淺談輕度智力障礙兒童的隨班就讀

1、淺談輕度智力障礙兒童的隨班就讀摘要：有的輕度智力障礙兒童在家庭努力下已經(jīng)順利進入小學(xué)隨班就讀，但有的孩子雖然程度不錯但卻一直被幼兒園或小學(xué)拒之門外、有的在進入小學(xué)一段時間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長，孩子在康復(fù)機構(gòu)訓(xùn)練后將何去何從？隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時，采取有力措施，積極推動普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）

2、等殘疾兒童隨班就讀。” 隨班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。 關(guān)鍵詞 輕度智力障礙兒童、隨班就讀一、輕度智力障礙兒童智力障礙兒童指在生長發(fā)育時期（18歲以前），智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會適應(yīng)能力困難的兒童。判斷一個兒童是不是智力殘疾必須從三方面考慮：一是智力，二是社會適應(yīng)能力，三是年齡，三者缺一不可。輕度智力障礙兒童指的是：智商7055分（以韋

3、氏智力測驗為例），同時具有輕度的社會適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡單的家務(wù)勞動。早期教育對他們的發(fā)展十分重要，他們可以進入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級隨班就讀。他們在學(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語言交往能力具有簡單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應(yīng)用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡單的職業(yè)勞動，參與社區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時需要得到他人的支持和幫助。 殘疾人是人類社會的特殊群體，智力

4、殘疾兒童則是這個群體中最需要人關(guān)注的特殊群體。那么對于輕度智力智力障礙兒童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止絕大多數(shù)輕度智力殘疾兒童家長都希望選擇在普通學(xué)校普通班級隨讀，也就是我們說的隨班就讀。什么是隨班就讀呢？讓我們了解一下。二、隨班就讀的定義隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時，采取有力措施，積極推動普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度智力殘疾、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童

5、）等殘疾兒童隨班就讀。” 隨班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。 所謂肢體性隨班就是特殊學(xué)生只是身體在普通班級里，但并未得到他們需要的教育；社會性隨班是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生能一起活動、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補償性教育。雖然社會性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。 全國人大常委會2006年修訂的

6、義務(wù)教育法進一步強化了政府行為。該法第十九條第二款規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)康復(fù)提供幫助”。該法第五十一條（一）規(guī)定：“拒絕接受具有接收普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀”的學(xué)校要承擔(dān)法律責(zé)任。據(jù)教育部統(tǒng)計，2008年全國在校殘疾兒童41.74萬人，其中在普通學(xué)校隨班就讀的的殘疾兒童為25.93萬人，占在校殘疾兒童的62.12%。實踐證明隨班就讀已成為我國特殊教育的主題形式，在普及殘疾兒童義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。在小學(xué)隨班就讀的學(xué)生中智力殘疾兒童占63%。但是在我們機構(gòu)訓(xùn)練的一些輕度智力殘疾兒童在家庭努力下已經(jīng)順利進入小學(xué)隨班就讀，但還有一

7、些雖然程度不錯但卻一直被幼兒園或小學(xué)拒之門外、有的在進入小學(xué)一段時間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長，孩子在康復(fù)機構(gòu)訓(xùn)練后將何去何從？三、隨班就讀案例案例：輕度智力殘疾兒童隨班就讀小林：男、9歲、輕度智力障礙、曾在啟明星康復(fù)幼兒園康復(fù)訓(xùn)練一年半，后因教育康復(fù)效果顯著各方面都有很大的提高，與2010年9月轉(zhuǎn)到濟南某小學(xué)一年級進行隨班就讀。該生適應(yīng)能力輕度低下，智力障礙導(dǎo)致的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象概括思維稍差，但機械識記、日常交流、活動、粗大動作、精細(xì)動作、生活自理能力都接近正常兒童。據(jù)該生家長介紹：該生在小學(xué)很乖、很聽話，寫字非常好經(jīng)常被老師當(dāng)做書寫認(rèn)真公正的典范，并在班會上點名表

8、揚，愿意幫助老師干一些力所能及的活，受到老師的一致表揚。但后來發(fā)現(xiàn)在上數(shù)學(xué)課時經(jīng)常會出現(xiàn)一些現(xiàn)象，他低頭在那很認(rèn)真的干自己的事情，老師走過去一看他在那描紅一本漢字貼，一節(jié)課已經(jīng)描了很多頁。老師把其沒收,他又去干一些他喜歡的事情。老師嘗試使用很多對策后，問題改善很多，現(xiàn)在在班內(nèi)各方面表現(xiàn)都不錯。四、隨班就讀智力殘疾兒童教育對策    留在普通小學(xué)隨班就讀，因為這所學(xué)校離小林家較近，便于家長接送，同時，在普通班就讀，可以減少人為的隔離，更好地促進他的社會適應(yīng)。 為了最大限度地補償小林的身心缺陷，促進其發(fā)展，學(xué)校在日常的教育教學(xué)過程中，采取了一些特殊的教育對策： 1、創(chuàng)

9、造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境 安排優(yōu)秀生與小林同桌，在學(xué)習(xí)上給他提供幫助。教育正常學(xué)生關(guān)心幫助他。 2、注重個別化教學(xué) 教師要在備課、上課、課外作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等方面，給予小林特別的照顧，針對他的實際采取有針對性的個別化教學(xué)措施。 教師在課堂提問時，應(yīng)讓他回答較簡單或重復(fù)性的問題，只要回答對了，就給以表揚鼓勵。在練習(xí)及作業(yè)的布置上，應(yīng)降低難度和要求。同時，加強對他的課后輔導(dǎo)。通過輔導(dǎo)，幫助他學(xué)好功課。 3、小步子多循環(huán) 在教學(xué)中，教師要對小林采取小步子多循環(huán)的做法，通過多次的知識技能重復(fù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，加強他對知識的記憶與掌握。 4、重視直觀教學(xué)手段的運用 在教學(xué)中，教師要多運用實物、圖片、電教手段等直

10、觀手段，激發(fā)小林的學(xué)習(xí)興趣，彌補其身心缺陷，幫助小林更好地理解掌握知識。 5、加強語言表達(dá)能力的訓(xùn)練 在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取靈活多樣的形式進行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。課余時間，讓小敏通過做語言訓(xùn)練操、做游戲、多與同學(xué)交往等形式，加強語言訓(xùn)練。 6、加強注意力的訓(xùn)練 教師可采用多提醒、多提問、多提示及實際鍛煉的方式，督促幫助小敏集中注意力聽講、做作業(yè)。 7、進行生活自理方面的訓(xùn)練  在課下，教師或者班干部幫助小敏學(xué)習(xí)掌握拉拉鏈、系紐扣、系鞋帶、打掃衛(wèi)生等生活技能。 8、多表揚鼓勵，樹立自信 不管是在課堂上，還是在日常生活自理的訓(xùn)練中，只要小敏有一點進步，教師就要及時提出表揚

11、鼓勵，幫助她樹立自信。 9、加強家校溝通，保證家校教育訓(xùn)練同步 教師要把一些輔導(dǎo)訓(xùn)練孩子的方法教給家長，讓家長在家中多輔導(dǎo)孩子功課；同時，家長還要注重孩子生活自理能力的訓(xùn)練，重視孩子的語言訓(xùn)練，在家中要多與孩子說話，多帶孩子走親訪友，參加社會活動等。智力殘疾兒童隨班就讀工作，也要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發(fā)展規(guī)律。隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，

12、需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學(xué)習(xí)條件、機會、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學(xué)習(xí)和成長。而這里的關(guān)鍵所在，就是“條件、機會、環(huán)境、幫助和方法”?？傊?，作為教師，在教育教學(xué)過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點的教學(xué)方法，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定能像正常學(xué)生一樣健康成長。五、隨班就讀的意義：1、隨班就讀有利于智力障礙兒童身心發(fā)展及社會化，也避免了家長把孩子送到特殊教育學(xué)校，客觀上給孩

13、子貼上標(biāo)簽影響孩子身心發(fā)展。2、增加了智力障礙兒童和正常兒童接觸的機會，使其和同齡正常兒童一起學(xué)習(xí)、一起生活、對促進他們和正常學(xué)生一體化，實現(xiàn)教育融合、提高他們的社會適應(yīng)能力。3、也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學(xué)會理解和關(guān)心這些特殊的群體，成為人格完善的社會公民。4、還提高了廣大教師的教育教學(xué)水平，推進了教師專業(yè)化的進程。隨班就讀意義很大，同時也存在很多問題。六、隨班就讀的現(xiàn)狀:有點困惑,有點擔(dān)憂中國殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的基本政策是:以大量隨班就讀和特教班為主體,以特教學(xué)校為骨干,使特殊教育從過去舉辦特殊教育學(xué)校單一的辦學(xué)形式,轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N辦學(xué)形式,為殘疾兒童少年入學(xué)提供了更多的

14、機會,大大加快了殘疾兒少年義務(wù)教育的發(fā)展步伐。十多年來,中國隨班就讀工作取得的最大成績是使學(xué)齡殘疾兒童有了更多的入學(xué)機會,輕度智力殘疾兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率有了大幅度的提高。這個成績是舉世矚目的。隨班就讀工作,要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異,改變一刀切的教學(xué)模式,要求加強同學(xué)間的互助和合作等等,這些理念與措施也推動了素質(zhì)教育的開展。隨班就讀的廣泛開展,改變了特殊教育的封閉狀態(tài),也使更多人了解殘疾兒童,理解特殊教育,促進了社會的文明和進步。然而,如果我們進一步去思考一些問題的時候,我們就會發(fā)現(xiàn),在成就的背后,其實隱藏著太多的危機! 隨班就讀的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活如何?他們快樂嗎? 他們

15、的學(xué)業(yè)進步情況與他們的身心發(fā)展?fàn)顩r相符嗎? 他們能否像普通學(xué)生那樣,得到學(xué)校、教師的多方面關(guān)懷? 換句話說,他們接受到了合適的教育嗎?我們知道,一個有特殊教育需要的兒童要在學(xué)校接受到合適的教育,需要滿足多方面的條件,比如良好的師資、小規(guī)模的班級、程序合法的個別化教育計劃、專業(yè)人員的多方面協(xié)助等等?，F(xiàn)在來看看我們的情況:2002 年, 我國有小學(xué)45. 69 萬所, 在校學(xué)生12156. 71 萬人,專任教師577. 89 萬人。初中6. 56萬所,在校學(xué)生6687. 43 萬人,專任教師346. 77 萬人（教育部，2004）。如此龐大的學(xué)生和教師隊伍,其規(guī)模可當(dāng)之無愧地稱為世界之最。經(jīng)過幾十

16、年的建設(shè),我們的教師隊伍的質(zhì)量整體上有了很大的提高。但是,和國際上教育發(fā)達(dá)國家相比較,我們還存在很多的問題。首先是教師的學(xué)歷普遍偏低,文化水平較差。長期以來,我國小學(xué)教師的學(xué)歷要求是中師畢業(yè),初中是大專畢業(yè)。即使是這樣,也還有一部分教師達(dá)不到這個要求,尤其是在農(nóng)村地區(qū)。雖然近年來教育部門提高了對教師的學(xué)歷要求,但短時間是難以見到成效的。其次,教師的專業(yè)化水平不高。在知識迅速增長、信息化水平不斷提高的今天,教師不僅僅是一個職業(yè),更是一個專業(yè)。作為專業(yè),首先要建立一個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),即建立教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn),完善教師培訓(xùn)制度和教師資格認(rèn)證制度,同時建立教師資格再認(rèn)證制度。在這方面我們要走的路還很

17、長。第三,教師普遍缺乏基本的特殊教育知識和技能。在我國的教師教育中,至今沒有要求普通教育教師必須接受特殊教育的學(xué)習(xí),必須選修一定的特殊教育學(xué)分。這導(dǎo)致我國絕大多數(shù)教師根本就不具備基本的特殊教育知識。一個沒有學(xué)過特殊教育的隨班就讀班級的教師,在工作中毫無疑問會遇到很多的困難。即使他們經(jīng)過了一段時間的培訓(xùn),也很難要求這些教師掌握許多特殊教育的理論和教育訓(xùn)練的各種技能,如語言訓(xùn)練技能、IEP制定等等。當(dāng)他們在工作中遇到這樣那樣的困難時,應(yīng)該得到巡回教師、專業(yè)人員的支持和幫助。而現(xiàn)階段我國巡回教師的制度并不健全,語言治療師、物理治療師等也非常缺乏,隨班就讀的教師和學(xué)生遇到的實際困難往往得不到及時的解決

18、。在學(xué)校內(nèi)部,教師間的協(xié)作,校領(lǐng)導(dǎo)對隨班就讀工作的重視和支持往往也不夠。例如,我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn),隨班就讀學(xué)生的個別化教育計劃往往由班主任一人制訂,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其它任課教師都未參與,更沒有家長、專業(yè)人員的參加,這顯然是不合適的。再來看看我們現(xiàn)在的班級規(guī)模。在一些城市的重點中小學(xué),一個班的學(xué)生平均下來得有50 人左右,多的60 、70 人。試想一下,如此多的學(xué)生,再加上1 - 2 個隨班就讀的學(xué)生,老師如何有精力和時間保證隨班就讀智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)需要! 有人曾說過,我國的隨班就讀實際上是殘疾孩子在“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”（肖非 2003）,雖然有點偏頗,但確實能反映出部分情況。輕度智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀,由于自身的缺陷,他們可能會在交流問題、自我照顧、社會技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。這種支持與援助可能是間歇的、有限的,也可能是廣泛的、全面的。因此需要有一個支持系統(tǒng)來保證這些支持援助。這個支持系統(tǒng)應(yīng)該包括家庭的教育和幫助,社區(qū)提供的設(shè)施和條件,醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合,從而發(fā)揮它的整體功能。現(xiàn)階段我國對隨讀生的各方面支持援助力度還不夠,更缺少系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助,這就使隨讀生面臨很多困難