淺談?shì)p度智力障礙兒童的隨班就讀

1、淺談?shì)p度智力障礙兒童的隨班就讀摘要：有的輕度智力障礙兒童在家庭努力下已經(jīng)順利進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，但有的孩子雖然程度不錯(cuò)但卻一直被幼兒園或小學(xué)拒之門(mén)外、有的在進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長(zhǎng)，孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練后將何去何從？隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）

2、等殘疾兒童隨班就讀?！?隨班就讀系我國(guó)教育界的專(zhuān)用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱(chēng)之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒(méi)有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。 關(guān)鍵詞 輕度智力障礙兒童、隨班就讀一、輕度智力障礙兒童智力障礙兒童指在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期（18歲以前），智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有明顯的社會(huì)適應(yīng)能力困難的兒童。判斷一個(gè)兒童是不是智力殘疾必須從三方面考慮：一是智力，二是社會(huì)適應(yīng)能力，三是年齡，三者缺一不可。輕度智力障礙兒童指的是：智商7055分（以韋

3、氏智力測(cè)驗(yàn)為例），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級(jí)隨班就讀。他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語(yǔ)言交往能力具有簡(jiǎn)單的閱讀和應(yīng)用寫(xiě)作能力（如寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書(shū)等），具有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助。 殘疾人是人類(lèi)社會(huì)的特殊群體，智力

4、殘疾兒童則是這個(gè)群體中最需要人關(guān)注的特殊群體。那么對(duì)于輕度智力智力障礙兒童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止絕大多數(shù)輕度智力殘疾兒童家長(zhǎng)都希望選擇在普通學(xué)校普通班級(jí)隨讀，也就是我們說(shuō)的隨班就讀。什么是隨班就讀呢？讓我們了解一下。二、隨班就讀的定義隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度智力殘疾、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童

5、）等殘疾兒童隨班就讀。” 隨班就讀系我國(guó)教育界的專(zhuān)用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱(chēng)之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒(méi)有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。 所謂肢體性隨班就是特殊學(xué)生只是身體在普通班級(jí)里，但并未得到他們需要的教育；社會(huì)性隨班是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生能一起活動(dòng)、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補(bǔ)償性教育。雖然社會(huì)性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒(méi)有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。 全國(guó)人大常委會(huì)2006年修訂的

6、義務(wù)教育法進(jìn)一步強(qiáng)化了政府行為。該法第十九條第二款規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)康復(fù)提供幫助”。該法第五十一條（一）規(guī)定：“拒絕接受具有接收普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀”的學(xué)校要承擔(dān)法律責(zé)任。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2008年全國(guó)在校殘疾兒童41.74萬(wàn)人，其中在普通學(xué)校隨班就讀的的殘疾兒童為25.93萬(wàn)人，占在校殘疾兒童的62.12%。實(shí)踐證明隨班就讀已成為我國(guó)特殊教育的主題形式，在普及殘疾兒童義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。在小學(xué)隨班就讀的學(xué)生中智力殘疾兒童占63%。但是在我們機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的一些輕度智力殘疾兒童在家庭努力下已經(jīng)順利進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，但還有一

7、些雖然程度不錯(cuò)但卻一直被幼兒園或小學(xué)拒之門(mén)外、有的在進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長(zhǎng)，孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練后將何去何從？三、隨班就讀案例案例：輕度智力殘疾兒童隨班就讀小林：男、9歲、輕度智力障礙、曾在啟明星康復(fù)幼兒園康復(fù)訓(xùn)練一年半，后因教育康復(fù)效果顯著各方面都有很大的提高，與2010年9月轉(zhuǎn)到濟(jì)南某小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行隨班就讀。該生適應(yīng)能力輕度低下，智力障礙導(dǎo)致的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象概括思維稍差，但機(jī)械識(shí)記、日常交流、活動(dòng)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理能力都接近正常兒童。據(jù)該生家長(zhǎng)介紹：該生在小學(xué)很乖、很聽(tīng)話(huà)，寫(xiě)字非常好經(jīng)常被老師當(dāng)做書(shū)寫(xiě)認(rèn)真公正的典范，并在班會(huì)上點(diǎn)名表

8、揚(yáng)，愿意幫助老師干一些力所能及的活，受到老師的一致表?yè)P(yáng)。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)在上數(shù)學(xué)課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象，他低頭在那很認(rèn)真的干自己的事情，老師走過(guò)去一看他在那描紅一本漢字貼，一節(jié)課已經(jīng)描了很多頁(yè)。老師把其沒(méi)收,他又去干一些他喜歡的事情。老師嘗試使用很多對(duì)策后，問(wèn)題改善很多，現(xiàn)在在班內(nèi)各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)。四、隨班就讀智力殘疾兒童教育對(duì)策    留在普通小學(xué)隨班就讀，因?yàn)檫@所學(xué)校離小林家較近，便于家長(zhǎng)接送，同時(shí)，在普通班就讀，可以減少人為的隔離，更好地促進(jìn)他的社會(huì)適應(yīng)。 為了最大限度地補(bǔ)償小林的身心缺陷，促進(jìn)其發(fā)展，學(xué)校在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，采取了一些特殊的教育對(duì)策： 1、創(chuàng)

9、造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境 安排優(yōu)秀生與小林同桌，在學(xué)習(xí)上給他提供幫助。教育正常學(xué)生關(guān)心幫助他。 2、注重個(gè)別化教學(xué) 教師要在備課、上課、課外作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等方面，給予小林特別的照顧，針對(duì)他的實(shí)際采取有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)措施。 教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)讓他回答較簡(jiǎn)單或重復(fù)性的問(wèn)題，只要回答對(duì)了，就給以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在練習(xí)及作業(yè)的布置上，應(yīng)降低難度和要求。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他的課后輔導(dǎo)。通過(guò)輔導(dǎo)，幫助他學(xué)好功課。 3、小步子多循環(huán) 在教學(xué)中，教師要對(duì)小林采取小步子多循環(huán)的做法，通過(guò)多次的知識(shí)技能重復(fù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，加強(qiáng)他對(duì)知識(shí)的記憶與掌握。 4、重視直觀(guān)教學(xué)手段的運(yùn)用 在教學(xué)中，教師要多運(yùn)用實(shí)物、圖片、電教手段等直

10、觀(guān)手段，激發(fā)小林的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)其身心缺陷，幫助小林更好地理解掌握知識(shí)。 5、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練 在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取靈活多樣的形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。課余時(shí)間，讓小敏通過(guò)做語(yǔ)言訓(xùn)練操、做游戲、多與同學(xué)交往等形式，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。 6、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練 教師可采用多提醒、多提問(wèn)、多提示及實(shí)際鍛煉的方式，督促幫助小敏集中注意力聽(tīng)講、做作業(yè)。 7、進(jìn)行生活自理方面的訓(xùn)練  在課下，教師或者班干部幫助小敏學(xué)習(xí)掌握拉拉鏈、系紐扣、系鞋帶、打掃衛(wèi)生等生活技能。 8、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立自信 不管是在課堂上，還是在日常生活自理的訓(xùn)練中，只要小敏有一點(diǎn)進(jìn)步，教師就要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)

11、鼓勵(lì)，幫助她樹(shù)立自信。 9、加強(qiáng)家校溝通，保證家校教育訓(xùn)練同步 教師要把一些輔導(dǎo)訓(xùn)練孩子的方法教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中多輔導(dǎo)孩子功課；同時(shí)，家長(zhǎng)還要注重孩子生活自理能力的訓(xùn)練，重視孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練，在家中要多與孩子說(shuō)話(huà)，多帶孩子走親訪(fǎng)友，參加社會(huì)活動(dòng)等。智力殘疾兒童隨班就讀工作，也要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展本來(lái)就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強(qiáng)壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長(zhǎng)，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因?yàn)樗矊儆谧匀唬^不會(huì)越出自然發(fā)展規(guī)律。隨讀生同樣是祖國(guó)的花朵，需要知識(shí)，

12、需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會(huì)隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而這里的關(guān)鍵所在，就是“條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境、幫助和方法”。總之，作為教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，要最大限度地滿(mǎn)足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定能像正常學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。五、隨班就讀的意義：1、隨班就讀有利于智力障礙兒童身心發(fā)展及社會(huì)化，也避免了家長(zhǎng)把孩子送到特殊教育學(xué)校，客觀(guān)上給孩

13、子貼上標(biāo)簽影響孩子身心發(fā)展。2、增加了智力障礙兒童和正常兒童接觸的機(jī)會(huì)，使其和同齡正常兒童一起學(xué)習(xí)、一起生活、對(duì)促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合、提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。3、也為普通兒童接納特殊兒童提供了機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)理解和關(guān)心這些特殊的群體，成為人格完善的社會(huì)公民。4、還提高了廣大教師的教育教學(xué)水平，推進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。隨班就讀意義很大，同時(shí)也存在很多問(wèn)題。六、隨班就讀的現(xiàn)狀:有點(diǎn)困惑,有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)中國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的基本政策是:以大量隨班就讀和特教班為主體,以特教學(xué)校為骨干,使特殊教育從過(guò)去舉辦特殊教育學(xué)校單一的辦學(xué)形式,轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N辦學(xué)形式,為殘疾兒童少年入學(xué)提供了更多的

14、機(jī)會(huì),大大加快了殘疾兒少年義務(wù)教育的發(fā)展步伐。十多年來(lái),中國(guó)隨班就讀工作取得的最大成績(jī)是使學(xué)齡殘疾兒童有了更多的入學(xué)機(jī)會(huì),輕度智力殘疾兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率有了大幅度的提高。這個(gè)成績(jī)是舉世矚目的。隨班就讀工作,要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異,改變一刀切的教學(xué)模式,要求加強(qiáng)同學(xué)間的互助和合作等等,這些理念與措施也推動(dòng)了素質(zhì)教育的開(kāi)展。隨班就讀的廣泛開(kāi)展,改變了特殊教育的封閉狀態(tài),也使更多人了解殘疾兒童,理解特殊教育,促進(jìn)了社會(huì)的文明和進(jìn)步。然而,如果我們進(jìn)一步去思考一些問(wèn)題的時(shí)候,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),在成就的背后,其實(shí)隱藏著太多的危機(jī)! 隨班就讀的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活如何?他們快樂(lè)嗎? 他們

15、的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況與他們的身心發(fā)展?fàn)顩r相符嗎? 他們能否像普通學(xué)生那樣,得到學(xué)校、教師的多方面關(guān)懷? 換句話(huà)說(shuō),他們接受到了合適的教育嗎?我們知道,一個(gè)有特殊教育需要的兒童要在學(xué)校接受到合適的教育,需要滿(mǎn)足多方面的條件,比如良好的師資、小規(guī)模的班級(jí)、程序合法的個(gè)別化教育計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)人員的多方面協(xié)助等等。現(xiàn)在來(lái)看看我們的情況:2002 年, 我國(guó)有小學(xué)45. 69 萬(wàn)所, 在校學(xué)生12156. 71 萬(wàn)人,專(zhuān)任教師577. 89 萬(wàn)人。初中6. 56萬(wàn)所,在校學(xué)生6687. 43 萬(wàn)人,專(zhuān)任教師346. 77 萬(wàn)人（教育部，2004）。如此龐大的學(xué)生和教師隊(duì)伍,其規(guī)模可當(dāng)之無(wú)愧地稱(chēng)為世界之最。經(jīng)過(guò)幾十

16、年的建設(shè),我們的教師隊(duì)伍的質(zhì)量整體上有了很大的提高。但是,和國(guó)際上教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比較,我們還存在很多的問(wèn)題。首先是教師的學(xué)歷普遍偏低,文化水平較差。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷要求是中師畢業(yè),初中是大專(zhuān)畢業(yè)。即使是這樣,也還有一部分教師達(dá)不到這個(gè)要求,尤其是在農(nóng)村地區(qū)。雖然近年來(lái)教育部門(mén)提高了對(duì)教師的學(xué)歷要求,但短時(shí)間是難以見(jiàn)到成效的。其次,教師的專(zhuān)業(yè)化水平不高。在知識(shí)迅速增長(zhǎng)、信息化水平不斷提高的今天,教師不僅僅是一個(gè)職業(yè),更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。作為專(zhuān)業(yè),首先要建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),即建立教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn),完善教師培訓(xùn)制度和教師資格認(rèn)證制度,同時(shí)建立教師資格再認(rèn)證制度。在這方面我們要走的路還很

17、長(zhǎng)。第三,教師普遍缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能。在我國(guó)的教師教育中,至今沒(méi)有要求普通教育教師必須接受特殊教育的學(xué)習(xí),必須選修一定的特殊教育學(xué)分。這導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)教師根本就不具備基本的特殊教育知識(shí)。一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)特殊教育的隨班就讀班級(jí)的教師,在工作中毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)遇到很多的困難。即使他們經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培訓(xùn),也很難要求這些教師掌握許多特殊教育的理論和教育訓(xùn)練的各種技能,如語(yǔ)言訓(xùn)練技能、IEP制定等等。當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅竭@樣那樣的困難時(shí),應(yīng)該得到巡回教師、專(zhuān)業(yè)人員的支持和幫助。而現(xiàn)階段我國(guó)巡回教師的制度并不健全,語(yǔ)言治療師、物理治療師等也非常缺乏,隨班就讀的教師和學(xué)生遇到的實(shí)際困難往往得不到及時(shí)的解決

18、。在學(xué)校內(nèi)部,教師間的協(xié)作,校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隨班就讀工作的重視和支持往往也不夠。例如,我們?cè)谡{(diào)查中就發(fā)現(xiàn),隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃往往由班主任一人制訂,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其它任課教師都未參與,更沒(méi)有家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)人員的參加,這顯然是不合適的。再來(lái)看看我們現(xiàn)在的班級(jí)規(guī)模。在一些城市的重點(diǎn)中小學(xué),一個(gè)班的學(xué)生平均下來(lái)得有50 人左右,多的60 、70 人。試想一下,如此多的學(xué)生,再加上1 - 2 個(gè)隨班就讀的學(xué)生,老師如何有精力和時(shí)間保證隨班就讀智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)需要! 有人曾說(shuō)過(guò),我國(guó)的隨班就讀實(shí)際上是殘疾孩子在“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”（肖非 2003）,雖然有點(diǎn)偏頗,但確實(shí)能反映出部分情況。輕度智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀,由于自身的缺陷,他們可能會(huì)在交流問(wèn)題、自我照顧、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。這種支持與援助可能是間歇的、有限的,也可能是廣泛的、全面的。因此需要有一個(gè)支持系統(tǒng)來(lái)保證這些支持援助。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該包括家庭的教育和幫助,社區(qū)提供的設(shè)施和條件,醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合,從而發(fā)揮它的整體功能?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)隨讀生的各方面支持援助力度還不夠,更缺少系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助,這就使隨讀生面臨很多困難