幼兒園課程概論(第二章開(kāi)發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向)

1、第二章第二章 幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向與設(shè)計(jì)取向第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式n主要介紹了目標(biāo)模式和過(guò)程模式主要介紹了目標(biāo)模式和過(guò)程模式第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園課程設(shè)計(jì)取向幼兒園課程設(shè)計(jì)取向n主要有三種取向：學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)主要有三種取向：學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問(wèn)題中心取向者中心取向、問(wèn)題中心取向課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介n概念n課程開(kāi)發(fā)（curriculum development）:確定或創(chuàng)造課程的過(guò)程及其所依據(jù)的各種理論取向。n課程開(kāi)發(fā)模式：在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評(píng)價(jià)原則、方法等形成的一

2、個(gè)系統(tǒng)。兩種課程開(kāi)發(fā)的模式n（一）目標(biāo)模式n（二）過(guò)程模式n目標(biāo)模式（objective model）n概念：以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式。第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式主要代表：主要代表：拉夫爾拉夫爾泰勒泰勒課程與教學(xué)的基本原理課程與教學(xué)的基本原理前輩：前輩：博比特：對(duì)社會(huì)需要和人類生活的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)博比特：對(duì)社會(huì)需要和人類生活的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。查特斯：分析成人活動(dòng)得出課程的目標(biāo)，把理想查特斯：分析成人活動(dòng)得出課程的目標(biāo)，把理想也視為課程的有機(jī)組成，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)

3、。也視為課程的有機(jī)組成，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一、目標(biāo)模式一、目標(biāo)模式博、查 理論的局限性：n基于“活動(dòng)分析”、“工作分析”的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程仿似工廠產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，相當(dāng)機(jī)械，把學(xué)校當(dāng)成工廠，把學(xué)生視為有待加工的原料；忽視兒童需要。泰勒原理n美國(guó)著名教育學(xué)家、課程論專家、評(píng)價(jià)理論專家，“現(xiàn)代課程論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。n其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。n著作：課程與教學(xué)的基本原理n理論來(lái)源：“the eight year study”1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)（確定教育目標(biāo)）？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)（選擇教育經(jīng)驗(yàn)）？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)（組織教育經(jīng)驗(yàn)

4、）？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)（評(píng)價(jià)教育計(jì)劃）？目標(biāo)模式的主要內(nèi)容：課程開(kāi)發(fā)程序課程目標(biāo)的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)學(xué)科專家學(xué)科專家來(lái)源來(lái)源社會(huì)社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者嘗試性目標(biāo)嘗試性目標(biāo)篩子篩子哲學(xué)哲學(xué)心理學(xué)心理學(xué)精確目標(biāo)精確目標(biāo)選擇經(jīng)驗(yàn)選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)泰勒課程開(kāi)發(fā)模型確定教育目標(biāo)n目標(biāo)來(lái)源：“任何單一的信息來(lái)源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！眓對(duì)學(xué)習(xí)者的研究n對(duì)校外當(dāng)代生活的研究n學(xué)科專家的建議n （1）對(duì)學(xué)生的研究n了解學(xué)生的現(xiàn)狀；了解學(xué)生的現(xiàn)狀；n把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，找把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，找出差距。差距即教育

5、目標(biāo)。出差距。差距即教育目標(biāo)。n 忽視了目標(biāo)確定過(guò)程中，學(xué)生的作用和要求。忽視了目標(biāo)確定過(guò)程中，學(xué)生的作用和要求。1976年，泰勒對(duì)此做了修訂，指出：年，泰勒對(duì)此做了修訂，指出：“課程的基課程的基本原理應(yīng)該十分強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的興趣本原理應(yīng)該十分強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的興趣、活動(dòng)、問(wèn)題和所關(guān)心的事情給予認(rèn)真關(guān)注。凡、活動(dòng)、問(wèn)題和所關(guān)心的事情給予認(rèn)真關(guān)注。凡有可能和合適的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)有可能和合適的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。計(jì)和評(píng)價(jià)?！保?）當(dāng)代校外社會(huì)生活：）當(dāng)代校外社會(huì)生活：n教育目標(biāo)必須反映當(dāng)代社會(huì)生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?yàn)閰⑴c社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。n泰勒建議通過(guò)

6、“工作分析”和“活動(dòng)分析”等方法，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行分析，選擇當(dāng)代社會(huì)生活中最重要的方面，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去很重要，但今天已經(jīng)失去意義的內(nèi)容。（3）學(xué)科專家的建議學(xué)科專家的建議“應(yīng)該對(duì)那些要在您所在的學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)呢？”“您這門學(xué)科對(duì)那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生能做出什么貢獻(xiàn)？您這門學(xué)科對(duì)外行和一般公民能有何貢獻(xiàn)？”目標(biāo)表述：行為內(nèi)容二維圖表n“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域；又言明能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。或內(nèi)容。”n如：如：n寫出寫出清楚而又有條理的清楚而又有條理的社會(huì)調(diào)查項(xiàng)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目報(bào)告目報(bào)

7、告。n會(huì)自己會(huì)自己剝剝雞蛋雞蛋。n記憶生活中的安全標(biāo)識(shí)n理解“禮貌”的含義n能夠接受游戲中的等待n形成樂(lè)于助人的好品格n能夠辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)n能聽(tīng)信號(hào)爬n會(huì)唱3/4拍歌曲n能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話在同伴面前大膽說(shuō)出自己想說(shuō)的事 n 如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)n 學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；n 使學(xué)生實(shí)踐后能獲得滿足和強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)；使學(xué)生實(shí)踐后能獲得滿足和強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)；n 學(xué)生力所能及的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生力所能及的經(jīng)驗(yàn)。組織經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)n連續(xù)性：對(duì)于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)連續(xù)性：對(duì)于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)接觸；反復(fù)接觸；n順序性：是后學(xué)的經(jīng)驗(yàn)建立在前面學(xué)習(xí)的基順序性：是后學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

8、建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；礎(chǔ)上；n整合性：課程經(jīng)驗(yàn)橫向聯(lián)系。整合性：課程經(jīng)驗(yàn)橫向聯(lián)系。n 課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)n 評(píng)價(jià)的目的在于檢查課程的實(shí)際效評(píng)價(jià)的目的在于檢查課程的實(shí)際效果與預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。果與預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。n至少進(jìn)行兩次，分別在課程方案實(shí)施至少進(jìn)行兩次，分別在課程方案實(shí)施前期和后期。前期和后期。內(nèi)容評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)施起點(diǎn)起點(diǎn)目標(biāo)模式目標(biāo)模式的變式1.“惠勒模式惠勒模式”：2.“塔巴模式”n（1）診斷需要n（2）形成具體的目標(biāo)n（3）選擇內(nèi)容n（4）組織內(nèi)容n（5）選擇教學(xué)活動(dòng)n（6）組織教學(xué)活動(dòng)n（7）確定評(píng)價(jià)的對(duì)象和方法n（8）檢查平衡性和順序性意義n（1）提供了一個(gè)課程研究

9、的范式。n（2）將評(píng)價(jià)引入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。n（3）建立課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式。批判n（1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)行為化有很大局限性；n（2）以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)機(jī)械的、封閉的、直線式的系統(tǒng)。對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)n三對(duì)矛盾n1.確定偶然：事先設(shè)計(jì)幼兒的興趣需要，忽視兒童的自主和自由。n2.分解整合：目標(biāo)分解幼兒整體的學(xué)習(xí)n3.外顯內(nèi)隱：技能、行為情感、態(tài)度、價(jià)值觀思考：n你是如何看待目標(biāo)模式的？二、過(guò)程模式二、過(guò)程模式2020世紀(jì)五六十年代后世紀(jì)五六十年代后代表人物：英國(guó)的代表人物：英國(guó)的斯坦豪斯斯坦豪斯代表作：代表作：課程研究與課程編制入門課程研究與課程編制入門（19751975）過(guò)程模式：過(guò)程模式：“課程不

10、應(yīng)該按照某些事先決定的行為課程不應(yīng)該按照某些事先決定的行為目標(biāo)制定出一套目標(biāo)制定出一套方案方案，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，而而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)研究的過(guò)程。課程的研究、編制、應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)研究的過(guò)程。課程的研究、編制、評(píng)價(jià)不是分別和獨(dú)立的階段，而是一體的，所有評(píng)價(jià)不是分別和獨(dú)立的階段，而是一體的，所有這些都集中在課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師在其中充當(dāng)最這些都集中在課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師在其中充當(dāng)最為關(guān)鍵的角色。為關(guān)鍵的角色?！保ㄒ唬?duì)目標(biāo)模式的批判（一）對(duì)目標(biāo)模式的批判1.1.誤解了知識(shí)的本質(zhì)誤解了知識(shí)的本質(zhì)n目標(biāo)模式：目標(biāo)模式：現(xiàn)成的、確定的、外在的，現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學(xué)生接受的東西。需要學(xué)生

11、接受的東西。n過(guò)程模式：過(guò)程模式：知識(shí)的本質(zhì)在于可以通過(guò)知知識(shí)的本質(zhì)在于可以通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。2.2.誤誤解了改善實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)解了改善實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)n目標(biāo)模式：目標(biāo)模式：通過(guò)使目的明晰化來(lái)改善實(shí)通過(guò)使目的明晰化來(lái)改善實(shí)踐。踐。n過(guò)程模式：過(guò)程模式：通過(guò)發(fā)展教師在實(shí)踐中的批通過(guò)發(fā)展教師在實(shí)踐中的批判、反思意識(shí)與能力改進(jìn)教學(xué)。判、反思意識(shí)與能力改進(jìn)教學(xué)。 你認(rèn)為知識(shí)是什么？ 你認(rèn)為目標(biāo)明晰化好嗎？目標(biāo)模式實(shí)施實(shí)施內(nèi)容內(nèi)容目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過(guò)程模式實(shí)施實(shí)施內(nèi)容內(nèi)容目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) （二） 過(guò)程模式的設(shè)計(jì)流程：n（1）設(shè)定一般目標(biāo)n（2）實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)n

12、（3）論述、反思n（4）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果（三）過(guò)程模式的基本內(nèi)容n1.以過(guò)程為焦點(diǎn)n盧梭“回歸兒童的本性”n杜威“進(jìn)步主義教育思想”n2.內(nèi)容選擇n理論基礎(chǔ)：n（1）英國(guó)教育哲學(xué)家皮斯特“知識(shí)和教育本身具有內(nèi)在的價(jià)值”n只要知識(shí)本身是有價(jià)值的，以此為基礎(chǔ)的課程和教育活動(dòng)就一定有價(jià)值。n（2）拉斯鑒別教育活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的12條標(biāo)準(zhǔn)：n自主選擇、探究、照顧差異性、審查現(xiàn)有觀點(diǎn)、真實(shí)的情境、應(yīng)用與掌握、分享n（3）皮亞杰、布魯納建構(gòu)主義心理學(xué)n兒童的心理結(jié)構(gòu)n學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)n學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)n2.過(guò)程原則：n學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)，重視發(fā)現(xiàn)和探究；n教師是引導(dǎo)者、咨詢者和參考資料的提供者：

13、爭(zhēng)議性、中立、討論、無(wú)需一致、主持人（四）對(duì)過(guò)程模式的評(píng)價(jià)n兒童觀：尊重兒童的需要、興趣、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) n教師觀：“松綁”，研究者？教師的素質(zhì)？n教育觀：冒險(xiǎn)的教育、開(kāi)放的、關(guān)注內(nèi)在價(jià)值n知識(shí)觀：知識(shí)的工具價(jià)值？n實(shí)用性：設(shè)計(jì)？（五）優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：n優(yōu)點(diǎn)：n（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性n（2）重視課程實(shí)施過(guò)程n（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性n缺點(diǎn)：n（1）目標(biāo)的作用相對(duì)被忽視了，從而使得操作比較困難。n（2）對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會(huì)和把握課程所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的核心，并能靈活地利用各種教育資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。n由此可見(jiàn)，這兩種模式各有千秋

14、，所以一般主張把目標(biāo)模式和過(guò)程模式的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合性的課程設(shè)計(jì)。幼兒園課程的開(kāi)發(fā)n兩種模式之間的動(dòng)態(tài)契合n思考：如何把握兩者的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程？如何動(dòng)態(tài)考慮教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系？第二節(jié) 幼兒園課程的設(shè)計(jì)取向*n課程設(shè)計(jì)：課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排。n課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容n課程的基本要素一、學(xué)科中心取向一、學(xué)科中心取向n學(xué)科中心設(shè)計(jì)是學(xué)科中心設(shè)計(jì)是最流行、使用最廣泛最流行、使用最廣泛的的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)課程，包括的具體類型在所有設(shè)計(jì)中最多包括的具體類型在所有設(shè)計(jì)中最多，其，

15、其中最基本的形式包括三種。中最基本的形式包括三種。 （一）科目設(shè)計(jì)（一）科目設(shè)計(jì)（P30P30） （二）學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)（二）學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)（P30P30） （三）廣域設(shè)計(jì)（三）廣域設(shè)計(jì)（P31P31） 二、學(xué)習(xí)者中心取向二、學(xué)習(xí)者中心取向n始見(jiàn)于始見(jiàn)于1818世紀(jì)盧梭的教育思想。從強(qiáng)調(diào)世紀(jì)盧梭的教育思想。從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科內(nèi)容的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)兒童的需要強(qiáng)調(diào)兒童的需要和興趣和興趣。裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威。裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威都強(qiáng)調(diào)兒童中心取向。主要包括以下幾都強(qiáng)調(diào)兒童中心取向。主要包括以下幾種設(shè)計(jì)：種設(shè)計(jì)：（一）經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)（一）經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)（P31P31） （二）人本主義設(shè)計(jì)（二）人本主義設(shè)計(jì)（P31P31） （三）開(kāi)放教室設(shè)計(jì)（三）開(kāi)放教室設(shè)計(jì)（P32P32） 三、問(wèn)題中心取向三、問(wèn)題中心取向n重點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人和社會(huì)生存的問(wèn)題，從重點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人和社會(huì)生存的問(wèn)題，從社會(huì)問(wèn)題及學(xué)生的需要、興趣和能力出社會(huì)問(wèn)題及學(xué)生的需要、興趣和能力出發(fā)，因此內(nèi)容經(jīng)常是跨領(lǐng)域的。發(fā)，因此內(nèi)容經(jīng)常是跨領(lǐng)域的。n一般包括：一般