低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

1、淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)有效性近年來(lái)，識(shí)字與寫字教學(xué)的改革越來(lái)越引起人們的關(guān)注。怎樣把握漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，把握識(shí)字與寫字教學(xué)的理念，充分體現(xiàn)識(shí)字與寫字的有效性，值得我 們每一位語(yǔ)文教師去探索、去研究。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)看法。一、識(shí)字教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中要求：認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。其中第一學(xué)段（廣2年級(jí)）要 求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)。識(shí)字是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。這更加明確了 “識(shí)字為重點(diǎn)” 的思想。沒有一定的識(shí)字量，就難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)閱讀的要求。要在低年級(jí)完成整 個(gè)小學(xué)階段3/5的識(shí)字任務(wù)，必須提高識(shí)字教學(xué)的有效性。（一）、利用“

2、前沿陣地”，拓寬識(shí)字途徑?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)，大多都很重視孩子的教育。孩子未出生時(shí)，就進(jìn)行胎教，孩子一出生就進(jìn) 行早期教育、學(xué)前教育。因此，我引導(dǎo)家長(zhǎng)做我的助手，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資 源，開拓識(shí)字教學(xué)的“前沿陣地"。我鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在看電 視、玩電腦的時(shí)候識(shí)記生字，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一同給家具、生活用品貼標(biāo)簽，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在孩 子上街時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)路邊的宣傳語(yǔ)、廣告詞、招牌名，在購(gòu)物時(shí)認(rèn)識(shí)商品的名稱、相關(guān)介 紹等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)看似隨意的識(shí)字氛圍，促成學(xué)生養(yǎng)成在社會(huì)生活環(huán)境識(shí)字的習(xí)慣。這 種看似隨意的識(shí)字氛圍，卻提高了學(xué)生的識(shí)字興趣。教育心理學(xué)研究表明，在沒有強(qiáng)迫

3、，沒 有壓力的狀態(tài)下，孩子的學(xué)習(xí)興趣是最濃厚的。只要是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教， 他也會(huì)主動(dòng)去學(xué)、樂意去學(xué)，無(wú)形中就提了識(shí)字的效率。（二）、利用“主陣地”，掌握多種識(shí)字方法?！皾h字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有'因義構(gòu)形'和'以形表意' 的特點(diǎn)?！币虼耍瑹o(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。在課堂上, 老師充分利用“主陣地”，要深入淺出地滲透一些漢字學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系， 讓學(xué)生了解識(shí)字方法和造字規(guī)律，將常規(guī)識(shí)字與字理識(shí)字相結(jié)合，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。學(xué) 生容易接受并掌握的識(shí)字方法有以下幾種：1、隨文識(shí)字。跟讀課文時(shí)

4、要指導(dǎo)學(xué)生指讀，做到眼到、心到、口到，將課文中的生字 能夠?qū)μ?hào)入座，想找到字音所對(duì)應(yīng)的字形，對(duì)字有個(gè)初步的感知。2、動(dòng)作示范識(shí)字。動(dòng)作示范不僅能幫助學(xué)生很好的理解字義，還能有效地幫助學(xué)生記住 字形，比如：學(xué)習(xí)“拿”時(shí)，我讓學(xué)生做出“拿”的動(dòng)作，通過(guò)觀察學(xué)生明白了，手指合起 來(lái)才能拿到東西，于是，他們輕松記住了 “拿”是由“合”和“手”組成的。這一演示過(guò)程, 讓學(xué)生記清了字形，理解了字義，學(xué)起來(lái)省時(shí)又省力。3、根據(jù)偏旁識(shí)字。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、 撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆 畫和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就

5、產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困 難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異 同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)“請(qǐng)、情、清、晴、蜻”幾個(gè)字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀 察偏旁的不同，再通過(guò)了解偏旁的含義體會(huì)字義的不同，并通過(guò)組詞區(qū)分生字，達(dá)到掌握的 目的。4、編兒歌、字謎識(shí)字。漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng) 該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎兒歌提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描 摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語(yǔ)。

6、有趣的謎語(yǔ)和兒歌能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓分欣喂套R(shí)記生字。比如用謎語(yǔ)“日月一起放光芒”記住“明”。 另外，根據(jù)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，也便于識(shí)記生字的形和義，比如學(xué)生自編兒歌“一 個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血”學(xué)生很快記住“照”。“人字進(jìn)門閃閃 閃，木字進(jìn)門閑閑閑，馬字進(jìn)門闖闖闖，才字進(jìn)門閉閉閉”，輕而易舉就記住了 “閃、閑、 闖、閉”這四個(gè)形近字。ill!i!jlllim5、字形魔術(shù)識(shí)字。有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到, 陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn) 的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可

7、分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教 學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件, 引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件 與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字通過(guò)加一 加、減一減的方法，得出要學(xué)的新字，.這種識(shí)字方法學(xué)生很容易掌握。比如在學(xué)習(xí)“雞” 時(shí)，學(xué)生想到“又+鳥二雞”，學(xué)習(xí)“鴨”時(shí)，有學(xué)生馬上說(shuō)“雞-又+甲二鴨”，在一加一減中 學(xué)生掌握了漢字，并且提高了識(shí)字的興趣。6、會(huì)意法識(shí)字。會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。在會(huì)意字的教學(xué)中，教師先 將字分解成幾

8、個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義, 最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡、休字的 教學(xué)：尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮?、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。休：由人、木兩個(gè)構(gòu)建組成，字義即為一人靠在木頭上，即為休。7、反義詞識(shí)字。就是用說(shuō)反義詞的方法識(shí)記生字。比如：老對(duì)幼，上對(duì)下，前對(duì)后，新 對(duì)舊，天對(duì)地，明對(duì)暗，黑對(duì)白等，學(xué)生在對(duì)答的過(guò)程中記住了生字，理解了字義。（三）、利用“后方陣地”，運(yùn)用中鞏固識(shí)字成果。小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字量為3000字，而在低年級(jí)就要求學(xué)生會(huì)認(rèn)1600180

9、0個(gè)漢字， 這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異是個(gè)艱巨的任務(wù)，如果不加以鞏固，就會(huì)像猴子掰玉米一樣。 所以，鞏固識(shí)字成果就成了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。老師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用行之有效的方法，鞏 固勝利戰(zhàn)果，開辟“后方陣地”，強(qiáng)化對(duì)巳認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)習(xí)、鞏固，防止回生。鞏固識(shí)字效 果的方法有很多：第一，前后聯(lián)系鞏固識(shí)字效果。在教學(xué)生字的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系己學(xué)的形近字、 同音字，這種方法既重現(xiàn)了前面學(xué)過(guò)的生字，又將形近字、同音字進(jìn)行了比較。第二，游戲競(jìng)賽鞏固識(shí)字效果。比如，我經(jīng)常和學(xué)生一起玩“開火車”、“摘蘋果”、 “打牌”等游戲，經(jīng)常舉行識(shí)字大王擂臺(tái)賽，這些活動(dòng)的開展既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又 鞏固了識(shí)字效果。第

10、三，說(shuō)話寫話鞏固識(shí)字效果。學(xué)完生字后，讓孩子用字組詞并說(shuō)話，不僅培養(yǎng)了孩子 的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，而且讓孩子在理解過(guò)程中達(dá)到對(duì)漢字的深層識(shí)記。第四，課外閱讀鞏固識(shí)字效果。這是鞏固識(shí)字效果的最佳方法。古人云：“拳不離手， 曲不離口。”每個(gè)學(xué)生家里都有課外書，班上也有“班級(jí)書屋”，老師和家長(zhǎng)一定要正確引 導(dǎo)學(xué)生充分利用好這些資源，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字興趣、鞏固識(shí)字效果、培養(yǎng)課外閱讀 習(xí)慣等多重目的。二、寫字教學(xué)的有效性。寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的延伸，只有將識(shí)字和寫字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo) 提出的識(shí)字和寫字的總目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，搞好教學(xué)識(shí)字的關(guān)鍵還是取決于教 師本身的素質(zhì)，

11、我們提倡不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到有利于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。（一）、規(guī)范寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整 潔?！比~圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！别B(yǎng)成良好的習(xí)慣 應(yīng)該是學(xué)習(xí)的較高境界了。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，首先，要教給學(xué)生正確的書 寫姿勢(shì)，即“頭正、身直、臂開、腳平”，這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發(fā)育 的重要措施。但小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)能力較差，行為習(xí)慣還未經(jīng)養(yǎng)成，因此極容易忽視寫字 姿勢(shì)，這就要求教師隨時(shí)隨地督促檢查、指導(dǎo)。學(xué)生在書寫時(shí)，我常常表?yè)P(yáng)姿勢(shì)規(guī)范的同學(xué), 讓身邊的榜樣時(shí)時(shí)提醒

12、學(xué)生保持正確書寫姿勢(shì)。其次，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，每次書 寫之前，我必須檢查每個(gè)學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)是否正確，姿勢(shì)不對(duì)的不能動(dòng)筆書寫。再次，要讓 學(xué)生掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結(jié)構(gòu)及筆順的基本筆順規(guī)則。（二）、掌握漢字規(guī)律，提高書寫能力。漢字跟其他的文字最大的區(qū)別就在于有規(guī)律可 循，只要讓學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就能一通百通，舉一反三。漢字中的基本筆畫就是：點(diǎn)、 橫、豎、撇、捺、提。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要求他們書寫時(shí)做到“橫平豎直，撇的 有尖，捺的有力”即可。除了基本筆畫之外，教師教學(xué)中適機(jī)對(duì)學(xué)生滲透漢字結(jié)構(gòu)中存在的 規(guī)律，但是漢字結(jié)構(gòu)變化多樣，有時(shí)左窄右寬、有時(shí)左右相等、有時(shí)上大下

13、小、有時(shí)上小下 大這就要求教師在教學(xué)中利用田字格輔助，不斷對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析漢字的間 架、結(jié)構(gòu)，從而懂得如何安排好字的每一個(gè)筆畫、每一個(gè)部件，讓寫出的漢字更加美觀。為 了引導(dǎo)學(xué)生把字寫美觀，漢字的筆順規(guī)則也應(yīng)牢記在心，我們采取兒歌教學(xué)法：先橫后豎， 先撇后捺，從上到下，從左到右，先中間后兩邊，先里頭后封口，半包圍、下包上，從里寫 到外，半包圍，上包下，從外寫到里。（三）、發(fā)揮示范功能，感受書寫韻律。最直觀、最有效的寫字教學(xué)方法莫過(guò)于教師的 現(xiàn)場(chǎng)示范。讓學(xué)生的心、眼跟著教師手中那根細(xì)細(xì)的粉筆，親身體會(huì)一個(gè)漢字產(chǎn)生的過(guò)程， 如何起筆，運(yùn)筆，收筆，學(xué)生一目了然。教師一筆一筆地講，一筆一筆地教，一筆一筆地寫, 這是貼卡片，多媒體展示這種圖省事的教法無(wú)法比擬的。除了課堂上的示范外，言傳身教在 書寫的教育中也尤為重要。改作業(yè)，寫板書，寫課題時(shí)，教師一筆一劃、規(guī)矩美觀，傳達(dá)給 學(xué)生是一種認(rèn)真的態(tài)度，美的享受。以教師為榜樣，學(xué)生會(huì)不停的模仿。盧俊說(shuō)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自