基于核心素養(yǎng)的課堂引導入探究課題立項申報表

1、附件1鄭州市教育科學課題立項申報表、課題組基本情況課題名稱基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學“課堂引入”探究計劃完成時間2021年2月預期成果形式結題報告負責人姓名性別男年齡行政職務職稱中教一級學科數(shù)學工作單位鄭州市第三中學聯(lián)系方式電話：電子信箱手機：郵政編碼其他課題組成員基本情況姓名性別職稱研究專長工作單位男中學一級收集、分析數(shù)據(jù)鄭州市第三中學、課題設計論證一.研究背景和依據(jù)：(1) 研究背景現(xiàn)階段我國各階段教育教學活動開展的根本目標是全面培養(yǎng)、發(fā)展 學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學素養(yǎng)在數(shù)學課程開展中的具體體 現(xiàn)，主要是指學生在數(shù)學學習的過程中循序漸進地形成的獨具數(shù)學學科 特色的思維品質和相關能力

2、，課堂引入作為學生學習數(shù)學的重要環(huán)節(jié)， 對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著關鍵的作用。有效的課堂引入不僅僅是活 躍氣氛，激發(fā)興趣，更關鍵的是在課堂的開始就通過問題的設置，情景 的創(chuàng)設引發(fā)學生的思考，從而能引導學生從數(shù)學角度看問題，有條例地 進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達。但是現(xiàn)在很多 的課堂引入只是形式上的情境創(chuàng)設，片面的追求“新、奇、趣”，或者 是生搬硬套，虛假捏造，不能促成學生對問題進行深度思考和探究性學 習。所以如何設計指向核心素養(yǎng)的課堂引入有重要的意義。(2) 研究依據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、 會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數(shù)學在自

3、然、社會生活中的地 位和能力，做出數(shù)學判斷的能力，以及參與數(shù)學活動的能力?！笨梢?，數(shù) 學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具 備的品質，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方 式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以是數(shù)學問題，也可能不是明 顯的和直接的數(shù)學問題，而具備數(shù)學素養(yǎng)可以從數(shù)學的角度看待問題，可 以用數(shù)學的思維方法思考問題，可以用數(shù)學的方法解決問題。 課堂的導入部分是整個教學過程的靈魂，整個教學的定位隨其定位而定位。課堂導入的應用恰當與否，直接關系到學生核心素養(yǎng)的提高。導入是課堂教學的第 環(huán)節(jié)，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”、電影的“序幕”、

4、演講的“開場白”等?，F(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學研究表明， 般在課堂教學開始10分之內，學生思維開始集中；10到30分鐘處于最佳狀態(tài)；|之后開始下降。成功的導入，不僅能夠“未成曲調先有情”(白居易詩句)，磁石般吸引住學生，集中學生注意力、激發(fā)學習興趣，還能夠有效地消除其他課程的延續(xù)思維，使學生較快的進入學習狀態(tài)，提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。反之，失敗的導入會使學生產(chǎn)生厭煩的心理，學習不主動，導致概念不清、主次不明、重難點不分。(3) 概念界定數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合 性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能 力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知

5、識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng) 反映數(shù)學本質與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整 體性和持久性。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程的目標和內容直接相關，對于理 解數(shù)學學科本質，設計數(shù)學教學，以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義和 價值。“課堂教學導入，即是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、調動學習動機、 明確學習目的以及建立前后知識之間相互聯(lián)系的一切教學活動的總稱，是 教師在進入新課題講授之前設定問題情境的教學方式二.本課題相關的研究現(xiàn)狀綜述：1. 國際現(xiàn)狀國外對于課堂引入的研究起步較早，其中美國，日本，德國在這一領 域的研究理念新，成果多，并且在實際運用中成效也比較明顯。尤其是在 問題

6、情境設計，以及情境教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及建模意識的鍛煉 等方面成效顯著。二十世紀七十年代，C.特耐(C.Turney )等人提出，導入的功能為： 引起注意(Gaining Attention)、激起動機(Arousing Motivation )、構建教學目標(Co nstruct ing Teachi ng Goal)、明確學習任務(ClearLearning Tasks )以及建立聯(lián)系(Establish Con tact )。他們認為，在進入新的教學內 容前，引起學生的注意是很重要的，導入要構建學習目標、使學生迅速進 入學習狀態(tài)，要建立知識間聯(lián)系，順利進入新課學習。二十世紀八十年，

7、洛格.戈爾(Roger Gower)以及斯蒂文.沃爾特斯 (Steve Walters )研究了在教學技巧中“ Staring the lesson”應采取的方法，如：Socializi ng(使課堂活動社會化)，Leadi ng the stude ntsin ductively(引導學生注意將要學習的內容。C.特耐、洛格.戈爾(Roger Gower)以及斯蒂文.沃爾特斯(Steve Walters )等人的研究，都強調，在新課教學之前，要引起學生學習興趣、 激發(fā)學生學習動機、建立新舊知識間聯(lián)系、順理成章地進入新課教學。2. 國內現(xiàn)狀胡淑珍對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述；李如密首

8、先 把課堂教學的導課環(huán)節(jié)稱為導課藝術，認為導入的關鍵是“第一錘就敲在 學生心上”；付建明在教育原理與教學技術中指出了導入的功能，并 介紹了一些導課方法和導課設計的原則。（1） .研究課堂導入的方法：數(shù)學教學設疑的原則與技巧王政平 淺談中學數(shù)學教學中課堂導入的基本策略（何敏薈）等（2）.研究新課程標準對于課堂引入的要求：新課程理念下的課堂導 入的設計（曾華菁）等（3） .研究創(chuàng)設問題情境的有效性：讓生活“走進”數(shù)學課堂一談數(shù)學課堂教學情景創(chuàng)設的一點體會（裘楨東）等（4）.研究問題情境的理論體系:談數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設（孫豐田）等以上這些研究都有一個共性：強調導入的重要性。所以，要在課堂

9、教學中引起和激發(fā)學生的學習興趣和動機， 首先就要在課堂導入上下功夫， 牢牢抓住學生。此外，發(fā)表在核心刊物上關于導入的論文也特別多，數(shù)學方面的就 _ 有：張守波淺談中學數(shù)學教學導入新課的方法、張智平新課導入方 法、何百通、崔益紅新課標下初中數(shù)學新課導入研究等?？v觀這些 論文，主要工作集中重在以下幾個方面：說明導入的重要性、介紹導入的 一些原則、通過教學實踐總結導入方法。但是，他們都有以下不足：只介 紹方法，沒有深入探究與反思方法背后的理論依據(jù)；導入方法分類的依據(jù) 也不明確，更沒有針對性的考慮如何在課堂導入時滲透數(shù)學核心素養(yǎng) 總之，目前關于初中數(shù)學課堂導入的研究尚屬初級階段，并未形成系統(tǒng)理（一）研

10、究目標本課題研究的目的在于號召數(shù)學教師重新審視課堂引入的設計，深度 分析教材，解讀課標。以提高學生的抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運 算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等能力為出發(fā)點，通過對課堂引入的有效設計， 促成學生對問題進行深度思考和探究性學習，從而提高自己的數(shù)學核心素養(yǎng)，具備以從數(shù)學的角度看待問題，可以用數(shù)學的思維方法思考問題，可 以用數(shù)學的方法解決問題。（二）研究內容：本課題擬從以下4個方面探討如何設計指向核心素養(yǎng)的課堂導入入：1. 課堂導入指向核心素養(yǎng)的意義；2. 初中數(shù)學課堂導入現(xiàn)狀調查與分析3. 分析數(shù)學課堂中課堂導入存在的問題（附調查報告）；4. 課堂導入如何與核心素養(yǎng)有效對接；5. 通

11、過對具體的課例分析，形成一般的設計指向核心素養(yǎng)的課堂引入的原則和策略。四.本課題主要研究方法：1. 查閱文獻資料：通過閱讀和了解國內外有關課堂引入情境創(chuàng)設方法的相關資 料文獻，使本課題的內涵和外延更豐富、更明確。2. 進行問卷調查：在實施課題階段，對學生采用問卷調查的方式進行調查研究, 從而了解學生的數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關的影響因素，并根據(jù)調查結果有針對性地采取相應的策略與手段。3. 教學實踐：結合教育教學實際，在教育教學過程中，通過對引入情境問題的設計 情況進行對比分析，并對以前不喜歡數(shù)學學科的個體的發(fā)展進行跟蹤調查， 及時改進研究措施。4. 經(jīng)驗總結：在教學實踐和研究的基礎上，根

12、據(jù)課題研究的重點，隨時積累素材， 探索有效措施，總結反思，改進方法與措施。五.研究詳細計劃與分工：（一）詳細計劃1. 第一階段（2020年3月一一2019年6月）：準備期（調查分析階段）（1）組建各課題組，召開課題開題會，研究并制定課題方案；（2）組織課題組成員學習數(shù)學核心素養(yǎng)理論、教學與管理等相關材料 及實驗方案；（3）在全校師生中進行問卷調查，對問卷調查結果評估并組織交流、 討論，確定實驗班與對照班，對學生進行前測并形成分析報告，并召開家 長會，為下一階段工作做好準備；2. 第二階段（2019年7月一一2019年11月）：開展期（探求對策階 段）（1）請有關專家進行理論指導和培訓；（2）課題組負責人指導并督促各成員、相關輔助人員和實驗班級按照 計劃有步驟地實施實驗和研究；（3）以各階段學生的學習成績與學習效率為依據(jù)，分析高效的課堂引 入對學生學習效果的影響，整理歸納高效的課堂導入入的一般特征和設計 思路方法，并形成階段總結報告。3.第三階段（2020年12月-2021 年2月）：結題階段（1）在第二階段實驗的基礎上，收集相關資料和成果；（2）對學生學習效率進行檢測，并形成分析報告;（3）進行有關資料的整理工作，準備結題材料。（二）具體分工1. 程超紅作為課題的負責人，負責對課題整體框架和基本思路的把握, 協(xié)調