語文“三維立體”教學目標建立的理論與方法

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文“三維立體”教學目標建立的理論與方法 一、語文教學目標設計的現(xiàn)狀反思 雖然語文教學目標在語文教學中有著重要的地位，但較多語文教師專業(yè)化意識貧乏、教學主導地位模糊，自身沉溺于呆板、僵硬的理性化信仰或者空洞、虛無的全面潮流，使教學目標成了一種正確的廢話。筆者用在網上隨機抽取的一篇案例來說明問題： 變色龍（人民教青出版社九年級下冊）教學目標： (一)知識與技能： (1)分析把握小說中人物的性格特點。(2)對比的作用。(3)學習細節(jié)描寫和對話描寫對刻畫人物的重要作用。(4)領會文章的諷刺語言藝術。 (二)過程與方法： (1)從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)有意義的主題。(2)結

2、合小說的社會背景，分析小說的主題。 (三)情感態(tài)度價值觀： (1)培養(yǎng)高尚的人格，熱愛社會主義社會。(2)沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。 這樣的教學目標至少存在以下問題： 1.學生主體地位淪落，目標定位含混不清。教案混淆了教學的主體，既有從學生的角度出發(fā)的要求如學習領會等，又有從教師角度出發(fā)的要求如培養(yǎng)，還有主體模糊表述的行為動詞分析，更有一些項目讓人不知所云，如對比的作用。學生是教學的主體，一切教學活動都為學生而展開，教學目標必然要彰顯學生的主體地位。 2.教學目標缺乏系統(tǒng)聯(lián)系，割裂了教學完整性。語文教學是一項漸進的活動，實現(xiàn)教學目標要合理銜接，避免重復羅嗦。語文知識學習主要有6個層級：知識、領會

3、、運用、分析、綜合、評價，每個學段對每項語文知識學習的要求都有所不同。分析把握小說中人物的性格特點是本學段小說學習的內容之一，可以作為任意一篇小說課文的教學目標。對比的作用更是如此，對比的修辭手法學生在第三學段就要接觸，我們必須做出明確的規(guī)定，到底是要領會對比的作用，還是要評價對比的作用，讓人捉摸不透，教學效果不言而喻。 3.孤立地羅列教學要素，使教學過程空洞而乏力。案例看似從新課程的三維目標出發(fā)來展示教學目標，形式完整全面，但實質上只是簡單的羅列，這樣就使教學目標成了正確的廢話，教學目標在華麗的外表掩飾下，成了教師教學的負擔，學生創(chuàng)造意識和自主意識被無情地封閉，多元理解與個性化發(fā)展也隨之泯滅

4、。如培養(yǎng)高尚的人格，熱愛社會主義社會，怎樣培養(yǎng)?怎樣熱愛?都成為一句空話。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在拼盤式的銜接下，失去了其完整的教育意義。 4.行為要求模糊，教學重心移位。案例中學習細節(jié)描寫和對話描寫對刻畫人物的重要作用，既沒有規(guī)定達到何種學習程度，又沒有設計如何學習細節(jié)描寫和對話描寫對刻畫人物的作用。怎樣去學，學到何種程度，都沒有體現(xiàn)出立體目標系統(tǒng)做依據，建設明晰、系統(tǒng)、有層次的語文課堂教學目標。那么，采用何種編制語文教學目標就成了擺在我們面前的問題。加拿大學者加里鮑里奇傾向于行為目標取向，他認為當行為這個詞出現(xiàn)在目標之前，學習 被定義為可觀察和可測量的，就要求提出的行為是

5、可觀察和可測量的。 3同時他還提出了編訂行為目標有三個步驟4 (1)界定出具有可觀察結果(學習結果)的特定教學目的。 (2)陳述發(fā)生預期學習的條件(例如，使用哪些材料，哪些課文以及哪些設備，在哪段時間內，等等)。 (3)明確規(guī)定標準的水平一一也就是能在教學中預期的行為數(shù)量，這些教學是在明確規(guī)定的條件下進行的。 仔細分析鮑里奇三個步驟，我們會發(fā)現(xiàn)完整的教學目標指向四個要素：行為對象、行為動詞、行為條件、行為水平。其中行為對象即教學內容，前面表述的語文課程三維目標系統(tǒng)結構圖就是全部語文教學目標的行為對象;行為動詞即采取何種方式學習;行為條件即陳述發(fā)生預期學習的條件;行為水平即對明確規(guī)定標準的表述。

6、 三、語文三維立體教學目標的設計方法 進行語文教學目標設計，所有教師都必須明白，語文教學的主體是學生，目標的表述必須以學生為主體，教師、教材都不能越俎代庖。我們將語文課程的三大要素思維方法、情感行為、言語過程用行為目標方法系統(tǒng)、綜合的表述稱之為語文三維立體教學目標。現(xiàn)仍以變色龍一課為例，分五步確立語文課堂三維立體教學目標。 1.用語文課程三維立體目標系統(tǒng)審視課文，確定行為對象。正如前面所述，語文課程三維立體目標系統(tǒng)囊括了所有的語文教學要素，教師應該熟記于心，然后運用這些要素去考察語文教學目標。教師經過仔細閱讀變色龍一課，可以歸納出以下知識點：言語過程：聽、讀、說、寫。 思維方法：認知字詞;認知

7、文章中比喻、擬人、夸張等句子;細節(jié)、對比描寫的運用;分析人物形象;分析小說的語言特色;評論奧楚蔑洛夫為什么會產生如此變化。 情感行為：愿意讀中外名著;對見風使舵、專橫跋屜、虛偽自私、阿諛奉承現(xiàn)象的憎恨;建立誠信、正直的人格;用自己的價值觀去評價沙皇俄國的專制統(tǒng)治。 2.研究課標、教材，明確定位行為動詞。語文課程標準系統(tǒng)地描述了各個學段的教學目標，語文教材則按照課程總目標和階段目標系統(tǒng)地、有層次地設計了語文教學內容。語文課程的每一項目標、每一個要素，都系統(tǒng)地反映在語文教材具體的課文里面。行為動詞是達到這些目標的標準， 圖1（圖略 編者加）中的15項要素就是典型的行為動詞，教師可在此基礎上繼續(xù)細化

8、，但行為動詞必須明確、清楚，可行性強。如認知這一要素可繼續(xù)劃分為：聽出、背誦、默寫等。行動可繼續(xù)劃分為：參與、扮演、體會、做等。 3.充分使用語文課程資源，創(chuàng)設行為條件。語文課程資源可分為校外語文課程資源和校內語文課程資源。校外語文課程資源包括課外讀物、文化活動方式、社會文化信息及思潮、文化情感及價值取向、文化場館、公眾網絡、交往及活動環(huán)境、家庭文化材料和設施等;校內語文課程資源包括圖書館、閱覽室、社團活動場所、專任教師及活動指導者、教本及教輔材料、教與學方式和目標、師生經驗及教與學技能、教學情景及情感態(tài)度等5。教師在制定教學目標以及考慮達成教學目標時一定要考慮這些因素，使這些資源成為有效的行

9、為條件。 4.研究學生，確定行為水平。每個學生都是活生生的人，他們存在著認知差異、人格差異、性別差異等，教育公平成了重要的教育命題，為了每位學生的發(fā)展成為新課改的口號，關注學生差異，必然要被語文教師所重視。語文教師在制定教學目標時既要顧全大局，滿足大多數(shù)學生的需要，又要照顧少數(shù)優(yōu)生和差生，進行差異教學。行為水平的確定正是差異教學的第一步。一般而言，行為水平應該是大多數(shù)學生能夠達到的標準，對于少數(shù)學生，教師可以提高難度或降低標準，充分發(fā)揮學生的自主作用，既要讓學生吃飽，更要讓學生吃好，還想吃。教師首先確定大多數(shù)學生需要達到的程度標準，如正確使用45分鐘寫出500字的作文，然后可以采用標注的方式注

10、明優(yōu)生和差生應該達到的標準。 5.系統(tǒng)闡述語文三維立體教學目標。首先，考慮教學的主體一一學生，也就是說，教學目標的主體是學生，這個可以在表述時省去。其次，言語實踐活動，看課文為學生提供了哪些進行學習的知識要素，也即考慮思維方法維度有哪些材料可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，進行了這樣的言語實踐活動之后，學生的情感行為會發(fā)生什么變化。最后進行表述，如： 目標1 ：借助工具書正確地寫、讀劈、戳、戮、胚、蔑、恐 嚇、異想天開、洋溢、徑自、嬌貴等字詞，并能夠口頭組坷，運用到自己的文章中去。 目標1中的四項要素分別為：行為對象包括讀、寫兩項言語過程和記憶、領會、運用三項思維方法;行為動詞為能夠、運用;行為水平為正確、口頭;行為條件為借助工具書。這里只包括了簡單的二維目標。 目標2：在教師的指導下，找出表現(xiàn)人物性格特征的字、詞、句;結合課外資料合理分析歸納奧楚蔑洛夫、赫留金、市民等人物形象，清楚表達自己對小說人物形象的認識，養(yǎng)成正直、誠信、有正義感的性格，在評價奧楚蔑洛夫的同時理解變色龍的實質(差生可以做一般的了解，優(yōu)生應該查閱資料，結合時代背景進行有創(chuàng)造性、有見解地分析評價)。 目標2中行為對象是整篇課文，重點的字詞句：行為動詞包括言語過程、思維方法、情感行為三個維度的大部分要素，其中有言