線的認識教學設計fansi

1、線的認識 教學目標：1.借助實際情境，認識線段，射線與直線。并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系。 2.會用字母正確表示線段，射線與直線。 3.通過學習，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學過程： 一、激趣導入新課 師：生活中你知道有哪些線呢？ 生：有直線射線線段曲線折線等等。 師：的確生活中有各種各樣的線非常有趣，今天我們就與數(shù)學中的線交朋友，一起來認識這些有趣的線。 （板書：有趣的線） 二、情境深入，引入新知 1.認識線段 師：老師給你們帶來了幾幅圖片，你們想看嗎？ （課件出示圖片斑馬線） 師：找一找圖片中有沒有我們要認識的朋友線呢？ 生：有，斑馬線是線。 師：這樣的線有什么特點呢？ 生：直，長度一定，有2個端點。

2、 師：像這樣的線我們可以把它看成是什么線呢？ 生：線段。 師：老師想把線段畫到黑板上，你覺得我應該怎么畫呢？為什么？ 生：畫兩個端點，一條直直的線，表示線段的長度是有限的。 師：可不可以用一個詞語概括線段的特點呢？ 生：有頭有尾。 生活中你在哪見過線段？ （學生自由談） 2 認識射線 師：想不想看看老師給大家?guī)淼牡诙鶊D呢？ （出示東方明珠夜景圖） 生：想。 2 / 7師：你發(fā)現(xiàn)了什么呢？有沒有我們的線朋友？這些發(fā)射出來的光線又有什么特點呢？ 生：從一點向一端無限延伸。 （課件配合學生發(fā)言演示） 師：象這樣的線就是射線，和老師一起說說射線。 師：老師在黑板上畫一條射線，注意看射線有什么樣的特

3、點？（教師板書） 師：你發(fā)現(xiàn)射線有什么樣的特點呢？能用一個什么詞概括它的這個特點呢？ 生：有頭無尾或無邊無際。 師：想一想生活中你還在哪見過射線？ 生：太陽發(fā)出的光線，手電筒的光線，激光等等 3 認識直線 師：（出示孫悟空圖片）快來看，誰來了？孫悟空給你們帶來了禮物金箍棒，孫悟空的金箍棒有什么特點呢？ 生：可以變長變短，沒有端點，向兩端可以無限延伸。 師：閉眼想象一下，要使金箍棒的兩短一直延伸下去會是怎么樣呢？ 生：兩端無限延伸，沒有盡頭。 師：我們可以把這樣的線看成直線，直線沒有端點，兩端是可以無限的延伸的。能不能也用一個詞概括直線的特點？ 生：無邊無際或者無頭無尾。 師：怎么畫直線呢，試試

4、看。 （學生動手試畫，教師板演） 師：說說你們?yōu)槭裁催@么畫呢？ （學生說直線的特點） 師：我想量一量直線有多長行嗎？ 生：不行。 師：為什么不行呢？ 生：直線可以無限延長，沒有端點量不了。 師：孫悟空的金箍棒是虛擬的事物，在我們的生活中有沒有真正的直線呢？ 生：鐵軌。 師：生活中的鐵軌的直線嗎？ 生：是。 生：不是，因為鐵軌不是一直直的，有拐彎。 （教師出示課件鐵軌圖片） 師：如果鐵軌像這樣一直延伸下去我們可以把它想象成直線，但是生活中的鐵軌是有拐彎的，所以在實際生活中是沒有真正的直線的。4 認識三種線的聯(lián)系與區(qū)別師：這三種線有哪些聯(lián)系與區(qū)別呢？與你小組的同學交流。（小組交流，學生匯報，教師板

5、書）師：你有什么好辦法快速的記住這三種線嗎？（手勢記憶，詞語記憶，記特點等等）5.讀法 線段AB或BA 直線AB或BA 射線AB三、解決問題 1 笑笑遇到了難題，愿意幫忙嗎？ （課件出示教材P17 試一試 2題） 2 下面兩組線段一樣長嗎？ （課件出示教材P17 看一看量一量 1題） （1）猜一猜哪條線段長 （2）動手親自量一量，看看估計的對不對。 3 數(shù)一數(shù) 有幾條線段？ （課件出示） 學生獨立試做，匯報。 4 他們誰說的對？ （課件出示判斷題4題） 學生判斷并說明理由。 四、全課總結 師：通過這節(jié)課的學習，你對線的知識又有了哪些新的認識呢？五、板書：線的認識斑馬線 金箍棒 燈線段AB或BA

6、 直線AB或BA 射線AB線的認識教學反思“線”對于學生來說并不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以，在創(chuàng)設情境方面，我還是選取了學生熟悉的斑馬線、燈、金箍棒為一情境，通過它們的特帶你，讓學生來學習。直線，線段、射線都是運用此方式，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學生學習起來并不困難， 從課堂實際效果來看，學生對于這三種線都有較深刻的認識，但在區(qū)分方面有時還不能把握的很好，我認為還需要通過一定的練習來鞏固加深。  1、關注經驗、有效互動     荷蘭

7、數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通的常識?！毙抡n標也指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。線的認識一課是第二單元的起始課，學生沒有一定的知識經驗，我在思考，直接進入線的認識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關注學生已有的生活經驗入手，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的認識，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學生思考的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：教學設計要從關注學生的生活經驗開始，有利于找準學生學習新知的生長點，更有利于師生間的有效互動 。    二、適機追問、有效互動     新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼