農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用研究

1、.泰 安 市 教 學(xué) 研 究 課 題 申 報 書名稱： 農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用研究 類別： 綜合類 主持人： 寧洪剛 主持人所在單位: 新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校 申報時間： 2013年9月4日 填 寫 說 明:1.本表用計算機(jī)打印或用鋼筆認(rèn)真填寫。2.課題類別一欄，填寫“管理類”“綜合類”或“學(xué)科類”。3.多人參與研究的課題主要負(fù)責(zé)人如不具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（含小學(xué)高級職稱），須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的人（含小學(xué)高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業(yè)水平、研究能力、組織能力等。4.文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。5.填寫的內(nèi)容要實事求是。6.課題申報人所在單位，

2、要對其申報資質(zhì)和研究條件進(jìn)行認(rèn)真審核，然后簽署書面意見。 課 題 名 稱農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用研究課 題 類 別綜合類成 果 形 式論文、調(diào)查報告、 校本課程課 題 主 持 人 基 本 情 況主持人姓名寧洪剛性 別男參加工作時間2000、8 行政職務(wù)教師專 業(yè) 職 稱中學(xué)一級教師研 究專 長語文教育教學(xué)最后學(xué)歷 本科最 后 學(xué) 位工作單位新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校辦公電話手 機(jī) 通訊地址新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校郵 編271208郵 箱Ning1981.課 題 組 成 員 基 本 情 況 姓 名 專業(yè)技術(shù)職稱工 作 單 位研 究專 長在 課 題 組中 的 分 工 寧洪剛中學(xué)一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜

3、學(xué)校教育教學(xué)主持課題研究、撰寫調(diào)查報告仲崇香中學(xué)一級教師 新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)撰寫校本課程導(dǎo)學(xué)案徐迎新中學(xué)一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)調(diào)查、分析本土課程資源劉元剛中學(xué)一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)校本課程教學(xué)實踐張慶錄中學(xué)一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)校本課程教學(xué)實踐吳秀環(huán)中學(xué)一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)撰寫校本課程導(dǎo)學(xué)案徐家香中學(xué)一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)校本課程教學(xué)實踐王明亮中學(xué)一級教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)課題實驗、檔案管理課 題 主 持 人 的 研 究 工 作 近 況 參加課題研究情 況課題來源課 題 名 稱批準(zhǔn)時間擔(dān)任分工

4、 完成時間山東省教研室利用本土資源，開展校本課程研究2012年3月主持課題研究2013年3月教育部讀寫一體化研究2008年5撰寫導(dǎo)學(xué)案2010年10發(fā)表論文出版著作情況論 文 或 著 作 名 稱出版部門或發(fā)表報刊日 期中學(xué)校本課程設(shè)置中的幾點反思中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會2010、5讀書成長與鄉(xiāng)土文學(xué)山東省教科所2011、5淺談本土課程資源教學(xué)中的導(dǎo)與學(xué)山東省教科所2012、5讀寫結(jié)合的有效嘗試山東省教科所2013、5參加各種教研活動情況參加工作以來，積極參加各級各部門舉辦的教科研活動。對 不 具 有 高 級 專 業(yè) 技 術(shù) 職 稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人 的 推 薦 意 見推薦人姓名馬占

5、東專業(yè)職稱中學(xué)高級電話研究專長教育教學(xué)工作單位羊流鎮(zhèn)教育辦公室郵箱X推薦意見：該同志專業(yè)水平高，工作務(wù)實，積極參加教研教改，服務(wù)教育教學(xué)，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，能很好的完成該課題。 推薦人簽名： 2013年 9 月 4日推薦人姓名和西勝專業(yè)職稱中學(xué)高級電話研究專長教育教學(xué)工作單位羊流鎮(zhèn)教研室郵箱X推薦意見：該同志業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，工作扎實認(rèn)真，積極參加學(xué)校及上級部門組織的各項教研活動，教科研成果突出，組織協(xié)調(diào)能力出眾，有能力完成該課題。推薦人簽名： 2013年 9 月 4日 一、課題提出的背景和意義1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國外：校本課程設(shè)計和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開發(fā)在美國、英國、加拿大

6、和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價值觀。由于學(xué)校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究上基本上是以學(xué)校為本位進(jìn)行的，比較關(guān)注校本課程的研究和開發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開發(fā)的有關(guān)知識的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。綜合來看，國外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點：1、課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點。2、注重研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；3、學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4、任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理論作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)

7、計的教育哲學(xué)；5、學(xué)生、學(xué)校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的不同特點。國內(nèi)：近幾年來我國中小學(xué)校本課程與教材研究出現(xiàn)良好勢態(tài)，研究對象、內(nèi)容以及應(yīng)用范圍日益清晰，概括說來有如下幾種：第一，主流課程的提高型研究。學(xué)校圍繞國家規(guī)定的新課標(biāo)，結(jié)合本校教學(xué)實際，在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上對主要學(xué)科的核心課程進(jìn)行加工，有的開展系統(tǒng)性二次開發(fā)。此類課程與教材主要以教輔、教案為主，偏重主要學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)方法。第二，非主流課程的拓展性原創(chuàng)研究。主要是圍繞新課標(biāo)限定的范圍，在非主考科目之外進(jìn)行具有個性化的校本課程與教材自主性研發(fā)。此類課程與教材主要是課外實踐活動、班會活動、德育、心理、國學(xué)、校園文化等。第三

8、，區(qū)域和學(xué)校地方性課程研究。在區(qū)縣教育局的支持下，地方教育科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)校，根據(jù)區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校性質(zhì)、文化特點以及學(xué)生發(fā)展的需要，有針對性地研發(fā)出具有地方特色的課程與教材。此類課程與教材具有較強(qiáng)的地方特色，內(nèi)容偏于人文和社會方面。第四，以模仿為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)性研究。為提高教師教研能力，通過參與相關(guān)課題研究活動，借鑒、移植、加工外校、外省乃至外國基礎(chǔ)教育課程與教材，形成一定的校本課程或教材。此類偏于自然科學(xué)、科學(xué)探究、競技活動、家庭教育等。實施新課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革初期階段的主要任務(wù)是解決國家和地方課程的理論和政策問題，校本課程研究在實踐上只

9、是近幾年開始進(jìn)入探索階段。關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用研究”在我國仍處在初級階段，只有少數(shù)具有較好設(shè)施和較強(qiáng)師資力量的示范性學(xué)校在進(jìn)行校本課程的探索活動。因此，校本課程的研究必須根據(jù)本校的發(fā)展、地域特色、學(xué)生和教師群體發(fā)展的實際需要出發(fā)，進(jìn)一步凸顯審美育人的辦學(xué)特色，使學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展，可以說無現(xiàn)成經(jīng)驗可循，必須在實踐中摸索經(jīng)驗。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破本課題通過研究，初步建立基于地方文化資源中的綜合實踐活動課程體系。開發(fā)弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，實踐“代表先進(jìn)文化前進(jìn)方向”的思想，悅納鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化之精華。在鄉(xiāng)土文化載體中挖掘可供選擇的教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造親身實踐的條件，在實踐

10、活動中使學(xué)生獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度和對知識的綜合運(yùn)用能力。本課題研究的目的是力求依托農(nóng)村本土資源的開發(fā)利用引導(dǎo)學(xué)生融入社會，走向自然，自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生的觀察、模仿，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識的綜合應(yīng)用。課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。課題研究將在以下方面取得突破：突出“本土特色”，搜集整理鄉(xiāng)土教育資源，融入教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同突出“學(xué)科整合”，科學(xué)教育與藝

11、術(shù)教育相滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。突出“學(xué)生自主”，學(xué)生靠自己活動，自然而然生成課程資源，動態(tài)的、主動的、多元的。突出“活動過程”，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗，獲得“探究意義的經(jīng)歷”。在動手實踐與能力提高的最佳契合中生成課程。 二、課題核心概念的界定“農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用研究”屬于泰安市教研室“十二五”規(guī)劃課題中的課程（教材）改革研究部分，該課題立足農(nóng)村本地資源，選擇優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)而建立基于地方文化資源中的綜合實踐活動課程體系，在鄉(xiāng)土文化載體中挖掘可供選擇的教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造親身實踐的條件，在實踐活動中使學(xué)生獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我

12、之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度和對知識的綜合運(yùn)用能力。該課題研究以馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說為研究的指導(dǎo)思想，以真善美辯證統(tǒng)一規(guī)律為哲學(xué)基礎(chǔ)，以新人文主義教育觀為教育學(xué)基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論為心理學(xué)基礎(chǔ)。 三、課題研究的理論依據(jù)或遵循原則1、適應(yīng)新課改需要，落實“素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程”要求，構(gòu)建以本土資源為背景的校本課程體系，探索校本課程開發(fā)的流程。本課題研究是對科學(xué)教育與人文教育整合途徑研究的有益探索2培養(yǎng)學(xué)生參與社區(qū)文化的建設(shè)、保護(hù)本土文化資源的意識與能力，提高學(xué)科德育教育的力度。充分挖掘、開發(fā)羊流鎮(zhèn)的文化資源和自然資源，使學(xué)生對我鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)、文化和社會狀況有所了解

13、，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)，立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，激發(fā)他們參與探索大自然，參與社會實踐活動的積極性和創(chuàng)造性。3、提高學(xué)生對社會資源、學(xué)校資源和家庭資源的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表自己的意見，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、在不斷開發(fā)的過程中，提高我校教師的科研能力，形成正確的教育教學(xué)理論觀念，使課題研究人員從研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，并最終成為為全體學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學(xué)者型、專家型教師。

14、5、通過課題研究，形成一種校園文化，一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。培養(yǎng)師生從實際出發(fā)，實事求是、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，使學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。四、課題研究的目標(biāo)通過利用具有農(nóng)村本土特色的課程資源，開展校本課程的研究，切實改變教與學(xué)的方式方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與意識，培養(yǎng)他們的社會實踐意識與能力，同時更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有現(xiàn)代化意識與能力的高素質(zhì)人才。這是課題研究總目標(biāo)。課題驅(qū)動階段目標(biāo)為農(nóng)村中學(xué)本土資源的分類與整理；課題實施階段目標(biāo)為特色校本課程導(dǎo)

15、學(xué)案的設(shè)計與實踐；課題總結(jié)階段目標(biāo)為校本課程的整理，完成結(jié)題報告。 五、課題研究的內(nèi)容（包括子課題設(shè)計）本研究課題的主要內(nèi)容有：（1）在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析研究農(nóng)村中學(xué)生對本土課程資源的興趣和相關(guān)知識的廣度與深度；（即對本土資源的分類與整理）（2）在課程設(shè)置上開發(fā)具有本土、本校和個人特色的校本課程；（即特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置）（3）在教學(xué)活動中結(jié)合課程內(nèi)容提供和利用本土特色的教學(xué)資源資料（即特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用；）（4）開展以開發(fā)本土資源為主題的研究性學(xué)習(xí)活動；（即校本課程的整理）（5）在評價環(huán)節(jié)里從鎮(zhèn)校級層面對開發(fā)的本土課程資源加以利用，形成本土特色的質(zhì)量評價體系。其中研究的重點是開發(fā)和利

16、用與學(xué)生實際相結(jié)合的羊流鎮(zhèn)本土課程資源，研究的難點是本土課程資源如何有效地在校本教學(xué)中得到利用（即對開發(fā)課程資源的利用策略問題）。子課題： 本土課程資源的分類與整理特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用開發(fā)課程資源的利用策略問題研究六、課題研究的對象本研究課題解決的主要問題有：（1）開發(fā)本土課程資源的研究；（2）在課堂教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用本土課程資源研究；（3）依托農(nóng)村本土課程資源開發(fā)特色校本課程研究；（4）依托本土課程資源開展研究性學(xué)習(xí)活動研究；本研究課題的可能創(chuàng)新之處有：從廣義的角度對區(qū)域性本土課程資源進(jìn)行開發(fā)，形成與農(nóng)村中學(xué)各學(xué)科課程相配套的本土特色課程資源，力求實現(xiàn)學(xué)科的整合；以學(xué)生為主體、以社區(qū)為主陣

17、地，充分利用相關(guān)的人力資源和環(huán)境資源，實現(xiàn)開發(fā)和利用方式的多樣化；特色本土課程資源在課程、教學(xué)、評價三個環(huán)節(jié)中的有機(jī)整合、綜合利用、統(tǒng)一推進(jìn)；與區(qū)域文化建設(shè)目標(biāo)相一致，研發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校綜合實踐活動課程，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系。七、課題研究的步驟12013年9月2014年2月，課題的驅(qū)動階段：（1）課題方案的提出、論證與申報階段。（2）課題的開題與宣傳階段。（3）試驗學(xué)校和課題組成員對本土社區(qū)有關(guān)資源的識別、了解與學(xué)習(xí)。（4）外請地方史專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。22014年2月2014年8月，課題的實施階段：（1）主要開發(fā)與初中各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的本土課程資源并開展實踐利用。（2

18、）鼓勵開設(shè)具有本校和本土特色的校本課程。（3）配合課程資源的開發(fā)利用，實施對學(xué)生的發(fā)展性評價。32014年8月2014年12月，課題的總結(jié)階段：（1）收集整理課題成果，如教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計、典型課例、典型學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)成果、校本課程資料、教師論文等，逐漸完善學(xué)科資源庫。（2）完成課題結(jié)題報告，并進(jìn)行成果宣傳與推廣。八、課題研究的方法本課題研究堅持實事求是、注重實證的原則，根據(jù)校本課程與教材研究的特點和課題要求，主要運(yùn)用教育調(diào)查、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)法、校本研修與學(xué)科實驗相結(jié)合的方法來進(jìn)行。課題驅(qū)動階段對本土資源的分類與整理，主要用教育調(diào)查法；課題實施階段為特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實踐可運(yùn)用校本研修與學(xué)科實驗相結(jié)合的方法；課題總結(jié)階段目標(biāo)為校本課程的整理，完成結(jié)題報告主要運(yùn)用案例分析與經(jīng)驗總結(jié)法。實踐檢驗法貫穿課題始終。九、課題預(yù)期成果12013年9月2014年2月，課題的驅(qū)動階段：預(yù)期研究成果：課題方案、開題報告、調(diào)查報告等。22014年2月2014年8月，課題的實施階段：預(yù)期研究成果：本土教學(xué)資源資料與設(shè)計、特色校本課程、研究性