“全人”教育觀下的免費(fèi)男幼師班級(jí)管理理念及策略-最新資料

1、“全人”教育觀下的免費(fèi)男幼師班級(jí)管理理念及策略一、全人教育與男幼師成長(zhǎng)免費(fèi)男幼師是江蘇省幼師生群體中的新鮮血液，我校從2010 級(jí)到 2013 級(jí)，已經(jīng)招收了 4 個(gè)年級(jí) 8 個(gè)班的學(xué)生，他們獨(dú)立編班，進(jìn)行有針對(duì)性的文化、 專業(yè)和技能課學(xué)習(xí)。 他們的教育管理對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)。免費(fèi)男幼師是初中畢業(yè)后招收的初中畢業(yè)生， 他們可塑性強(qiáng)， 身心發(fā)育還不夠成熟，心理上單純和復(fù)雜并存，世界觀、價(jià)值觀、人生觀在形成階段，向師性較強(qiáng)，各種習(xí)慣有待完善，有激情、有理想、易感動(dòng)但往往缺乏行動(dòng)，沖動(dòng)和理性并存，容易受外界因素干擾，容易受誘惑。在初中應(yīng)試教育的指揮棒下， 他們?cè)诟叨缺O(jiān)管的環(huán)境進(jìn)入了相對(duì)自主的環(huán)境，

2、 從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育， 呈現(xiàn)出許多新的復(fù)雜問(wèn)題。“全人教育”是一種整合以往“以社會(huì)為本”與“以人為本”的兩種教育觀點(diǎn)，形成既重視社會(huì)價(jià)值， 又重視人的價(jià)值的教育新理念。這是一種理想的教育觀念， 也是中外教育家的一種理想追求。 北京大學(xué)前校長(zhǎng)蔡元培指出： “教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任。 ” 就其內(nèi)涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育；其次是傳授知識(shí)的教育；第三就是和諧發(fā)展心智， 以形成健全人格的教育。 就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標(biāo)定位為：在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和

3、諧、持續(xù)發(fā)展。簡(jiǎn)言之，全人教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人” 。聯(lián)合國(guó)教科文組織1996 年曾提出人的發(fā)展的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)發(fā)展。每一名班級(jí)管理的基層領(lǐng)導(dǎo)者班主任應(yīng)該把朝夕相處的學(xué)生看成是一個(gè)完整的生命體，而不是一架在各種制度規(guī)束下的機(jī)器，或者只是一個(gè)裝知識(shí)的容器，而是一個(gè)有著廣泛的需求、 需要全面發(fā)展的人。作為男幼師的班主任，我覺(jué)得要身體力行這一教育觀。作為班級(jí)管理，應(yīng)從人治、法治上升到德治，以人性本善為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然自律也不是絕對(duì)，也要有他律作為補(bǔ)充。 1二、班級(jí)管理理念學(xué)生成長(zhǎng)的精神關(guān)懷者哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為， “教育過(guò)程

4、首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程” ，育人者班主任勞動(dòng)的本質(zhì)就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活， 促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。班集體就是學(xué)生的第二家園，使他們有強(qiáng)烈的歸屬感，要求教育者不僅僅關(guān)注他們量化的常規(guī)、 學(xué)習(xí)的名次和成績(jī)， 更要關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展和精神成長(zhǎng)，提升他們精神世界。做學(xué)生成長(zhǎng)的精神關(guān)懷者， 班主任能讓學(xué)生感受到， 老師無(wú)條件的守護(hù)著他，要求他優(yōu)于過(guò)去的自己。做學(xué)生成長(zhǎng)的精神關(guān)懷者，班級(jí)管理能做到他律和自律相結(jié)合，并最終在班主任引導(dǎo)下，走向和諧自律。做學(xué)生成長(zhǎng)的精神關(guān)懷者，是教育的最終目標(biāo)和核心價(jià)值的體現(xiàn)。班級(jí)管理以培養(yǎng)自由、 全面發(fā)展的公民為目標(biāo)。 班級(jí)管理應(yīng)該以教育目的作為自己的根本價(jià)值指向， 而教育的

5、根本目的是培養(yǎng)自由的全面發(fā)展的公民， 因此，班級(jí)管理也應(yīng)以此作為自己的根本旨?xì)w。 2三、班級(jí)管理策略用好三個(gè)力（一）用好自己的力表?yè)P(yáng)如水，潤(rùn)澤師生心靈教育，是以心育心的活動(dòng)。 只有老師的心靈開(kāi)始真正呼喚另一顆心靈，才會(huì)得到回應(yīng)。在班級(jí)建設(shè)中，我深深體會(huì)到表?yè)P(yáng)藝術(shù)是老師班級(jí)管理中不可缺少、事半功倍的策略。表?yè)P(yáng)是對(duì)人的思想行為做出積極肯定的評(píng)價(jià)， 它在教師的教學(xué)實(shí)踐中是一種常見(jiàn)的教育方法， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展、良好道德品質(zhì)的形成，具有積極的作用。它是師生間思想溝通，感情親近、知識(shí)貫通的親和劑。 它是教與學(xué)之間的一座信任的橋梁。 它蘊(yùn)含著教育者豐富的思想，純熟的經(jīng)驗(yàn)，精妙的技巧，因此，了解它的

6、作用非常重要。教師對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予褒獎(jiǎng)和宣傳， 教師的語(yǔ)言具有明顯的鼓動(dòng)性，富有激情，例如“你為班級(jí)爭(zhēng)了光，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣這些稱贊的語(yǔ)言不僅當(dāng)事人會(huì)受到鼓舞， 其他同學(xué)也會(huì)收到明顯的情緒感染，學(xué)習(xí)并自覺(jué)自己的行為，這種激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，對(duì)受教育者有明顯的鼓勵(lì)、示范作用。學(xué)生學(xué)習(xí)階段，由于生活經(jīng)驗(yàn)少的原因，他們的知識(shí)，心理、行為的穩(wěn)定性較差，他們對(duì)生活中是非、善惡、對(duì)錯(cuò)現(xiàn)象的識(shí)別能力不強(qiáng)，教師的具體的表?yè)P(yáng) . 能幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)別是非、善惡、對(duì)錯(cuò)的能力。例如“幫助同學(xué)是一種美德。 ”“作業(yè)按時(shí)完成，是愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”教師這樣的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，讓學(xué)生能明確地認(rèn)識(shí)“美德” “好習(xí)慣”的概念，對(duì)固化學(xué)生的

7、正確的思想認(rèn)識(shí)，具有鮮明的肯定作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生不會(huì)變壞，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)能幫學(xué)生建立自尊，自信和自我價(jià)值。心理學(xué)也認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成為好學(xué)生的欲望，教育就應(yīng)該讓教育對(duì)象找到“我是好學(xué)生”的感覺(jué)。表?yè)P(yáng)的內(nèi)容要廣泛， 要涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面， 比如衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、做人態(tài)度、某次活動(dòng)中突出的表現(xiàn)或某個(gè)細(xì)節(jié)?？梢栽谌粘W(xué)習(xí)生活的過(guò)程中利用一兩句話口頭表?yè)P(yáng)的做法， 肯定他們身上的閃光點(diǎn)。 最好是在人多的環(huán)境中， 讓別人也聽(tīng)到對(duì)其由衷的肯定?？梢栽诎鄷?huì)等較正式的場(chǎng)合，做專題式的表?yè)P(yáng)，比如常規(guī)總結(jié)，學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)一個(gè)階段的成長(zhǎng)做個(gè)梳理

8、， 讓一批學(xué)生感受到老師對(duì)他們長(zhǎng)期的關(guān)注和肯定。激發(fā)他們進(jìn)一步努力。可以在國(guó)旗下表彰、 年級(jí)大會(huì)等較莊重的場(chǎng)合， 把一些你想要推動(dòng)的中等生推上前臺(tái)，讓他們?cè)诳此破狡降纳钪惺斋@驚喜和動(dòng)力。除了口頭表?yè)P(yáng)的形式， 當(dāng)然也可以用其他的形式， 比如老師欣賞的眼神、停留的眼光， 一個(gè)表示關(guān)心的動(dòng)作甚至請(qǐng)學(xué)生幫忙做一些事情，如果用得好，在學(xué)生心里都是與表?yè)P(yáng)具有同樣甚至更好的效果的。背后夸學(xué)生，讓別人傳遞自己對(duì)他直接的贊美。 或者藝術(shù)地轉(zhuǎn)述別人對(duì)這個(gè)學(xué)生的贊美，都特別具有真誠(chéng)的效果。（二）用好他力提倡廣度和深度閱讀，引領(lǐng)男生班級(jí)提升內(nèi)涵學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀。學(xué)生獲得知識(shí)主要靠閱讀，從無(wú)知到有知，

9、從知少到知多。蘇霍姆林斯基指出： “凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。 ”從實(shí)踐看，凡是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，不但學(xué)習(xí)成績(jī)高，學(xué)得輕松，而且能得到全面發(fā)展；凡是閱讀能力差的學(xué)生，不但學(xué)習(xí)成績(jī)低，學(xué)習(xí)吃力，效率低，也很難得到全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積三十年經(jīng)驗(yàn)使我確信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。 ”閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，要流暢地進(jìn)行閱讀，有賴于許多心理?xiàng)l件。它通過(guò)辨認(rèn)、記憶、聯(lián)想、分析綜合、比較概括等活動(dòng)， 能有效地刺激思維， 促進(jìn)兒童語(yǔ)言領(lǐng)悟和思維的敏捷性。語(yǔ)言與思維密不可分，思維是智力的核心，發(fā)展兒童智力從發(fā)展語(yǔ)言人手，能獲得理想的效果。青少年精神

10、空虛的原因之一，就是缺乏真正的閱讀。少年時(shí)期，對(duì)人生觀、價(jià)值觀的影響最重要的因素就是閱讀。 閱讀是少年進(jìn)行自我教育的不可忽視的重要途徑。 少年可在閱讀中找到自己的偶像， 確立自己的“參照系”。閱讀之所以能成為一種強(qiáng)大的教育力量，是因?yàn)槿嗽谫澷p英雄人物的道德美和努力摹仿的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為和自己的為人。男生班級(jí)好動(dòng)、活躍，他們往往不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課外閱讀，但是，如果任由他們被手機(jī)、電腦中的游戲和各種零碎信息牽扯過(guò)多的精力，他們的文化素養(yǎng)就會(huì)僅限于課堂少得可憐的書(shū)本知識(shí)。所以，我在男生班格外強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。我具體的做法是：利用晨會(huì)或語(yǔ)文課三分鐘演講來(lái)促進(jìn)他們讀

11、書(shū)思考。 我在看到有領(lǐng)悟的文字時(shí)會(huì)和學(xué)生在晨會(huì)課分享； 比如我曾經(jīng)給他們朗讀 智慧書(shū)、論語(yǔ)及一些優(yōu)秀詩(shī)歌，作為語(yǔ)文老師，組織好課前三分鐘演講，不同的學(xué)期設(shè)置不同的內(nèi)容， 從朗讀到演講到點(diǎn)評(píng)中國(guó)古典警句，逐步提升他們的思考力和表達(dá)力。利用語(yǔ)文老師的便利， 要求學(xué)生一學(xué)期準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記本， 鼓勵(lì)他們走進(jìn)閱覽室、圖書(shū)館，推薦一些優(yōu)秀雜志和好書(shū)來(lái)讀，做好摘抄和感悟。筆記本進(jìn)行班級(jí)流動(dòng)并選出優(yōu)秀讀書(shū)筆記。開(kāi)展多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)并評(píng)出讀書(shū)一、二、三等獎(jiǎng)，激勵(lì)他們讀好書(shū)，好讀書(shū)。開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)之后， 班級(jí)的讀書(shū)氣氛濃郁起來(lái)， 學(xué)生的言行氣質(zhì)也開(kāi)始發(fā)生微妙的變化， 禮貌待人的現(xiàn)象多了， 肢體沖突的事件少了，心

12、態(tài)在書(shū)籍的滋養(yǎng)下慢慢變得平和。（三）憑借集體之力積極組織活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力青少年學(xué)生正在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，他們精力旺盛，求知欲強(qiáng)。通過(guò)各種活動(dòng)，可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。通過(guò)多種形式活動(dòng)可以學(xué)到某些技能提高實(shí)踐能力，因?yàn)閰⒓迂S富多彩的活動(dòng)不僅要看、要聽(tīng)、要想，而且要說(shuō)、要寫、要做。 通過(guò)班級(jí)集體活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、興趣，才能等在集體活動(dòng)中能得到表現(xiàn)，也在活動(dòng)中得到鞏固、發(fā)展和調(diào)整。性格內(nèi)向的學(xué)生，有的由于多次活動(dòng)中獲得滿意的角色而積極參與， 其智慧和特長(zhǎng)得到發(fā)揮，變得活潑、開(kāi)朗，喜與別人交往。而熱情欠踏實(shí)的學(xué)生，在集體活動(dòng)中多次承擔(dān)較復(fù)雜任務(wù)，也可使他鍛煉得比

13、較冷靜、實(shí)在。班級(jí)活動(dòng)是建設(shè)良好班集體的重要組成部分和最重要的內(nèi)容。 班級(jí)的共同努力目標(biāo)要靠班級(jí)每個(gè)成員參與共同的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。 班集體的形成，需要通過(guò)一系列教育活動(dòng)，而集體活動(dòng)的有效開(kāi)展，可促使集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、集體紀(jì)律的增強(qiáng)、同學(xué)友誼的發(fā)展，因而也在一定程度上標(biāo)志著集體的形成、發(fā)展、鞏固。沒(méi)有集體活動(dòng)的班級(jí)生命是孱弱的，導(dǎo)致集體發(fā)展停滯以至集體“窒息死亡” 。中學(xué)生喜歡參加各種生動(dòng)活潑、富有情趣的集體活動(dòng)。集體觀念、集體的義務(wù)感、責(zé)任感、集體的榮譽(yù)感、為集體服務(wù)的能力，在集體活動(dòng)中得到發(fā)展。在我們的各次集體活動(dòng)中，我印象最深的是一次文學(xué)常識(shí)比賽、一次拔河比賽和一次運(yùn)動(dòng)會(huì)， 這幾次活動(dòng)都是大家經(jīng)過(guò)努力之后取得年級(jí)第一的。當(dāng)然，組織最完善的應(yīng)該是進(jìn)校第二次運(yùn)動(dòng)會(huì)，第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生以微弱的差別輸給了別的班級(jí)，這一次他們很想報(bào) “一箭之仇”。針對(duì)學(xué)生好勝的心理，我給班級(jí)每個(gè)成員都編排了小組，并制定了詳細(xì)的運(yùn)動(dòng)會(huì)準(zhǔn)備計(jì)劃。 做到盡可能不留管理死角。 在初期的動(dòng)員和中間的訓(xùn)練以及后期的總結(jié)表彰， 我們都安排得很有條理， 遇到突發(fā)情況還能立即想辦法去解決， 因此，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上我們終于贏得了第一名，大家都非常振奮， 因?yàn)槊總€(gè)人都在這一過(guò)程中發(fā)揮了自己的光和熱，雖然貢獻(xiàn)有大小，但是都有了更強(qiáng)烈的歸屬感和成就感。對(duì)集體來(lái)說(shuō)