《可能性及可能性大小》《確定位置》評課稿2

1、“楊興文名師工作室”送教送培到勺窩希望小學教學交流活動總結(jié)怎樣讓教學設計更加富有生命力納雍四小 穆飛尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師:大家下午好！今天非常有幸來到勺窩希望小學參加“楊興文名師工作室送教送培教學交流活動”，能與老師們共同成長，我很榮幸。上午聽了納雍一小李麗老師執(zhí)教的四年級上冊可能性及可能性大小和拉戛小學樊芳老師執(zhí)教的四年級下冊確定位置這兩節(jié)課，感覺小伙伴們不管是課的設計還是課堂教學的駕馭能力又有了不小的進步，很是高興，下午又聽了羅志貴和張領(lǐng)老師精彩的點評，我再一次感覺到“楊興文明師工作室”這個舞臺的強大魅力，看到各位在這個舞臺上一天天的進步，我由衷的為你們高興，這是我們“楊興文名師工作室

2、的”驕傲，也是納雍教育的驕傲，在此我為你們的成長點贊，前面全體老師在點評時，給予了這兩節(jié)課高度的評價，也紛紛暢談自己在這兩節(jié)課中的所獲，并中肯的為執(zhí)教的兩位老師提出了自己的看法，我覺得這樣的活動真，實，有效，接地氣，非常好，借此機會，以這兩節(jié)課為課例，也說說我對數(shù)學教學一些看法怎樣讓數(shù)學教學設計更加富有生命力和可持續(xù)性。我認為要上好一節(jié)課，首先我們必須思考我為什么要上。教學中我能否達數(shù)學課程標準中規(guī)定的學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，即計算能力，思維能力，空間想象能力、動手能力，邏輯思維等能力；其次我們還要看所教學的內(nèi)容是承接前面的知識點，為后面的哪個知識點而奠定基礎(chǔ)；再次我們要看所教學的內(nèi)容服務于生活中

3、的哪些領(lǐng)域，怎樣把我們要教學的知識從生活搬到課本，進行深加工，再由課本走向生活。好么，怎樣設計一節(jié)課呢？我想首先要確定教什么，選什么內(nèi)容作為載體，然后以這些內(nèi)容作為載體，研判要實現(xiàn)什么樣的目標，在目標達成中會遇到什么樣的問題，面對遇到的問題，采取什么樣的措施來解決，環(huán)環(huán)相扣。層層推進，縝密結(jié)合，真正實現(xiàn)整個設計都必須為教學服務，打破擬寫教學設計沒有多大作用的習慣，跳出復制粘貼別人的教學設計的圈子，只有這樣我們的教學設計才會有其生命力，教學過程中才會兼顧多方面，才會賦有靈性卻又不會顧此失彼，自己才可以游刃有余的駕馭教學過才會綻放屬于自己的，與別人不一樣的光彩。下面我就以李老師和樊老師的課為課例，

4、結(jié)合上面的的思維方式，對照說說我對這兩節(jié)課。李老師的可能性及可能性大小，先說為什么要教，是因為生活中的一些事件預先就能知道結(jié)果，具有確定性，如太陽一定從東邊升起；而有些事件卻會出現(xiàn)不同的結(jié)果，如明天是否下雨，再看有些事件出現(xiàn)的結(jié)果次數(shù)是相同的，有些事件確有大有小，于是就有商家利用這方面的數(shù)學知識，設計搞摸獎類活動來進行促銷，以吸引更多的顧客到場消費，所以執(zhí)教者的我們要讓學生知道這些相關(guān)知識，以便應對以后生活中遇到相關(guān)問題，會判斷生活中各類抽獎活動的真實性。明確好教學方向后，我們就可以定目標，定內(nèi)容，定方法。李老師的這節(jié)課，目標定位恰當，教學過程中也創(chuàng)設了摸球、觀察、判斷、摸牌等活動，安排了學生

5、玩石頭剪子布的游戲，讓學生在經(jīng)歷一系列的數(shù)學活動中親自感知可能性的大小，課后還設計了形式新穎而又能利用本節(jié)知識點的鞏固練習（摸題卡確定練習的先后順序，研判每題出現(xiàn)的可能性有多大），教學效果也不錯。但是我覺得這節(jié)課還可以更好的完善。首先這節(jié)課的內(nèi)容是四年級的，執(zhí)教對象卻是三年級學生，這點李老師事先知道，可在教學過程中李老師出示的你知道嗎？中的數(shù)據(jù)大多是十萬以上的，教學時還讓學生全部通讀，顯然在教學設計時李老師忽略了這點，無形中加大了學生的理解難度，給學生心理制造了陌生感，影響教學效果，其次，教學還設計了“石頭，剪子，布”和“摸球”大比拼的游戲，設計了學生大組翻撲克牌體驗可能性的大小的活動，中間插

6、入關(guān)于可能性的知識介紹你知道嗎？，最后鞏固練習部分設計了四個練習題，排除執(zhí)教對象是三年級學生外，我們教學的時間只是四十分鐘，因此我覺得這節(jié)課的內(nèi)容安排過多，活動的形式變化也多了點，這樣的設計，無形給師生增加壓力，教師要分心去思考教學任務的完成情況，學生要花更多的精力去應對形式多樣的活動，了解不同活動的活動規(guī)則，因此師生深入思考問題的時間和程度都會受影響，我個人認為課前的“石頭，剪子、布”這個游戲可不用，教學過程中的摸球和撲克牌可統(tǒng)一成摸球或翻撲克牌，從事件個數(shù)相同（一紅一黃）到事件數(shù)量不同（一紅三黃或一黃三紅），然后教學中重心處理好關(guān)于一紅一黃摸球大比拼中出現(xiàn)的學生預判和摸球演示的沖突這一關(guān)鍵

7、點（學生會初步摸到黃球和紅球的可能性是一樣的，可大比拼結(jié)果卻出現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)與紅球的不相等，然后老師告訴學生是因為我們的摸球或翻牌的次數(shù)有限，如果到達無限大，會相同的），再到事件種類不相等的這類，學生是很容易掌握的，最后再設計一個有點實踐性的小活動，如師生根據(jù)各自的利益最大化制作發(fā)獎轉(zhuǎn)盤，體會公平性和不公平性和人性的理傾向性，這樣既可提高學習能力，又可提高生活能力。再看樊芳老師教學的四年級的位置確定：先看為什么要教，是因為準確的位置確定可以快速確定目標，小到教室里自己所坐的位置，大到天文、地理、交通、軍事等的繪圖，定位。用處很大，于是根據(jù)這樣的所需，再來確定目標，選擇教學內(nèi)容，設計教學方法，

8、樊芳老師的這節(jié)課的教學內(nèi)容主要就是以課本上的情景圖為主，充分利用學生在教室里的位置，設計了一個“老師蹲，老師蹲，老師蹲了班長蹲”這樣一個接力定位游戲，讓對應人員依次下蹲，制造不唯一性的矛盾沖突，從面引出數(shù)對，教學數(shù)對的確定規(guī)則，再逐漸把生活場景巧妙的移到畫面，回歸課本上的人物情景圖，利用數(shù)對知識，采取不同的呈現(xiàn)方式，鞏固數(shù)對的運用，反復訓練后再由人物情景逐漸過度到符號，培訓學生的符號意識，最后設計了一句學生贈語，雜亂無章的排列在方格中，讓學生利用學習到的數(shù)對知識確定對應的字，這樣的設計真的很巧妙，趣味性及強，把學生潛在的學習積極性全部激發(fā)出來了。這節(jié)課無論是從內(nèi)容的選擇或者是活動的設計無疑對這節(jié)課的目標達成作用很大，效果很好?？墒墙Y(jié)合前面我提到的這一知識點的作用，我個人認為這節(jié)課還可以更加完善，壓縮師生互動的時間，反復的互動對這節(jié)課意義不大，能畫龍點睛就好，然后挪出時間把數(shù)對從圓圈圖變化到統(tǒng)計圖，再變化到坐標，讓數(shù)對這一知識能在不同的圖上體現(xiàn)，學生對在不同的圖上正確寫出數(shù)對，這樣