寓言的語文教學(xué)價值與策略

1、寓言的語文教學(xué)價值與策暁一、寓言的文體特征現(xiàn)代漢語詞典這樣定義“寓言”：用假托的故事或自然物的擬人 手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。寓言深得小學(xué)牛喜歡，各個版本的語文教材屮都冇。蘇教版教材在各 個年段都有安排，低年級有狐貍和烏鴉狼和小羊等，中年級有擅 苗助長鵬蚌相爭等，高年級有寓言三則螳螂捕蟬。寓言的文體特征非常明顯。1 故事短小。寓言起源于民間，最早是勞動人民的口頭創(chuàng)作，包括伊 索寓言，也有古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸 在伊索名下。寓言故事是虛構(gòu)的，非常短小，有的其至短短兒句話。故事 短小便于在民間流傳。2敘述簡潔。寓言在敘述上非常簡單，一般

2、沒有起承轉(zhuǎn)合，更沒有什 么鈾墊，常常三言兩語就把故事講完了。當然，簡單的敘述中往往有一到 兩處精妙的地方，為了突出故事屮的矛盾沖突或者荒謬之處。3道理深刻。人們常常用“小故事人道理”來概括寓言的特點。寓言 z所以流傳久遠，有一個重要原因就是寓言中蘊含的道理值得咀嚼，振聾 發(fā)瑕，啟人深思，反映了對人生的觀察和體驗。二、寓言的教學(xué)價值文體不同，教學(xué)的價值也不同。作為“小故事，大道理”的寓言來說, 教學(xué)的價值在哪里？1講述的能力。故事是用來講的。講述是把握故事的基本方式，短小 簡潔的故事更適合用來鍛煉學(xué)生的講述能力，即口語表達能力。蘇教版教 材寓言的課后練習(xí)也有這樣一個要求。所以，寓言的第一個教學(xué)價

3、值在于 對學(xué)生講述能力的培養(yǎng)。2理解的能力。寓言中的寓意對于成人來說不難理解，但是學(xué)生比較 感性，他們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷，還受到思維水平的局限，往往不容易從具體情 節(jié)和形象中去準確理解和概括寓意。因此，將人物的形象與其中的道理關(guān) 聯(lián)起來，讓學(xué)生的形象思維過渡到邏輯思維，將感性認識上升到理性認識, 從而提升學(xué)生的理解能力，這是寓言的第二個教學(xué)價值。3運用的能力。學(xué)生從寓言中明白道理，并能用三言兩語來表達，還 能聯(lián)系生活來談體會，把懂得的道理與生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，變成人生的智慧， 最終提升運用和表達的能力，這是寓言的第三個教學(xué)價值。三、寓言的語文教學(xué)策略1 抓內(nèi)容，發(fā)展講述能力寓言故事本身的內(nèi)容非常吸引人。從

4、文本內(nèi)容入手，通過不同形式的 讀，讓學(xué)生在頭腦屮留下印象，知道故事的內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)寓言的第一步, 符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。在知道故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講故事，方式有很多。（1）名稱激勵法。薛法根老師在上擅苗助長的時候，運用了有 趣的名稱激勵法，從“故事新手”“故事能手”“故事高手”“故事大王”， 學(xué)生的興趣一步步被激發(fā)，講故事的熱情被充分調(diào)動。老師只是在一邊點 撥、提醒、鼓勵，學(xué)生們就樂此不彼，情不自禁地邊表演邊講，令人捧腹。（2）示范引領(lǐng)法。戴建榮老師上抿苗助長教學(xué)生講故事時，主 要采用示范法，他先繪聲繪色講好課文題目，幽默的動作、夸張的表情深 深吸引學(xué)生，起到了很好的示范作用。指導(dǎo)講第一自然段時

5、，先讓學(xué)生體 會農(nóng)夫的性子急，再通過教師適當?shù)氖痉兑I(lǐng)，學(xué)生口然而然地也加上動 作和表情來講故事。最后四個學(xué)生合作講全文，講得有聲有色，可謂水到 渠成。（3）重點突破法。要把故事講得繪聲繪色，關(guān)鍵把握寓言故事中的 重點句子，把這些句子講好了，也就成功了。譬如狼來了，很明顯就 是要講好兩處“喊”的不同。第一處是說好幾次他大叫，因為根本沒有狼, 他是開玩笑的，所以雖然聲音很響，但是一點都不著急，可能會拖著調(diào)子 喊：“狼 來 啦！狼 來 啦！”第二次是因為狼真的來了，他 很慌張的，是急忙喊，可能還帶著哭腔。喊得很急促：“狼來了 狼來”當然，年級不同，講述故事的方式也有所不同。低年級可采用圖片想 象法

6、、關(guān)鍵詞提示法、師生競賽法來提高學(xué)生講的積極性。中高年級可用 添油加醋法，充分發(fā)揮學(xué)牛的積極性，發(fā)揮想象，加上表情和動作，甚至 改變?nèi)朔Q，鍛煉口頭表達能力。在講述故事的過程中，課文的結(jié)構(gòu)也自然 得到把握，生字新詞也順利地消化吸收。2扣焦點，提升理解能力寓言故事中必然有一個點和正常情況不同，這個點凸顯了荒謬之處、 反常之處。找準這個點并把這個點突破，就能理解其中蘊含的道理，提升 學(xué)生的理解能力。譬如，擅苗助長這個故事中的反“常”之處就在于 農(nóng)夫違背了農(nóng)作物的生長規(guī)律，人為地去把禾苗拔高了一截。如何才能讓 三年級的學(xué)生從事情中明白道理，最后從心底說出寓意？（1）在角色扮演中頓悟。可在課堂中進行角色

7、扮演，學(xué)生都是一株株小禾苗，老師就是那個農(nóng) 夫。通過扮演，學(xué)生能很快頓悟“拔”的荒謬，明白其中的道理。薛法根 老師就采用了這個方法的。師：我現(xiàn)在是農(nóng)夫，你們想不想長得再高一些，我來幫你們拔拔。誰 愿意老師的幫助？生1:我愿意。生2：（急切地）來拔我。（學(xué)生們開心地與老師對話，一個一個站起來，表示被拔過了。這時有兒個學(xué)生似乎醒悟過來了，不愿意老師幫忙拔。）師：你為什么不愿意我來拔你？這樣長得快些。生1：你不安好心，我們現(xiàn)在長高了，等會兒就死了。生2：我們的生長規(guī)律被破壞了，禾苗的生長要循序漸進，你的方法 不對。師：是啊，所以農(nóng)夫的心是好的，但是方法不對。這就叫做一一事 與愿違。恰恰與想的相反，這

8、就叫做一一適得其反。師：這農(nóng)夫啊就是太著急了，太著急了會一一 生：好心辦壞事，不僅會傷害別人，自己也會有損失，辦出自己意料 之外的事情。（2）在品詞析句中體會。戴建榮老師的報苗助長整節(jié)課品出個“急”字。他抓住農(nóng)夫“性 急”這一特點引領(lǐng)細細品讀課文，從焦急、急忙、急迫三個層面體會農(nóng)夫 “急”得離譜，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的標點符號，知道表情達意不僅僅 靠語言文字，還可以是標點符號。在感悟道理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把“欲速則” 說完整、說豐富，體會急的后果，急的壞處。學(xué)生張嘴就來，說得非常在 理。3巧拓展，增強運用能力（1）對比閱讀，走向深刻。學(xué)習(xí)了狐貍和蟬以后，引導(dǎo)學(xué)生和低年級學(xué)過的狐貍和烏鴉 作對比，為什么一樣的奉承話，烏鴉受騙，蟬卻能沒有上當？經(jīng)過交流， 學(xué)生明白了因為蟬能正確地認識自己，警惕性強，善于觀察，善于吸取教 訓(xùn)，所以沒有上當，免去了一場災(zāi)難。弄清蟬沒有上當?shù)脑?，烏鴉之所 以上當受騙也迎刃而解了。（2）整本閱讀，走向豐富。通過學(xué)習(xí)整本的伊索寓言，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，狐貍不全是狡猾的，在 狐狎和鱷魚狐狎和豹這些寓言屮狐狎是聰靈的，智慧的。這讓學(xué) 生懂得寓言中的形象不是一成不變的，體現(xiàn)