給教師的建議 (2)

1、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作給教師的建議讀后感暑假期間終于有時(shí)間完整的詳細(xì)地拜讀蘇霍姆林斯斯的給教師 的建議，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具 有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，書(shū)中講的很多都是蘇霍姆林 斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理 論分析。其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃 的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么 一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多 2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在 教過(guò)教材后3、4個(gè)星期（

2、而一般是3、4個(gè)月）就進(jìn)行鞏固性的練 習(xí)。 對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們的看法了，對(duì)“后進(jìn) 生”的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變"后進(jìn)生"就 是為其補(bǔ)課，提高成績(jī)。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別 有害的，一一這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。 我們應(yīng)該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的, 我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì)適得其反。那么該 如何做呢？蘇大師轉(zhuǎn)化費(fèi)佳的事例會(huì)告訴我們答案。一、教會(huì)他們閱讀。蘇大師為了幫助費(fèi)佳，專門為他搜集了一套 供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本書(shū)和小冊(cè)子，供他讀四年，后來(lái)又給

3、他配備了另一套圖書(shū)（約有200本）。有些書(shū)和小冊(cè)子是跟課堂上所 教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書(shū)并沒(méi)有這種直接聯(lián)系，不過(guò)大師認(rèn) 為讀這些書(shū)是一種智力訓(xùn)練。兩年后，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)就趕了上來(lái)，己能 和別的學(xué)生一樣解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題，到了六年級(jí)，他成了 “少年 設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一，創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū) 就讀得越多。二、要教會(huì)他們思考?！盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng) 當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為他的歡樂(lè)的源泉。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精 神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富。”學(xué)習(xí)落后的兒童，我們?cè)趲椭麄儠r(shí), 不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì) 思考。作為老師，要給他們提供一

4、些思考上的幫助，創(chuàng)造一些思考上 的“樓梯”，設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題。三、珍視他們的好奇心。人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，我們要特別 珍視兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)事物所具有的好奇心?！昂闷嫘牡母?，就 在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們?cè)?兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)付產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn), 他就越加感到驚奇和局興?！彼摹⒔o予他們學(xué)習(xí)的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有時(shí)候 一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作就會(huì)給他們的心靈烙上深刻的烙印，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng) 都會(huì)在他們的心理激起層層漣漪。回想一下自己的教育生活中，此刻 浮現(xiàn)出了多少?gòu)執(zhí)煺娴拿婵啄?？讓我們努力地去做：在批評(píng)時(shí)注意點(diǎn) 方式方法，在責(zé)問(wèn)時(shí)

5、多點(diǎn)耐心傾聽(tīng)，多給他們學(xué)習(xí)的信心！五、在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考。我們?cè)谡n堂上 講解一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容后，教師問(wèn)學(xué)生：有什么問(wèn)題嗎？'教室里一 片沉默，或是一片“沒(méi)有”。可當(dāng)教師讓學(xué)生復(fù)述剛講述的內(nèi)容的時(shí) 候，他卻回答得前言不搭后語(yǔ)，在這種情況下，我們常常氣憤學(xué)生的 不懂裝懂。可是，在讀了蘇大師的分析之后，我不得不承認(rèn)，我錯(cuò)怪 學(xué)生了。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)那種情況下，學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對(duì)新內(nèi) 容是理解了還是沒(méi)有理解，因?yàn)樵谥v課之初，教師并沒(méi)有明確告訴學(xué) 生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該理解什么，在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到 什么目的。思索、思考，只有當(dāng)它的目的十分明確，也就是說(shuō)，思考 的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程的時(shí)候，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教 師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就 能越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清 楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。那 種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少，他們 的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。內(nèi)里的作用才是巨大的，外力只能改變一時(shí)