中學(xué)歷史課堂“歷史地圖”教學(xué)三步

1、1/ 3中學(xué)歷史課堂 “歷史地圖 ”教學(xué)三步xx初中xx我校地處農(nóng)村。面對(duì)歷史教學(xué)中，學(xué)生在做填圖時(shí)：渡江戰(zhàn)役地圖中，分 不清哪里該填南京，哪里該填江陰；在新航路開(kāi)辟的地圖中，又往往把非洲、 印度洋等張冠李戴本以為一目了然的題目，結(jié)果卻大大的出乎我的意料。一 問(wèn)才知道：他們根本看不懂地圖中 表示什么G表示什么，嘴里只有 上下左 右”、連“東南西北 ”都沒(méi)在頭腦里浮現(xiàn)過(guò)；更有甚者連海洋和大陸都分不清。這 怎么可能？我思考著 古人“左圖右史 ”，今天我們卻在功利教育下， “重文輕圖 ”甚至“重文省圖 ”。放棄了歷史地圖教學(xué)，這一重要的輔助教學(xué)手段，其結(jié)果便出現(xiàn)了上面所 說(shuō)的笑話。那么在新的形勢(shì)下，

2、我們?nèi)绾伪苊庑υ?，讓歷史地圖教學(xué)成為歷史 教學(xué)的亮點(diǎn)。我做了以下一些思考。第一步：識(shí)圖 從狹義的學(xué)科壁壘中走出來(lái)，注重歷史地理教學(xué)。地圖教學(xué)， 不應(yīng)該只是地理學(xué)科的事， 我們歷史應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史地 理的滲透?！肮び破涫?、比先利其器 ”。學(xué)好歷史地理就要注重同地理學(xué)科的 銜接。初一學(xué)生，看地圖，一片茫然，他們只看到五顏六色，沒(méi)有其他。教學(xué) 中從基本入手指導(dǎo)學(xué)生看地圖：沒(méi)有 “上下左右 ”，只有 “東南西北 ”；讓他們明白 地理事物的圖例，不要鬧出 “將國(guó)境線當(dāng)成河流，將海洋當(dāng)大陸的笑話 ”；力求 在教學(xué)前期讓學(xué)生 “觀其圖、知其地 ”（為此，我曾專門調(diào)出一節(jié)課。讓初一學(xué) 生專門在幾幅地圖中

3、找我所說(shuō)的地點(diǎn)。找了黃河、找湘江、找了北京、找江 陰目的，就是讓學(xué)生讀懂圖，明確方位、圖例等。當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單一節(jié)課能 解決的，此課的安排在于強(qiáng)化）第二步：繪圖 簡(jiǎn)圖貫穿始末毋庸置疑，鑒于各地條件和師資水平的限制。課件教學(xué)僅在各公開(kāi)課、示 范課中盛極一時(shí)。掛圖又復(fù)雜、信息量大、內(nèi)容繁多，不利于教學(xué)。在廣大的 實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)圖以實(shí)用、重點(diǎn)清晰、明確依舊要在教學(xué)中扮演極其重要的角色。繪制簡(jiǎn)圖，需經(jīng)歷教師黑板上示范繪制到學(xué)生本子上繪制 再到學(xué)生依據(jù)自己繪制的簡(jiǎn)圖進(jìn)行說(shuō)明性闡述三大步驟。2/ 3（其間：注重圖例的教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生利用地圖闡述歷史的能力、在地 圖中提取有用信息的能力）例：紅軍長(zhǎng)

4、征路線圖，教師在黑板上繪制簡(jiǎn)圖、并 依次講解長(zhǎng)征始末；然后，學(xué)生繪制；再后，學(xué)生說(shuō)圖；再后依據(jù)此繪制新航 路開(kāi)辟等路線圖。經(jīng)過(guò)處理后的路線地圖教學(xué)，體現(xiàn)了其路線延伸的方向和過(guò) 程用以配合課堂講述，比以往采用的掛圖、讀圖方式，在生動(dòng)性上均有天壤之 別。當(dāng)然，繪制簡(jiǎn)圖不是唯一，與之相關(guān)的也可以采取貼圖、裁圖、拼圖等方 式方法。第三步：說(shuō)圖 以圖敘史“索象于圖，索理于書(shū) ”歷史地圖是歷史現(xiàn)象、歷史事件存在空間的具體表 現(xiàn)。那么離開(kāi)歷史地圖，怎么進(jìn)行教學(xué)？我們當(dāng)前就是要培養(yǎng)學(xué)生利用地圖闡 釋歷史、分析歷史、比較歷史的能力。給出學(xué)生戰(zhàn)前歐洲與戰(zhàn)后歐 洲，一相比較，學(xué)生自然對(duì)一戰(zhàn)性質(zhì)和一戰(zhàn)前后歐洲形勢(shì)的變

5、化有了較深刻 認(rèn)識(shí)；比較世界歷史第一冊(cè)古代埃及和世界歷史第二冊(cè)20世紀(jì)初的非 洲，細(xì)心的同學(xué)自然意識(shí)到蘇伊士運(yùn)河的人工修建，從而主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí) 蘇伊士運(yùn)河的相關(guān)知識(shí)；初中學(xué)生生性活潑，讓他們簡(jiǎn)單的講解三大戰(zhàn)役、渡 江戰(zhàn)役、挺進(jìn)大別山等戰(zhàn)略地圖，他們興趣也是相當(dāng)濃厚的，亦可強(qiáng)化學(xué)生把 歷史事件放進(jìn)特定歷史環(huán)境、從圖中提取有用信息、語(yǔ)言表達(dá)敘述等諸多方面 能力。三步走的實(shí)際運(yùn)用：根據(jù)以上“3步走 ”我曾經(jīng)針對(duì)紅軍長(zhǎng)征設(shè)置了一堂課：圖繪長(zhǎng)征 圖說(shuō)長(zhǎng)征 感悟長(zhǎng)征從學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征路線圖的繪制和解說(shuō)到圖片展示長(zhǎng)征相關(guān)實(shí)物圖片的直接感 知長(zhǎng)征精神達(dá)到了不錯(cuò)的課堂效果現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史地圖教學(xué)的優(yōu)化傳統(tǒng)課本插圖

6、、地圖冊(cè)和掛圖形式不可或缺但形式單一，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 課件則以其音像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)成為新課改 探索的首選方式，它正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的諸多不足。如：講述 “金、南 宋、西夏形勢(shì)圖 ”時(shí)，穿插女真族人、契丹人、西夏人的想像畫(huà)等等，一定程度 上再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)歷史人物的風(fēng)貌，增強(qiáng)了地圖在視覺(jué)上的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生 的讀圖興趣。再如： “鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中通商口岸 ”方位圖，新航路開(kāi)辟線路地圖，三 國(guó)鼎力板塊地圖等等相關(guān)方位、線路、板塊的類型化地圖都可以在計(jì)算機(jī)輔助 教學(xué)課件的幫助下得到更佳的教學(xué)效果。事實(shí)上，歷史地圖形式多樣，不少地 圖無(wú)法單3/ 3純地用哪一類來(lái)歸納，或者是

7、上述幾例特征同時(shí)體現(xiàn)在一張地圖上， 因此我們?cè)谥谱髡n件時(shí)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不拘一格，以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)， 以達(dá)到最佳輔助效果作用。XX地圖知識(shí)、XX獲取知識(shí)的渠道任何孤立的學(xué)科教學(xué)都是不可取的。地圖教學(xué)在歷史學(xué)科、地理學(xué)科以及 其他學(xué)科在講述人文、地理等相關(guān)因素時(shí)的整合，都應(yīng)是值得肯定的。當(dāng)然， 地圖在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的諸多領(lǐng)域亦有相關(guān)的應(yīng)用。如：出門旅游、天氣預(yù)報(bào)、軍事 信息等均以地圖做為載體。我們就抓住這一契機(jī)，配合課堂歷史地圖教學(xué)。歷史地圖教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)：一、不用；使得歷史教學(xué)殘缺，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二、亂用；教學(xué)中如不遵循 “左圖右書(shū)、兼顧全體 ”的原則，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)圖 不明確。三、濫用；歷史地圖教學(xué)是歷史教學(xué)中重要一環(huán)，一個(gè)亮點(diǎn)而已。使用時(shí) 要有針對(duì)性