行班高出3.2分?！皩Ψ终n堂”和任務(wù)型教學有效結(jié)合效果顯著。1. 有助于學生角色的轉(zhuǎn)變。這種新的教學模式的應(yīng)用，避免了學生繼續(xù)在課堂上扮演單純的接收者角色，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)了到知識的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，還可以創(chuàng)造相應(yīng)的與人交流的機會。而且，在課堂上，學生對于知識的宏觀體系有了大體掌握，消化了重點和難點，也明確了教師布置的任務(wù)，為其知識的內(nèi)化吸收創(chuàng)造了相應(yīng)的條件。彈性的考核制度，有效激發(fā)了學生的學習興趣。把最后一周的學習時間全權(quán)交給學生，讓他們發(fā)揮主觀能動性，自行安排相應(yīng)的時間和強度，有利于其學習自主性的提高，學生也會因此而受益，對待學習充滿激情。2. 解放了教師。這種新的教學

10、模式的應(yīng)用，讓教師承擔的不再是大包大攬的角色，不需要在肩負那么多的負擔。對于傳統(tǒng)課堂來說，教師往往要負責幾乎課堂的所有部分，課上內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋和總結(jié)，在備課時往往要花費大量精力。當在新型教學模式下，教師不再需要面面俱到，而只要整體把握課堂內(nèi)容的核心部分，其他的由學生自學完成，分組討論時，教師在班級巡回監(jiān)督，可是只能觀望小組討論。據(jù)上文所述，在“對分課堂”和任務(wù)型教學相結(jié)合的新型教學模式下，教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，不再需要從覆蓋內(nèi)容，而只需要扮演好一位優(yōu)秀的引導者的角色，也要求教師素質(zhì)需要滿足更高的標準。而教師所講解的部分往往是學生不能通過自主學習消化的內(nèi)容，所以老師的權(quán)威性會得到強化，在

11、學生心目中的地位更為高大，而且也確保了學生學習自主性的發(fā)揮，為其提高自身學習能力與學習水平創(chuàng)造了積極條件，進而形成反作用力，督促教師不斷進步。五、“對分課堂”和任務(wù)型教學有效結(jié)合的反思綜上所述，在新型的教學模式下，教師要更加注重自身專業(yè)水平的提高。新型教學模式里，教師講授知識的時間濃縮為傳統(tǒng)課題的二分之一，需要在相對有限的時間內(nèi)不僅完成引導學生初步了解全單元的知識體系的工作，而且要把控整體，合理分配任務(wù)，而且設(shè)置一些針對性較強的問題，促使學生進行深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。不僅如此，教師要準確獲取到學生困惑的環(huán)節(jié)所在，進行針對性的輔導。這也要求教師要學不止步，緊跟時代潮流，不斷更新完善自己的教學方法，提高教學水平和綜合能力。而且在對分課堂里，往往會出現(xiàn)一些意外情況，這就要求教師要有靈活應(yīng)對突發(fā)事件的能力，了解學生的心理活動。參考文獻:1 Willis, J·A Framework for Task-based Learner, Ad