職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的實(shí)踐思考PPT課件

1、職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的實(shí)踐思考制度的實(shí)踐思考 周周 俊俊全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)副主任 、中職診改專門組組長2017年3月10日 武 漢 報(bào)告思路：報(bào)告思路：1.1.為什么為什么清晰實(shí)施原因，堅(jiān)定行動(dòng)信心2.2.怎么看怎么看解讀文件內(nèi)容，把握政策要點(diǎn)3.3.怎樣做怎樣做明確實(shí)施路徑，科學(xué)開展診改引引 言言三大目標(biāo)三大目標(biāo)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力提高職業(yè)教育質(zhì)量提高職業(yè)教育質(zhì)量建構(gòu)現(xiàn)代職教體系n現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的三大目標(biāo)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的三大目標(biāo) 提高教育質(zhì)量的行動(dòng)提高教育質(zhì)量的行動(dòng)路徑：路徑：1.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)而非規(guī)模擴(kuò)張2.強(qiáng)化精細(xì)管理而非粗放管理

2、3.著重內(nèi)生增長而非外力推動(dòng) 4.實(shí)行供給則改革而非現(xiàn)狀維持引引 言言教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知【2015】2號教育部職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（20152018）【2015】7號國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評估暫行辦法和通知國教督辦【2016】2號促進(jìn)中職教育質(zhì)量提升的政策舉措：促進(jìn)中職教育質(zhì)量提升的政策舉措：引引 言言教育部辦公廳關(guān)于開展中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告工作的通知【2016】2號教育部關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知 【2016】37號促進(jìn)中職教育質(zhì)量提升的政策舉措：促進(jìn)中職教育質(zhì)量提升的政策舉措：引引 言言建構(gòu)

3、推動(dòng)質(zhì)量提升的動(dòng)力機(jī)制建構(gòu)推動(dòng)質(zhì)量提升的動(dòng)力機(jī)制 大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的一體兩翼一體兩翼 一一 體：體：質(zhì)量質(zhì)量質(zhì)量為中心質(zhì)量為中心 外外 部：部：教育督導(dǎo)、評估 內(nèi)內(nèi) 部：部：診斷與改進(jìn)（反思、補(bǔ)差） 年度質(zhì)量報(bào)告（總結(jié)、外顯） 提升管理水平（健身）引引 言言教育部2017年工作要點(diǎn)： 全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè) 引引 言言開展開展“診斷與改進(jìn)診斷與改進(jìn)”的原因的原因 ： 1.強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必然 2.培植職業(yè)學(xué)校自我發(fā)展能力的必然 3.職業(yè)學(xué)校提升質(zhì)量、培植特色的必然 引引 言言 報(bào)告內(nèi)容： 一、“診斷與改進(jìn)”的內(nèi)涵認(rèn)知 二、“診斷與改進(jìn)”的制度要求 三、“診斷

4、與改進(jìn)”的學(xué)校行動(dòng) 四、“診斷與改進(jìn)”的教師發(fā)展講座內(nèi)容講座內(nèi)容命題的提出：命題的提出： 2014年12月26日，葛司長在中職試評估總結(jié)會(huì)上第一次提出職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”命題 2015年6月，教育部辦公廳頒布了關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知（教職成廳【2015】2號）一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知 2016年4月7日，教育部職成司頒布了關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知 （教職成司函201637號）印發(fā)：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與 改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n（一）“診斷”的內(nèi)涵：n “診”看病；“

5、斷”判斷n 診 斷：看病、開處方n 最早將“診斷”原理運(yùn)用于 n 社會(huì)科學(xué)，作為內(nèi)部管理重n 要手段的是企業(yè) 形成了企業(yè)診斷理論一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n 本世紀(jì)后“診斷”進(jìn)入普通教育視野，成為一種新型的應(yīng)用教育管理技術(shù)n 2015年成為提升職教質(zhì)量的重要抓手n 發(fā)布了文件n 建立了組織n 落實(shí)了行動(dòng)n 布置了檢查一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（二）“診斷”的行動(dòng)核心 核 心：問 題 “目標(biāo)導(dǎo)向”下的“問題引領(lǐng)” 發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題 問 題：現(xiàn)狀“是什么”和“應(yīng)當(dāng)是什么”之間的差距及其屏障一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知“問題”的

6、確立依據(jù)：目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)（校） 目標(biāo)確立主體：學(xué) 校 目標(biāo)作用對象：學(xué)校教學(xué)工作 “問 題”：基于學(xué)校、為了學(xué)校不同學(xué)校“問題”產(chǎn)生的原因不同不同學(xué)校解決“問題”的路徑不同一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n（三）“診斷與改進(jìn)”的要旨n 從學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀入手 ，依據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和目標(biāo)，對照學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，尋找教學(xué)工作中存在的問題，進(jìn)而界定和分析問題，找出原因,制訂整改方案，著力改進(jìn)的過程一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n行動(dòng)指向：教學(xué)工作“大教學(xué)”n 學(xué)校組織的一切有利于學(xué)生身心發(fā)展、有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的活動(dòng)：n 學(xué)校教學(xué)、課外活動(dòng)

7、、勞動(dòng)、講座n 學(xué)生集體組織的文體活動(dòng)n 社會(huì)公益活動(dòng)等 一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n“小教學(xué)”工作：n 教學(xué)工作的狹義理解n 教 學(xué)：核心是課堂教學(xué)n“小教學(xué)工作”的主要內(nèi)容：專業(yè)建設(shè)、制定教學(xué)計(jì)劃、編制人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)施管理等一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n教學(xué)工作診斷與改進(jìn)：n是全員參與的學(xué)校工程n學(xué)校每一個(gè)教職員工都是診斷與n 改進(jìn)的工作主體一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n（四）中職 “診斷與改進(jìn)”的工程特點(diǎn)n 1.以“質(zhì)量”為主旨n診改是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升n質(zhì)量就是滿

8、足顧客的需求n 2.以“制度”為支撐n以制度來啟動(dòng)診改工作 n以制度來推進(jìn)診改工作一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n3.以“平臺(tái)”為載體n建構(gòu)數(shù)據(jù)平臺(tái)n通過數(shù)據(jù)診斷問題n通過數(shù)據(jù)顯示改進(jìn) n4.以“循環(huán)”為標(biāo)志n周期性診改，讓診改成為習(xí)慣n質(zhì)量提升永遠(yuǎn)走在路上一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n5.以“三全”為基礎(chǔ)n全員參與n覆蓋教學(xué)（大）全過程n全方位體現(xiàn)n6.以“目標(biāo)”為依據(jù)n圍繞學(xué)校工作目標(biāo)n對照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和要求，尋找差距 一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n7.以“自診”為主體 n用自己的“尺子”丈量自己的“個(gè)子”n學(xué)校每一個(gè)教職員工都是診改主

9、體n8.以“校本”為愿景n解決學(xué)校問題n提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展n力顯共性基礎(chǔ)上的個(gè)性特色一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n9.以“改進(jìn)”為目的n診斷目的是為了改進(jìn)教學(xué)工作n找出問題的同時(shí)，提出改進(jìn)措施n10.以“復(fù)核”為推手n以復(fù)核為壓力n復(fù)核主要看學(xué)校的“尺子”合不合規(guī)，量得準(zhǔn)不準(zhǔn)一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知n（五）“診斷與改進(jìn)”的學(xué)校焦點(diǎn)n 三類學(xué)校的發(fā)展愿景：n 1.期盼走出困境的學(xué)校：解決困難n 2.期盼步出平庸的學(xué)校：創(chuàng)新特色n 3.期盼奔向高峰的學(xué)校：謀劃輝煌一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知 2016年4月7日，教育部頒布了關(guān)

10、于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知（教職成司函201637號） 附件 :“中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）” 內(nèi) 容：7個(gè)部分 附 件：2個(gè)附件省本方案以此“方案”為基礎(chǔ)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求 n（一）“診斷與改進(jìn)”的工作方針 診改工作方針： 需求導(dǎo)向、自我保證 多元診斷、重在改進(jìn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求需求導(dǎo)向（五大需求） （1）政府需求：培養(yǎng)人才；提高教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展 滿足政府需求的學(xué)校行動(dòng)： 專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng) 培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能人才 廣泛開展社會(huì)培訓(xùn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與

11、改進(jìn)的制度要求（2）行業(yè)需求：培養(yǎng)與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求相匹配的合格人才 滿足行業(yè)需求的學(xué)校行動(dòng)： 深入社會(huì)調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展趨勢 為行業(yè)未來發(fā)展培養(yǎng)人才 創(chuàng)新行業(yè)可持續(xù)發(fā)展必備的技術(shù)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求（3）企業(yè)需求：培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要的合格人才 滿足企業(yè)需求的學(xué)校行動(dòng)： 深入企業(yè)調(diào)研，把握企業(yè)需求 培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才 參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)開發(fā)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求 （4）學(xué)生需求：優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境；良好的學(xué)習(xí)條件；完備的實(shí)訓(xùn)資源；過硬的師資力量；科學(xué)的辦學(xué)理念 滿足學(xué)生需求的學(xué)校行動(dòng)： 建構(gòu)以生為本的教育教學(xué)環(huán)境 建構(gòu)學(xué)生廣泛參與

12、、自主管理的制度體系 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求 （5）家長需求： 健康、成人、成才 滿足家長需求的學(xué)校行動(dòng)： 建構(gòu)家長參與的學(xué)校管理制度 定期開展家長調(diào)研 建構(gòu)家校溝通機(jī)制二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求自我保證 教育行政：（1）研制省本方案、規(guī)劃和細(xì)則（2）推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)；檢查改進(jìn)情況（3）完善抽樣復(fù)核條件（4）組織抽樣復(fù)核（5）形成抽樣復(fù)核結(jié)論二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求 學(xué)校層面：（1）建構(gòu)質(zhì)量自我保證制度（2）建構(gòu)自我診改工作機(jī)制（3）建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)（4）制定診斷與改進(jìn)實(shí)施方案（

13、5）完善抽樣復(fù)核條件二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求 多元診斷： 診斷專家組成： 教育行政部門管理者、學(xué)校管理者、校本專家、企業(yè)人士、教育對象、第三方人員 診斷層次：自主診斷、專家診斷二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求 重在改進(jìn) 學(xué) 校：致力于問題查找、致力于補(bǔ)短 專家診斷：同時(shí)提出改進(jìn)方案 抽樣復(fù)核：結(jié)論考慮改進(jìn)質(zhì)量 教育行政部門：督查學(xué)校改進(jìn)情況 （一校一策，一校一要求）二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求（二）“診斷與改進(jìn)”的工作機(jī)制 三大要點(diǎn)：（1）建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)（前提）（2）學(xué)校自主診改（主體）（3）教育行政部門抽樣復(fù)核（保障）二、

14、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求（三）“診斷與改進(jìn)”的工作任務(wù) 1.構(gòu)建診改工作制度和運(yùn)行機(jī)制 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制 構(gòu)建時(shí)間：5年左右 工作指向：人才培養(yǎng)質(zhì)量二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求2.搭建數(shù)據(jù)管理系統(tǒng) 職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng) 系統(tǒng)層級：四級 學(xué)校、地(市)、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市） 國家二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求3.建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系 二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n （四）“診斷與改進(jìn)”的工作程序n

15、1.自主診斷n依據(jù)省執(zhí)行方案，建立教學(xué)診改制度和工作機(jī)制n建構(gòu)學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)和要求n對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，找出差距、找出問題二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n2.落實(shí)改進(jìn)n分析問題產(chǎn)生的原因n制定改進(jìn)措施n落實(shí)改進(jìn)措施n評價(jià)改進(jìn)效果 n教育行政部門對改進(jìn)情況組織檢查二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n3.抽樣復(fù)核n（1）抽樣確定復(fù)核學(xué)校n 依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”通過抽樣確定復(fù)核學(xué)校n（2）組織現(xiàn)場復(fù)核n 組織專家深入學(xué)校進(jìn)行復(fù)核n復(fù)核“尺子”制作得準(zhǔn)不準(zhǔn)n復(fù)核用“尺子”量得準(zhǔn)不準(zhǔn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n（五）“診斷與改進(jìn)”的抽樣復(fù)核 學(xué)校成為復(fù)核對象

16、的前提條件： （1）建立了教學(xué)診改制度 （2）建構(gòu)了教學(xué)診改機(jī)制 （3）實(shí)施了自主改進(jìn)措施 （4）5項(xiàng)指標(biāo)符合教育部中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)校二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n五項(xiàng)指標(biāo)：五項(xiàng)指標(biāo)：n全日制中職學(xué)歷教育在校生數(shù)n （1200人以上 ）n師生比 （不小于1：20 ）n專任教師中的專業(yè)教師占比n （不低于50%）二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n校舍建筑面積n （不少于24000 m2 ） n生均儀器設(shè)備價(jià)值n （不低于2500元） 二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n抽樣復(fù)核的結(jié)論依據(jù)：n（正常、異常、待改進(jìn)）n （ 1）自主診改結(jié)

17、果與復(fù)核結(jié)果的吻合程度n （2）改進(jìn)舉措有無針對性n （3）改進(jìn)效果明顯不明顯二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n（六）“診斷與改進(jìn)”的行動(dòng)依據(jù)“中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表”n“診斷項(xiàng)目參考表”的結(jié)構(gòu)安排：n 基于“三個(gè)基本”、質(zhì)量提升n 診斷項(xiàng)目診斷要素診斷點(diǎn)二、診斷與改進(jìn)制度要求二、診斷與改進(jìn)制度要求n診斷項(xiàng)目與診斷要素：n一、辦學(xué)理念n 1.辦學(xué)定位 ；2.人才培養(yǎng)目標(biāo)n 3.素質(zhì)教育n二、教學(xué)工作狀態(tài)n 1.專業(yè)建設(shè)狀態(tài)； 2.課程建設(shè)狀態(tài)n 3.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n三、師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)n 1.專任教師隊(duì)伍建設(shè)狀

18、態(tài)n 2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)n四、資源建設(shè)狀態(tài)n 1.教學(xué)投入及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀態(tài)n 3.教學(xué)資源建設(shè)二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n五、制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)n 1.校企合作狀態(tài)n 2.學(xué)校管理制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)n 3.質(zhì)量監(jiān)控狀態(tài)n六、需求方反饋n 1.學(xué)生反饋； 2.用人方反饋n 3.其他二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、診斷與改進(jìn)的制度要求n診斷要點(diǎn)n “診斷點(diǎn)”的設(shè)計(jì)思路：n 設(shè)計(jì)依據(jù)：能夠顯示“要素”的狀態(tài)n 設(shè)計(jì)：99個(gè)診斷點(diǎn) n通過“診斷點(diǎn)”測量“診斷要素”的n 狀態(tài)二、診斷與改進(jìn)的制度要求n（一）確立三大意識n1.質(zhì)量意識（新質(zhì)量意識）n基本質(zhì)量觀：n（1）傳統(tǒng)的符合

19、性質(zhì)量觀n基本定義：質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)的程度n（2）現(xiàn)代是適應(yīng)性質(zhì)量觀n基本定義：質(zhì)量是滿足顧客需求的程度三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n 2.閉環(huán)意識n全面質(zhì)量管理：PDCAn 計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋n每項(xiàng)工作都需經(jīng)過四個(gè)階段n計(jì)劃：目標(biāo)； 執(zhí)行：過程n檢查：計(jì)劃執(zhí)行情況； 反饋： 改進(jìn) 三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)戴明質(zhì)量管理思想(PDCA)P（Plan）計(jì)劃，包括確定方針、目標(biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃D（Do）執(zhí)行，具體運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃PDCA循環(huán)C（Check）診斷，檢查結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)的吻合程度A（Action）改進(jìn)，肯定成功經(jīng)驗(yàn)并加以標(biāo)準(zhǔn)化，總結(jié)失敗教訓(xùn)避免重蹈覆

20、轍，聚焦未了問題付之下一循環(huán)解決PDCA循環(huán)n 3.數(shù)據(jù)意識n數(shù)據(jù)意識特質(zhì)：量化意識 n正確認(rèn)識數(shù)據(jù)：科學(xué)管理、精細(xì)管理n正確采集數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)不能造假n科學(xué)管理數(shù)據(jù)：分析數(shù)據(jù) 三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n （二）做好診斷準(zhǔn)備工作 1.建構(gòu)診改工作機(jī)構(gòu) （1）質(zhì)量監(jiān)控辦 （2）數(shù)據(jù)中心 2.建構(gòu)數(shù)據(jù)平臺(tái) 依據(jù)省診斷項(xiàng)目參考表 采集數(shù)據(jù)（真實(shí)）三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n3. 確定學(xué)校工作目標(biāo)（1）解決困難； （2）推進(jìn)發(fā)展n（3）個(gè)性特色； （4）區(qū)域標(biāo)桿n4.明確學(xué)校診斷對象 （1）學(xué)校；（2）專業(yè)； （3）課程； （4）教師；（5）學(xué)生 5.制訂工作

21、目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn) 圍繞診斷對象三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n6.制定診斷程序、診斷周期n 月？學(xué)期？n7. “診斷點(diǎn)”分解 綜合性診斷點(diǎn)由學(xué)校專家進(jìn)行 具體診斷點(diǎn)由相關(guān)部門、個(gè)人完成n8.明確校、部門、個(gè)人的診斷任務(wù)n9.建構(gòu)質(zhì)量文化，讓診改成為正常三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n （三）實(shí)施診斷工作n1.分析反映診斷點(diǎn)狀況的數(shù)據(jù)n定量與定性的結(jié)合n2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距n定量與定性的結(jié)合n3.綜合相關(guān)診斷點(diǎn)數(shù)據(jù)列出診斷要素存在的問題，進(jìn)而歸納出診斷項(xiàng)目存在的問題三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n （四）著手改進(jìn)工作n1.分析問

22、題產(chǎn)生的原因n2.制定解決問題的方案n3.落實(shí)改進(jìn)方案，改進(jìn)問題n4.檢查和評估改進(jìn)效果三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n （五）注意的幾個(gè)問題n 1.計(jì)劃的診斷點(diǎn)融合n 計(jì) 劃：工作的依據(jù)、診斷的依據(jù)n 做好“診斷點(diǎn)”融入學(xué)校計(jì)劃的工作n 將診斷項(xiàng)目、診斷要素、診斷點(diǎn)融入規(guī)劃、計(jì)劃之中三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n 2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的校本研制n 標(biāo) 準(zhǔn)：評價(jià)的依據(jù)n 每項(xiàng)工作任務(wù)都要有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或工作要求n 學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n3.改進(jìn)方案的論證n思想上重視方案的論證n重大問題的改進(jìn)不能只有一套方案n注意明確改進(jìn)的時(shí)間

23、、檢查的時(shí)間三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)n4.改進(jìn)效果的評價(jià)n評價(jià)以工作標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)n評價(jià)專家多元化三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)面對質(zhì)量提升的新時(shí)代，我們怎么辦？ 教師是學(xué)校的主角，教師素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵！教師法：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”四、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展四、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展（一）教師發(fā)展的新要求：1、“專注教學(xué)”向“注重育人”轉(zhuǎn)變思考：如何做一個(gè)善于育人的教師2、“著重提升技能”向“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變 思考：如何做一個(gè)內(nèi)涵深厚的時(shí)代教師3、“傳道授業(yè)”向“培植能力”

24、轉(zhuǎn)變思考：如何做一個(gè)注重創(chuàng)新的教師五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展4、課堂演員”向“課堂導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變思考：如何做一個(gè)精于課改的教師5、“關(guān)注地氣”向“天地融合”轉(zhuǎn)變思考：如何做一個(gè)充滿智慧的教師6、“單打獨(dú)斗”向“融入集體”轉(zhuǎn)變思考：如何做一個(gè)寬厚包容的教師三、策略謀劃三、策略謀劃五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展7.“單一素養(yǎng)”向“綜合素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變思考：如何做具有綜合素養(yǎng)的教師8.“傳統(tǒng)要求”向“新要求”的轉(zhuǎn)變思考：如何掌握“新要求”9.”直線思維”向“循環(huán)思維”轉(zhuǎn)變思考：如何自我反思、自我提升三、策略謀劃三、策略謀劃五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展

25、（二）教師發(fā)展的新使命 提高專業(yè)化水平 專業(yè)化：社會(huì)學(xué)概念，是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程 五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展教師專業(yè)化的兩層內(nèi)容： 1、教師職業(yè)的專業(yè)化 教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)使教師群體與社會(huì)其他群體區(qū)別開來 2、教師的專業(yè)化成長 教師走向教師崗位后，通過學(xué)習(xí),提升專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)合格的教師 一、內(nèi)涵探析一、內(nèi)涵探析五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展教師專業(yè)化成長的要求：1、有自己的教學(xué)信條對教育教學(xué)的看法、價(jià)值判斷2、有自己的教學(xué)主張對如何有效教學(xué)的思考3、有自己的教學(xué)模式實(shí)

26、現(xiàn)教學(xué)主張的程序一、內(nèi)涵探析一、內(nèi)涵探析五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展4、有自己的教學(xué)風(fēng)格以自己特有的教學(xué)模式將教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來5、有突出的教學(xué)業(yè)績學(xué)生口碑好一、內(nèi)涵探析一、內(nèi)涵探析五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展“專業(yè)化成長”必須明確的三個(gè)關(guān)系：1.激情優(yōu)于方法 激情是一種精神狀態(tài) 方法是解決問題的舉措、程序方法很重要，但教師專業(yè)化成長僅靠方法卻不行 二、路徑認(rèn)知二、路徑認(rèn)知五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展2.反思優(yōu)于苦干波斯納教師成長的公式： 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長美國優(yōu)秀教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)反思是專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素 反思是對

27、過去工作進(jìn)行梳理，進(jìn)行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便成長和完善五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展3.研究優(yōu)于經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)是成長的財(cái)富，但若固守經(jīng)驗(yàn)，不研究新的環(huán)境、新的問題、新的規(guī)律，思想就會(huì)僵化、麻木，會(huì)被淘汰 研究是探求事物的真像、性質(zhì)、規(guī)律的一種能力，是面對問題時(shí)主觀積極采取的“為什么”“怎么辦”等的行為狀態(tài) 五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展專業(yè)化成長路徑： 1.學(xué)會(huì)三個(gè)“學(xué)會(huì)” （1）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)離實(shí)用主義的讀書 三個(gè)問題： 為什么讀書讀書目的 讀什么書專業(yè)、人文、社科 怎樣讀書掌握讀書方法五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展（2）學(xué)會(huì)自我完善建構(gòu)自己的核心素養(yǎng)做具有六種意識的人五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展五、診斷與改進(jìn)的教師發(fā)展核心素養(yǎng)： 在教育過程中