這條小魚在乎案例分析

1、這條小魚在乎案例分析【背景】這條小魚在乎講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨 卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半部 分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中， 我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力 量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深， 通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。根據(jù)本課的特點(diǎn)， 結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng) 積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú) 特的感受，體驗(yàn)和理解。”因此，在本課教學(xué)

2、中采用讀悟結(jié) 合方式， 通過學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、 生活體驗(yàn)、 情感體驗(yàn)， 讀中悟， 悟中讀，使學(xué)生讀得情，思得深，悟得透?！窘虒W(xué)片斷】（ 學(xué)生第二次自由朗讀 2 7 自然段，四人一小組談?wù)勛约旱?理解） 師：小朋友，通過剛才的朗讀和討論，你知道這條小魚在乎 什么呢？ 生：我知道了這條小魚在乎自己的生命。生：我知道了這條小魚在乎小男孩來救它。生：我知道了這條小魚在乎自己能不能活下去。 師：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？ 生：小男孩在乎小魚的生命。 生：小男孩覺得小魚和人一樣，生命只有一次，因此他很想 救小魚。生：小男孩覺得這些小魚很可憐，所以他要救它們。 生：小男孩救了小魚，這些小魚又可以快樂

3、在生活在大海里 了，所以他很在乎。師：是呀，小男孩不但救了小魚，還讓他們重新獲得了整個(gè) 世界。多好的小男孩呀，我們來分角色朗讀27 自然段（學(xué)生分角色朗讀） 師：聽了剛才同學(xué)的朗讀，你感受到這是一個(gè)怎么樣的小男 孩呢？生：這是一個(gè)愛小魚的小男孩。 生：這是一個(gè)聰明可愛的小男孩。 生：這是一個(gè)富有同情心的小男孩。 生：這是一個(gè)具有愛心的小男孩。 生：這是一個(gè)善良的小男孩。 師：說得多好呀！可是你們認(rèn)為這個(gè)男人有沒有愛心？這成 百上千條小魚能不能 救活？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文體會(huì)一下。（學(xué)生讀課文）生：我覺得這個(gè)男人有同情心，但他是大人了，他覺得撿小 魚是小孩子做的事。生：我覺得這個(gè)男人有同情心， 他看

4、小男孩撿魚的時(shí)候， “忍 不住走了過去。”說明他也動(dòng)心了。 生：我覺得這個(gè)男人沒有同情心，因?yàn)樗麑?duì)小男孩說：“你 救不過來的”“誰在乎 呢”，他覺得不需要可憐一條小魚的生命， 因此他沒有去撿。 生：我覺得這個(gè)男人有同情心，因?yàn)樾◆~有成百上千條，靠 一個(gè)人是撿不過來的。再說，即使有人撿了，還是有許多魚會(huì)死去。 生：我覺得只要像小男孩這樣富有愛心、 同情心的人多一點(diǎn)， 小魚還是會(huì)被救活?！窘虒W(xué)反思】 薩特曾說：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！倍@夢(mèng)一直以來未讓學(xué) 生真正實(shí)現(xiàn)過。在以往的閱讀教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)和幫助 學(xué)生閱讀，老師根據(jù)教學(xué)參考資料解讀作品，然后再向?qū)W生 灌輸，以為這是最有權(quán)威的解讀，是幫助學(xué)

5、生理解作品的捷 徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接 受的是老師對(duì)作品的解讀，這只能是老師的閱讀，而不是學(xué) 生的閱讀；只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀，而不是個(gè)性化、創(chuàng)造 性的閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過 程。因此，在作者、作品、讀者之間多出了一個(gè)教者，教者 是讀者的導(dǎo)師，應(yīng)該讓讀者直接面對(duì)作品。在本課教學(xué)中， 我沒有輕易澆滅學(xué)生閱讀探索的火苗，更是把“皮球”踢給 了學(xué)生，還學(xué)生真正讀者的“地位”，讓他們說自己所思， 說自己所悟。 在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課文內(nèi)容分析、 推理、歸納，生動(dòng)活潑地領(lǐng)悟了故事的含義。整個(gè)閱讀過程 突破了習(xí)慣性的思維，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng) 中，加深了理解和體驗(yàn)， 受到了情感熏陶， 獲得了思想啟迪， 沒想到語文課原來也可以上得如此輕松和豁達(dá)，整個(gè)課堂煥 發(fā)出了勃勃生機(jī)，充溢著耐人尋味的無窮魅力。我想，再多 的講解也代替不了孩子們自己的真情實(shí)感，因?yàn)樗麄冏约海?每個(gè)人就是活生生的生命！ 在這節(jié)課中，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的朗讀指導(dǎo)，但總感覺 不到位。朗讀指導(dǎo)一直是我語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何讓 學(xué)