《憶鐵人》教學實錄與反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 憶鐵人教學實錄與反思 憶鐵人是浙江省編教材五年制小學語文第九冊第五單元的一篇課文。這個單元的訓練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。 教學理念：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以讀為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；

2、要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 教學過程如下：（第二課時） 一、導題、復習單元提示。 師：今天這堂課我們繼續(xù)來學習第13課，一起把題目讀一遍。 （生讀） 師：學習這類寫人的課文，我們可以怎樣進行學習？ （生少數(shù)舉手，指一生回答） 生：我們可以先認真讀課文，看看課文所說的這個人是個怎么樣的人。 師：沒錯，關于學習方法單元提示已告訴我們，請大家打開課文 自由讀-指名回答-概括-齊讀（板書） 板書：抓住人物言行概括人物特點 （反思：達爾文說：最有價值的知識是關于方法的知識。此課一開始，教師就讓學生領悟一些獲得知識所要運用的方法，從而提高自覺學習的能力，喚起學生積極學習的動機和強烈的欲望，并促使學

3、生把這些動機和欲望最大程度地持續(xù)下去。） 二、學習課文第二段。 師：這堂課就用單元提示告訴我們的方法學習課文第二段。 師：自由讀。 邊讀邊劃邊寫：一邊讀一邊用不同的記號標出言語和行為詞句，并思考人物的特點，在旁邊概括寫出。 （反思：注重培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，不僅限于讀一讀，還要有邊讀邊思考邊做讀書筆記的習慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。） （學生停止朗讀，部分舉手） 師：可以跟邊上的同學討論討論，把找到的句子讀一讀。 （反思：學生之間存在著不置可否的差距，無論我們承認與否，差距都是客觀存在的。有些學生獲取信息的能力強，有些相對弱一些，教師讓快的同學先交流交流，一方面可以給慢的同學爭取

4、思考的時間，另一方面可以讓他們在交流中產(chǎn)生一些碰撞，開拓自己的思路。） 1、交流答案。 師：我們來交流一下自己所找到的句子。 生：鐵人急步推開保育室的門進去。 師：你能把這句話完整地念一遍嗎？ 生念。 師：我也把這句話找出來了。（出示幻燈片） （1）剛踏進托兒所大門，就聽見哇哇的哭聲，鐵人急步推開保育室的門進去，只見一個小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。 師：自己讀一讀找出鐵人的動作詞。 生說師劃。 師：動作找出來了，我請男同學來念一遍，思考：鐵人這時聽見哭聲，他心里會怎么想？ （男生讀） 師：在回答剛才的問題前加一個問題，女生對他們的朗讀沒有意見？ 女生：太慢了。 另一女生：應該快一點，因為鐵人是

5、急步推開。 師：女生來試試看。 （女生讀） （反思：語文教學應以讀為本。在讀中可以聽出學生對課文的感悟，在讀中可以培養(yǎng)語感，在讀中學生可以受到情感的熏陶，大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫，令學生神奮氣爽。） 師：鐵人這時心里會怎么想？ 生：焦急。 師：這是一個表示心態(tài)的詞語，那他會怎么想？ 生：他們的孩子得不到照顧怎么行？ 生：要是被娃兒的父母看見該要有多心疼哪！ 生：阿姨上哪去了？ 師：說到這里，你覺得鐵人是個怎樣的人，也就是他有什么特點？ 生：疼愛小孩子。 生：關心鉆工的家庭生活。 生：關心群眾生活。 生：把工人的事當作自己的事。 師：對，多好的干部呀！我們再來讀一讀這句話，除了應該強調鐵人的

6、動作詞之外，用怎樣的語氣？ 生：我認為用敬佩的語氣來讀。 生：我認為用贊賞的語氣來讀。 師：好，那我們就用敬佩的、贊賞的語氣來讀一讀這句話吧。 （反思：從揣摩人物的心理活動開始，到人物的品質，再是讀出自身的感受，一氣呵成。人物的心理，文章中沒有顯信息，只有學生聯(lián)系自己的實際，展開合理的想象，把鐵人的內在心理具體化，表面化，所以說這是次創(chuàng)造思維的訓練，還是次學生思想品德的小考驗。正是這樣，學生設身處地的想，才能更恰當?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質，也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。） 師小結學法：剛才我們在分析這句話時，我們是怎么學的？ 先找出動作的詞，后好好地體會一下鐵人的心理，他是怎么想的，然后概

7、括出人物的品質特點，再是有感情地讀一讀，這樣我們能夠比較好的理解一句話。 （反思：良好的學習方法，是達到預期學習目的的最佳途徑，是完成教學任務的最有效的行動順序。學法是學生的學習方法，掌握學法有利于落實學生的主體地位。本課時為了學生能更好地掌握這個單元的訓練重點，教師有意識地設計出現(xiàn)了兩次學法的指導。就是這一次，在有實踐的基礎上再一次進行總結，相信大多數(shù)學生可以掌握此類文章的閱讀方法，在后面的訓練中加以鞏固。而未掌握的呢？在訓練中可以達到掌握的目的。） 師：你還找出了哪句話？ 生說。 師出示幻燈片。 （1）鐵人睜大了眼睛，哦？咳！他向司機喊道：掉頭，回去！ 師：很好，同學們，這個句子在這篇文章

8、中最難，自己用勁讀，用心讀，讀懂了什么跟大家交流交流？ 生：鐵人想回去。 師：回去干什么？ 生：向阿姨道歉。 師：在這里覺得鐵人有什么特點？ 生：知錯就改。 師：你還讀懂了什么？ 生：我覺得鐵人很后悔。 師：哪里看出？ 生：咳！ 師：鐵人這時心里在怎么想？ 生：我批評錯了阿姨。 生：阿姨是對的，我不該批評。 師：是啊，鐵人這時心里可后悔了，他覺得自己這急性子又做錯了事，不分青紅皂白地亂批評人。在這里，鐵人除了后悔，他還在怎么？ 生：自我批評。 師：鐵人的又一優(yōu)秀品質表現(xiàn)出了，什么品質？ 生：嚴格要求自己。 （反思：教師說你讀懂了什么的本意是讓學生之間互相交流自學的學習心得，這應該說是一個學生各

9、抒己見的良好時機。但在具體教學中，教師不讓學生有一個自身、完整的認識闡述，也不讓學生之間相互補充，總是不放心地牽著他們走，把學生的思維局限于一個很小的框框。這個環(huán)節(jié)設計是成功的，但操作中是失敗的，表現(xiàn)得太拘泥，可以讓學生大膽地說，大聲地說。） 師：這句話的標點符號比較復雜，來看一下。 師：哦？表示鐵人這時- 生：明白了事情的真相。 生：咳?。ê茌p，似嘆氣） 師：感嘆號，我們以前標點歌里學到過，嘆號表示強烈的感情，鐵人這時在深深的自責，我們該怎么讀？ 師指導-生較輕-師說重點-生拖長聲音-師說短點-生讀-師說再重點再短點 師：最后一個也是什么號？讀來聽聽。 生讀唉！ 師：對，要非常的堅決、干脆。

10、 （朗讀訓練） 師：自己先試試看，要讀出鐵人那種后悔、急于承認錯誤的語氣。 生自由讀-齊讀 師：在問號和嘆號之間有什么號？ 生：省略號。 師：這時鐵人是在干什么？ 生：想。 師：所以應該- 生：停一會。 師：男女生比比看，誰更像鐵人。 生讀，師覺得還是不夠理想。 師：我也要來當當鐵人。（師范讀，特別注意哦？咳?。?（反思：這句話是此課教學的重點與難點所在，教師在引導學生理解課文的過程中，讓學生利用不同的標點符號理解文中所要表現(xiàn)而又未表現(xiàn)出的隱信息。教學中通過反復的多形式的朗讀來實現(xiàn)理解課文內容的目的。從讀中教師獲取學生理解的程度信息，來加以有針對性的引導，在還不理想的基礎上進行了范讀，使鐵人當

11、時的心態(tài)在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。） 師：我們一起來讀，最好把鐵人的神態(tài)也表現(xiàn)出來。 師：還有哪些是鐵人的言行？ 生說師出示幻燈片。 （3）鐵人激動地批評她說：鉆工們在一線苦戰(zhàn)，你卻任由他們的孩子哭？ 師：鐵人的心情是- 生：激動的。 師：你是鐵人，你來試試看。 生讀。 師：有沒有激動。 生：有。 師：跟著他一起來激動地批評一下。 師：后面是省略號，鐵人可能還怎么批評？ 生：父子連心哪！你叫他們如何有精神干工作。 生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他們的父母交代。 師：鐵人這時應該也是激動的。在說時也應該把這種語氣表現(xiàn)出來。 （反思：一個小小的省略號卻是有很多的信息含蓋在里頭，教師

12、就抓住這個省略號進行了簡單的想象說話的練習。在學生的匯報中體會到學生的善良，他們積極地投入到課文的情境，對阿姨進行了教育。） 生再說。 師：從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點？ 生：坦率。 生：關心群眾。 師：哪個更合適一些？ 生：坦率。 師：鐵人坦率地批評阿姨，該怎么批評就怎么批評，也很能夠看出他是關心群眾的好干部。 3課文中還有許多言行舉止，自己讀一讀，直接來交流一下你找出了什么，可以看出鐵人的什么特點？ 生說，師評讀，生跟讀。 （鐵人嚴格要求自己那段） 師：鐵人有沒有達到那些人的要求？ 生：有。 師：我說他有著鐵人的精神，什么樣的精神是鐵人精神？ 生：一不怕死，二不怕苦。 4由于時

13、間關系，我們就不一一找了，把自己找到的句子連起來讀一讀。 （反思：一堂課的時間是有限的，而要解決的問題是無限的，一篇課文的篇幅是有限的，但其中蘊涵的信息是無限的，不可能面面俱到，都拿來解決，只能是教給方法，而后依據(jù)學情進行有輕有重、有詳有略的教學。本課時就有重點的解決了三句話，其他的言行都進行了略處理，以更高的提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學的過程。） 5現(xiàn)在來概括一下人物的品質。 從哪句話可看出。 （三）小結。 師；我們可以向鐵人學習什么？ 生：知錯就改。 師：你平時做到了嗎？ 生搖頭。 師：那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎？ 生不說。 師：我們平時經(jīng)常說，知錯就改就是個好孩子，不愿意告訴大家也

14、沒關系，要把這種教訓印在心里，下次不要犯了。 生：嚴格要求自己。 師：你做到了嗎？ 生依然不語。 師：鐵人的很多精神都值得我們學習，讓我們懷著敬佩的心情來念第二段。 （反思：語文課程標準教學建議中指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。鐵人是個了不起的人，他有著鐵人的精神，教師就想到這一點，來對學生進行思想教育。雖然學生不愿把自己的做錯的事當眾說出來，并不是說他們不說就不改，我相信他們是把改的意識深深的銘刻于心。） 綜合思考： 在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學中利用這個單元的訓練重點進行自學指導。在施教過程中盡量保證學生的思考時間。交流中能