十章節(jié)生物教育評(píng)價(jià)

1、第十章生物教育評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)述四種教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及相應(yīng)的評(píng)簡(jiǎn)述四種教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及相應(yīng)的評(píng)價(jià)類型價(jià)類型區(qū)分效標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)的區(qū)分效標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)的主要不同點(diǎn)主要不同點(diǎn)依據(jù)教師自編成就測(cè)驗(yàn)的主要步驟和依據(jù)教師自編成就測(cè)驗(yàn)的主要步驟和常見試題的一般命題原則編擬一份單常見試題的一般命題原則編擬一份單元測(cè)試試卷元測(cè)試試卷了解實(shí)作評(píng)價(jià)的類型、步驟和方法了解實(shí)作評(píng)價(jià)的類型、步驟和方法影響生物教育成效的主要因素影響生物教育成效的主要因素課程教材課程教材教學(xué)方法教學(xué)方法教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是指一系列系統(tǒng)的、科學(xué)的和專業(yè)是指一系列系統(tǒng)的、科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個(gè)過程中，

2、包括鑒別、的過程，在這個(gè)過程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷。用的資料、意見和價(jià)值判斷。教學(xué)決策教學(xué)決策是指在教學(xué)中所做出的各種決定，如是指在教學(xué)中所做出的各種決定，如教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。教學(xué)決策常常因?yàn)榻逃h(huán)境和狀況以教學(xué)決策常常因?yàn)榻逃h(huán)境和狀況以及特殊教育對(duì)象的不同而不同，需要及特殊教育對(duì)象的不同而不同，需要隨時(shí)加以修正。隨時(shí)加以修正。教學(xué)決策修正的依據(jù)是自我評(píng)價(jià)所提教學(xué)決策修正的依據(jù)是自我評(píng)價(jià)所提供的具體資料和判斷。供的具體資料和判斷。生物教育評(píng)價(jià)的類型生物教育評(píng)價(jià)的類型生物教學(xué)中的評(píng)價(jià)生

3、物教學(xué)中的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的對(duì)象評(píng)價(jià)的對(duì)象是是“學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程”，既在學(xué)習(xí)過程中，既在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。生物教學(xué)的評(píng)價(jià)生物教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象是評(píng)價(jià)對(duì)象是“教學(xué)過程教學(xué)過程”既評(píng)價(jià)教學(xué)過程中教既評(píng)價(jià)教學(xué)過程中教師的工作狀況。師的工作狀況。簡(jiǎn)易的教學(xué)過程圖示簡(jiǎn)易的教學(xué)過程圖示信息反饋信息反饋教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)前起點(diǎn)學(xué)前起點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，適當(dāng)配制學(xué)了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，適當(dāng)配制學(xué)生。生。規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成就，報(bào)告

4、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)常用的教學(xué)評(píng)價(jià)工具和形式常用的教學(xué)評(píng)價(jià)工具和形式傳統(tǒng)的考試傳統(tǒng)的考試教師自編成就測(cè)驗(yàn)教師自編成就測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)平時(shí)觀察平時(shí)觀察評(píng)定量表評(píng)定量表個(gè)人自我陳述表個(gè)人自我陳述表核檢表核檢表教學(xué)評(píng)價(jià)的種類教學(xué)評(píng)價(jià)的種類依據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具依據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式來分：和形式來分：紙筆測(cè)驗(yàn)紙筆測(cè)驗(yàn)實(shí)作評(píng)價(jià)實(shí)作評(píng)價(jià)紙筆測(cè)驗(yàn)紙筆測(cè)驗(yàn)以書面形式的測(cè)驗(yàn)工具，主要側(cè)重于以書面形式的測(cè)驗(yàn)工具，主要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面學(xué)習(xí)成就高評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面學(xué)習(xí)成就高低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展強(qiáng)弱的一種低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展強(qiáng)弱的一種評(píng)價(jià)方式。包括傳統(tǒng)的考

5、試、教師自評(píng)價(jià)方式。包括傳統(tǒng)的考試、教師自編成就測(cè)驗(yàn)以及標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)或其編成就測(cè)驗(yàn)以及標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)或其他作為教學(xué)評(píng)價(jià)輔助工具用的各種心他作為教學(xué)評(píng)價(jià)輔助工具用的各種心理測(cè)驗(yàn)等。理測(cè)驗(yàn)等。特點(diǎn)是；特點(diǎn)是；使用紙張印刷品即測(cè)驗(yàn)卷來呈現(xiàn)要使用紙張印刷品即測(cè)驗(yàn)卷來呈現(xiàn)要學(xué)生回答的學(xué)生回答的 試題，并要求學(xué)生以試題，并要求學(xué)生以各種書寫工具在該測(cè)驗(yàn)卷上填寫適各種書寫工具在該測(cè)驗(yàn)卷上填寫適當(dāng)?shù)拇鸢?。?dāng)?shù)拇鸢?。?shí)作評(píng)價(jià)實(shí)作評(píng)價(jià)使用各種工具或形式，評(píng)定學(xué)使用各種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)

6、方能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。式。從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的分從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的分配置性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)目的是了解學(xué)生的背景、性格、學(xué)目的是了解學(xué)生的背景、性格、學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)方法 ；興趣測(cè)驗(yàn)，綜合入學(xué)；興趣測(cè)驗(yàn)，綜合入學(xué)測(cè)驗(yàn)等測(cè)驗(yàn)等診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考?？?。方法：課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方法：課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形成性

7、評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)目的：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)钅康模毫私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為況以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。依據(jù)。方法：年段考試、期中考試。方法：年段考試、期中考試。終結(jié)性考試終結(jié)性考試目的：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和目的：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考策的參考方法：期末考試。方法：期末考試。從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分效標(biāo)參照評(píng)價(jià)效標(biāo)參照評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)效標(biāo)參照評(píng)價(jià)效標(biāo)參照評(píng)價(jià)又稱為絕對(duì)評(píng)價(jià)。它是以預(yù)先設(shè)定又稱為絕對(duì)評(píng)價(jià)。它是以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基

8、準(zhǔn)，的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到的程度的一種來衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到的程度的一種評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是：學(xué)生能作些什么，是否達(dá)重點(diǎn)是：學(xué)生能作些什么，是否達(dá)到了教育目標(biāo)。到了教育目標(biāo)。常模參照評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)又稱相對(duì)評(píng)價(jià)。是指在某一集團(tuán)中，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)。是指在某一集團(tuán)中，以這個(gè)集團(tuán)的評(píng)價(jià)狀況為基準(zhǔn)，來評(píng)以這個(gè)集團(tuán)的評(píng)價(jià)狀況為基準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。位置的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是：學(xué)生之間的比較，與教育目重點(diǎn)是：學(xué)生之間的比較，與教育目標(biāo)沒有直接的關(guān)系。標(biāo)沒有直接的關(guān)系。適用于競(jìng)爭(zhēng)性的選拔考試。適用于競(jìng)爭(zhēng)性的選拔考試。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

9、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)兼顧多重目標(biāo)（認(rèn)知、態(tài)度情感態(tài)度、兼顧多重目標(biāo)（認(rèn)知、態(tài)度情感態(tài)度、技能）技能）采樣多元方法（不同方法）采樣多元方法（不同方法）進(jìn)行多次評(píng)價(jià)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)重視反應(yīng)過程（思考過程）重視反應(yīng)過程（思考過程）善用評(píng)價(jià)結(jié)果（改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果）善用評(píng)價(jià)結(jié)果（改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果）第二節(jié)第二節(jié) 教師自編成就測(cè)驗(yàn)：教師自編成就測(cè)驗(yàn)：命題命題常見的教師自編測(cè)驗(yàn)包括：常見的教師自編測(cè)驗(yàn)包括：隨堂測(cè)驗(yàn)隨堂測(cè)驗(yàn)定期測(cè)驗(yàn)定期測(cè)驗(yàn)終結(jié)測(cè)驗(yàn)終結(jié)測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃的制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃的制定一般包括：一般包括：明確目標(biāo)明確目標(biāo)設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表選定題型選定題型明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮湍繕?biāo)明

10、確測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮湍繕?biāo)教學(xué)目標(biāo)分為：教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)態(tài)度情感態(tài)度情感動(dòng)作技能動(dòng)作技能紙筆測(cè)驗(yàn)適用于認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)紙筆測(cè)驗(yàn)適用于認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)，實(shí)作評(píng)價(jià)適用于態(tài)度情感價(jià)，實(shí)作評(píng)價(jià)適用于態(tài)度情感和動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)和動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)記識(shí)記理解理解運(yùn)用運(yùn)用分析分析綜合綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表：考查目標(biāo)與考查雙向細(xì)目表：考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的聯(lián)列表，是教師根據(jù)測(cè)內(nèi)容的聯(lián)列表，是教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，以教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)為橫軸，以教材內(nèi)容為縱軸，畫出的二維分類表。為縱軸，畫出的二維

11、分類表。（三）選定測(cè)驗(yàn)的題型（三）選定測(cè)驗(yàn)的題型 選擇題選擇題 是非題是非題 1、客觀型試題、客觀型試題 配合題配合題 填空題填空題 解釋性習(xí)題解釋性習(xí)題 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 2、主觀型試題、主觀型試題 論述題論述題3、主、客觀型試題的測(cè)量功能和、主、客觀型試題的測(cè)量功能和適用范圍比較適用范圍比較 （自學(xué)）（自學(xué)）n（一）在測(cè)量能力方面（一）在測(cè)量能力方面n（二）在內(nèi)容取樣方面（二）在內(nèi)容取樣方面n（三）從編制過程看（三）從編制過程看n（四）從對(duì)學(xué)習(xí)的影響看（四）從對(duì)學(xué)習(xí)的影響看編制測(cè)驗(yàn)試題編制測(cè)驗(yàn)試題（一）編制試題的一般原則（自學(xué)）（一）編制試題的一般原則（自學(xué)）（二）主觀型試題的命題原則：（二）

12、主觀型試題的命題原則：主觀型試題舉例（主觀型試題舉例（1）：）：試述由太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榭杀蝗梭w生命活動(dòng)直接利用的能量的試述由太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榭杀蝗梭w生命活動(dòng)直接利用的能量的全過程。全過程。修修 改改 建建 議：議：本大題下是否可設(shè)置以下三個(gè)小題：本大題下是否可設(shè)置以下三個(gè)小題：1 1、太陽光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能的過程。、太陽光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能的過程。2 2、人體獲得能量的過程。、人體獲得能量的過程。 3 3、人體利用能量的過程。、人體利用能量的過程。主觀型試題舉例（主觀型試題舉例（2）沙塵暴是一種危害極大的氣象災(zāi)害，近年沙塵暴是一種危害極大的氣象災(zāi)害，近年來，我國的沙塵暴天氣特別多，我國華北、來，我國的沙塵暴

13、天氣特別多，我國華北、西北的人民深受其害。資料顯示，頻繁襲西北的人民深受其害。資料顯示，頻繁襲擊北京、天津等地區(qū)地沙塵暴均來自內(nèi)蒙擊北京、天津等地區(qū)地沙塵暴均來自內(nèi)蒙古的阿拉善地區(qū)。歷史上阿拉善地區(qū)分布古的阿拉善地區(qū)。歷史上阿拉善地區(qū)分布著大面積的紅柳等植物，目前阿拉善地區(qū)著大面積的紅柳等植物，目前阿拉善地區(qū)的生態(tài)環(huán)境極其惡化，大面積草原退化成的生態(tài)環(huán)境極其惡化，大面積草原退化成沙漠。沙漠。 草原生態(tài)系統(tǒng)中起決定性作用的成分是草原生態(tài)系統(tǒng)中起決定性作用的成分是_,它們?cè)诰S持草原生態(tài)平衡中的作用是它們?cè)诰S持草原生態(tài)平衡中的作用是_, _。有人認(rèn)為草原的退化是老鼠惹的禍，你有人認(rèn)為草原的退化是老鼠

14、惹的禍，你認(rèn)為呢？談?wù)勀愕目捶?。認(rèn)為呢？談?wù)勀愕目捶ā?治理沙塵暴在源頭地區(qū)應(yīng)采取哪些措施治理沙塵暴在源頭地區(qū)應(yīng)采取哪些措施和方法？和方法？總結(jié)：主觀型試題命題原則總結(jié)：主觀型試題命題原則1、要注意考核較高學(xué)習(xí)水平上的問題。、要注意考核較高學(xué)習(xí)水平上的問題。 2、所提問題要有明確的界定。、所提問題要有明確的界定。（三）選擇題的命題原則（三）選擇題的命題原則1、馬的體細(xì)胞的染色體數(shù)為、馬的體細(xì)胞的染色體數(shù)為64條；驢的體染色體數(shù)為條；驢的體染色體數(shù)為62條，馬和驢交配生騾，則騾體細(xì)胞染色體數(shù)是：條，馬和驢交配生騾，則騾體細(xì)胞染色體數(shù)是：a.126條條 b. 63對(duì)對(duì) c. 63條條 d.無法確定

15、無法確定2、蛔蟲是具、蛔蟲是具 ( ) 的動(dòng)物。的動(dòng)物。a. 消化循環(huán)腔消化循環(huán)腔 b. 無體腔無體腔 c. 原體腔原體腔 d. 真體腔真體腔（答案設(shè)計(jì)為：（答案設(shè)計(jì)為：c ）3、腳氣病患者應(yīng)該多吃的食物是（、腳氣病患者應(yīng)該多吃的食物是（ ）。（）。（1986年高考題）年高考題）a. 標(biāo)準(zhǔn)粉標(biāo)準(zhǔn)粉 b. 精白粉精白粉 c. 精白大米精白大米 d. 胡蘿卜胡蘿卜（答案設(shè)計(jì)為：（答案設(shè)計(jì)為：a ）總結(jié)：選擇題的命題原則總結(jié)：選擇題的命題原則1、選項(xiàng)以、選項(xiàng)以45個(gè)為宜，都應(yīng)符合邏輯。在個(gè)為宜，都應(yīng)符合邏輯。在語法、語氣和長(zhǎng)度等方面，盡可能保持一語法、語氣和長(zhǎng)度等方面，盡可能保持一致。致。2、題干要

16、簡(jiǎn)潔，試題要盡量避免偏倚和失、題干要簡(jiǎn)潔，試題要盡量避免偏倚和失誤。誤。3、題干和選項(xiàng)之間要通順，不要有語法錯(cuò)、題干和選項(xiàng)之間要通順，不要有語法錯(cuò)誤。誤。（四）填空題的命題原則：（四）填空題的命題原則：1、要求填寫的應(yīng)是專業(yè)術(shù)語、重要的、要求填寫的應(yīng)是專業(yè)術(shù)語、重要的概念等。概念等。2、盡量不要照搬書上原文，應(yīng)該重新、盡量不要照搬書上原文，應(yīng)該重新組織內(nèi)容。組織內(nèi)容。3、避免前后有暗示。、避免前后有暗示。4、避免答案不確定或有兩個(gè)以上的答、避免答案不確定或有兩個(gè)以上的答案。案。 試卷或試題分析試卷或試題分析分析目的在于審查試題品質(zhì)是分析目的在于審查試題品質(zhì)是否符合所要測(cè)量的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和否符合所要

17、測(cè)量的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和測(cè)量理論的要求測(cè)量理論的要求分析的主要內(nèi)容：分析的主要內(nèi)容：難度分析難度分析區(qū)分度分析區(qū)分度分析針對(duì)選擇題的誘答力分析針對(duì)選擇題的誘答力分析難度是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分難度是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率難度值越大，試題越簡(jiǎn)單率難度值越大，試題越簡(jiǎn)單區(qū)分度：試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)區(qū)分度：試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能區(qū)分度越大，低不同能力組群的功能區(qū)分度越大，表示試題區(qū)別會(huì)作答和不會(huì)作答兩種表示試題區(qū)別會(huì)作答和不會(huì)作答兩種能力組群的功

18、能越好能力組群的功能越好試卷（試題）分析的步驟試卷（試題）分析的步驟1.將試卷按得分的高低排列將試卷按得分的高低排列2.由最高分向下取全部試卷數(shù)的三分之一，稱由最高分向下取全部試卷數(shù)的三分之一，稱為高分組為高分組3.由最低分向上取與高分組相同紛數(shù)的試卷，由最低分向上取與高分組相同紛數(shù)的試卷，稱為低分組稱為低分組4.統(tǒng)計(jì)各組中各試題的人數(shù)統(tǒng)計(jì)各組中各試題的人數(shù)5.計(jì)算難度計(jì)算難度 p=(ru+rl)/2n6.計(jì)算區(qū)分度計(jì)算區(qū)分度 d=(ru-rl)/n其中：其中：ru為高分組答對(duì)該題的為高分組答對(duì)該題的人數(shù)，人數(shù)，rl為低分組答對(duì)該題的為低分組答對(duì)該題的人數(shù)，人數(shù)，n為高分組或低分組人數(shù)為高分組

19、或低分組人數(shù)試題區(qū)分度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試題區(qū)分度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)d d值值評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)0.40.4以下以下極好極好0.300.300.390.39較好較好0.200.200.290.29較差，需要改進(jìn)較差，需要改進(jìn)0.190.19以下以下極差極差試卷的信度分析試卷的信度分析信度：是指評(píng)價(jià)的結(jié)果與其擬測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)信度：是指評(píng)價(jià)的結(jié)果與其擬測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)成就的一致性成就的一致性影響因素：影響因素：試題數(shù)量：試題數(shù)越多，信度越好試題數(shù)量：試題數(shù)越多，信度越好分?jǐn)?shù)的分散度：分?jǐn)?shù)越發(fā)散，信度越高分?jǐn)?shù)的分散度：分?jǐn)?shù)越發(fā)散，信度越高試題的難度：試題太難或太容易均將導(dǎo)致試題的難度：試題太難或太容易均將導(dǎo)致信度降低信度降低試題的區(qū)分度：

20、區(qū)分度越理想，信度越試題的區(qū)分度：區(qū)分度越理想，信度越大大評(píng)價(jià)工具的客觀性評(píng)價(jià)工具的客觀性第十一章第十一章 中學(xué)生物學(xué)教師的中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展本章學(xué)習(xí)目標(biāo)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.能用教育科學(xué)研究中常見的方法設(shè)能用教育科學(xué)研究中常見的方法設(shè)計(jì)研究方案。計(jì)研究方案。2.2.練習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文，嘗試投稿。練習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文，嘗試投稿。3.3.認(rèn)同當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。認(rèn)同當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。生物教育科學(xué)研究：在現(xiàn)代教育思生物教育科學(xué)研究：在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)生物教育領(lǐng)域的實(shí)教育科學(xué)方法對(duì)

21、生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探究活動(dòng)。踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探究活動(dòng)。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教師怎樣中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域深入教育科研領(lǐng)域1. 樹立現(xiàn)代教育觀念，是深入教育樹立現(xiàn)代教育觀念，是深入教育科研領(lǐng)域的前提科研領(lǐng)域的前提新的教育價(jià)值觀新的教育價(jià)值觀新的教學(xué)過程觀新的教學(xué)過程觀新的教師觀新的教師觀新的學(xué)生觀新的學(xué)生觀新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀2. 學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，是深入教學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，是深入教育科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)育科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論課程理論課程理論3. 把握生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，把握生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，是深入教育科研領(lǐng)域的條件是深入教育科

22、研領(lǐng)域的條件生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)生命世界有復(fù)雜的多層次性生命世界有復(fù)雜的多層次性生命世界是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生命世界是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生命世界有其獨(dú)特的研究方法生命世界有其獨(dú)特的研究方法4. 掌握科學(xué)方法論，是深入掌握科學(xué)方法論，是深入教育科研領(lǐng)域的憑借教育科研領(lǐng)域的憑借信息論信息論系統(tǒng)論系統(tǒng)論控制論控制論5. 利用信息，是深入教育科研領(lǐng)利用信息，是深入教育科研領(lǐng)域的手段域的手段6. 在作中學(xué)，是深入教育科研領(lǐng)在作中學(xué)，是深入教育科研領(lǐng)域的方式域的方式7. 7. 排除科研障礙，是深入教育科研排除科研障礙，是深入教育科研領(lǐng)域的保障領(lǐng)域的保障心理品質(zhì)的障礙：心理品質(zhì)的

23、障礙：“平庸優(yōu)勢(shì)平庸優(yōu)勢(shì)”思維定勢(shì)的障礙思維定勢(shì)的障礙二值思維模式：非此即彼；因果思維模二值思維模式：非此即彼；因果思維模式；從眾思維式；從眾思維 經(jīng)典意識(shí)的障礙：經(jīng)典理論，事實(shí)等的經(jīng)典意識(shí)的障礙：經(jīng)典理論，事實(shí)等的崇拜。崇拜。第二節(jié)第二節(jié) 教育科研的方法教育科研的方法調(diào)查法調(diào)查法教育調(diào)查法是研究者通過有目的、教育調(diào)查法是研究者通過有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)已有教育事實(shí)有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)已有教育事實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)行收集、的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)行收集、整理、分析，從而了解教育學(xué)現(xiàn)狀、整理、分析，從而了解教育學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系、認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系、認(rèn)識(shí)并探索教育發(fā)展規(guī)

24、律的方法。訪問、探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。訪問、座談、問卷等形式。座談、問卷等形式。調(diào)查法的特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)性，間接性，非調(diào)查法的特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)性，間接性，非干預(yù)性。干預(yù)性。種類：種類：按收集資料的具體方式和工具的不同按收集資料的具體方式和工具的不同分分訪問法；問卷法；測(cè)驗(yàn)法訪問法；問卷法；測(cè)驗(yàn)法按選擇調(diào)查對(duì)象的分為不同分為：按選擇調(diào)查對(duì)象的分為不同分為：普遍調(diào)查；樣本調(diào)查；個(gè)案調(diào)查普遍調(diào)查；樣本調(diào)查；個(gè)案調(diào)查實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教育理論教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教育理論假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要額控制方法，變革研究對(duì)象，必要額控制方法，變革研究對(duì)象，探索教

25、學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。究活動(dòng)。特點(diǎn)是：可預(yù)見性；可干預(yù)性。特點(diǎn)是：可預(yù)見性；可干預(yù)性。第三節(jié)第三節(jié) 教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的一般步驟的一般步驟選定研究課題選定研究課題查閱有關(guān)文獻(xiàn)查閱有關(guān)文獻(xiàn)制定研究方案制定研究方案搜集整理資料搜集整理資料教育研究成果的表述教育研究成果的表述第四節(jié)第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教師中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變變教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展一、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變（一）（一）. .生物學(xué)教師正在由知識(shí)的輸出生物學(xué)教師正在由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者1.1.由著眼于系統(tǒng)的輸出書本知識(shí)轉(zhuǎn)變由著眼于系統(tǒng)的輸出書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)生的全面發(fā)展2.2.關(guān)注學(xué)生知道的如何轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的關(guān)注學(xué)生知道的如何轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的如何如何3.3.由關(guān)懷由關(guān)懷“精英發(fā)展精英發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)椤叭w全體發(fā)展發(fā)展”。（二）、由知識(shí)的轉(zhuǎn)移者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǘ?、由知識(shí)的轉(zhuǎn)移者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者學(xué)習(xí)方法的給予者1.1.生物