學(xué)習(xí)共同體建設(shè)(殷蕾)6頁

1、談學(xué)習(xí)共同體建設(shè)“助燃”高段語文課堂日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授在他的著作教師的挑戰(zhàn)一書中寫道：教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，其核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一種從已知世界到未知世界的旅程。這個旅程中學(xué)生要與新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。他的詮釋道明了現(xiàn)代學(xué)?！皩W(xué)習(xí)”的本質(zhì)：是“在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動”，學(xué)生的“學(xué)”， 應(yīng)該成為課堂的核心。這樣的課堂，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。在

2、教室里，學(xué)生分組圍坐展開合作學(xué)習(xí)，教師以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計師或是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動。教科書是配角，學(xué)生以有探究價值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。為了推進(jìn)以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式的實踐，努力使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的因教設(shè)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐驅(qū)W設(shè)教，我們開始在課堂上建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，研究“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么在這樣的課堂里，合作學(xué)習(xí)、合作探究的活動是怎樣展開的呢？本文就高段語文課堂中“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”來談?wù)勥@種“課堂革命”的影響力。一、認(rèn)識“學(xué)習(xí)共同體”“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專

3、家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。班級“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，是把班級中的學(xué)生分成若干個小組，組建成一個個的小組學(xué)習(xí)共同體，每個小團(tuán)體有自己的隊名，他們在學(xué)習(xí)活動中合作探究，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還勇敢地站在講臺上亮出自己團(tuán)隊的學(xué)習(xí)成果，展示團(tuán)隊的風(fēng)采。在一次次的交流、討論、展示中，鍛煉學(xué)生的膽量，提高傾聽、交流、合作的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。二、“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)（一）“學(xué)習(xí)共同體”的組建1. 構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體。最初的學(xué)習(xí)小組就是以前后桌4人為一個

4、共同體，盡量兼顧成績、性別、個性等差異因素，形成組與組之間相對公平的競爭格局。各組推選組長副組長各1名，主要是負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，包括組織開展討論，整理問題與觀點，安排學(xué)習(xí)成果展示，檢查作業(yè)完成情況，組織幫扶等。一個月之后為激勵優(yōu)勝劣汰，按自愿和悅納原則每月進(jìn)行人員微調(diào)一次。2. 商定小組學(xué)習(xí)共同體文化。每個學(xué)習(xí)共同體為自己的小組創(chuàng)設(shè)組名，制作組標(biāo)，確定小組的奮斗目標(biāo)，以增強學(xué)習(xí)共同體的凝聚力和向心力。同時，小組內(nèi)結(jié)對幫扶，增強團(tuán)隊的力量。3. 制定小組學(xué)習(xí)共同體評比標(biāo)準(zhǔn)。開展各小組學(xué)習(xí)共同體之間的競爭。學(xué)習(xí)共同體的評比采用的是加減分制度，實行每日、每周評比反饋，得分的方式有個體分和集

5、體分，只有當(dāng)團(tuán)隊中每一個人都有優(yōu)秀的表現(xiàn)才有可能獲得團(tuán)隊的高分?！皩W(xué)習(xí)共同體”評比六（4）班 第 周加分標(biāo)準(zhǔn)：1.團(tuán)隊討論發(fā)言積極有質(zhì)量加分。2.課堂上每位成員均發(fā)言加分。3. 一周內(nèi)團(tuán)隊成員都有主題發(fā)言的加分。4.早間午間閑暇有序認(rèn)真的加分。5.團(tuán)隊成員在課堂反饋表內(nèi)有表揚的加分?？鄯謽?biāo)準(zhǔn)：1.團(tuán)隊課前準(zhǔn)備不及時扣分。2.團(tuán)隊回家作業(yè)抄寫不完整扣分。3.團(tuán)隊內(nèi)有未做完作業(yè)或忘記帶作業(yè)的同學(xué)扣分。4.早間午間閑暇忙亂，沒有在規(guī)定時間活動的扣分。5. 團(tuán)隊成員在課堂反饋表內(nèi)有批評的扣分。團(tuán)隊名早間午間課堂表現(xiàn)按時作業(yè)總分（二）“學(xué)習(xí)共同體”的活動1. 課前充分交流討論課前充分交流與討論的前提是學(xué)

6、生富有個性、多樣化的與教科書的相遇與對話，在這個基礎(chǔ)上小組內(nèi)成員間相互傾聽與交流，質(zhì)疑與探究，最后合作梳理發(fā)現(xiàn)新的閱讀心得。對于精讀課文，在每個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上安排充裕的時間開展小組活動，交流各自的預(yù)習(xí)所得、疑惑，在組長的帶領(lǐng)下整理出團(tuán)隊“已經(jīng)解決的問題”和“不理解的地方”，把它們寫入便簽紙張貼到班級陣地“信息窗”（這主要是方便老師進(jìn)行課堂的整合和調(diào)控，以因?qū)W來設(shè)教）。其中對于“已經(jīng)解決的問題”這一塊，組內(nèi)還要挑選一個知識點研究透徹，上臺講解排練。對于略讀課文，則更是放手讓小組報名來上課，整個安排由他們學(xué)習(xí)共同體來安排，其他小組在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)。對于語文綜合性活動課程，還有一個資

7、料的收集和整理，這就需要組內(nèi)成員的合理分工，然后就是上臺展示排練，PPT的制作。這非?？简灣蓡T的合作能力、探究能力、交流能力、信息的處理能力等。對于單元結(jié)束的“回顧 拓展”課，采用的也是小組提前預(yù)習(xí)，然后交流，抓住最有把握的一個訓(xùn)練點準(zhǔn)備課堂講解。課前的充分交流與討論，其實就是學(xué)生自主探究、合作探究的過程。給予每個學(xué)習(xí)共同體充分的時間來進(jìn)行交流、討論、排練，讓每一個人都參與其中，開動腦筋，發(fā)出自己的“聲音”。對于已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高段學(xué)生來說，這種開放式合作式的預(yù)習(xí)交流容易接受和投入。2課堂積極分享與再探究課堂上的安排是教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)共同體的預(yù)習(xí)情況設(shè)計的版塊教學(xué)。每個小組可以根據(jù)各自準(zhǔn)

8、備的學(xué)習(xí)成果，在相應(yīng)的版塊中進(jìn)行交流分享。小組分享的形式可以是代表發(fā)言講解，也可以是全員參與，后一種形式更提倡，可以加分。如果遇到小組準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣的情況，可以在一組發(fā)言后進(jìn)行補充講解。如果出現(xiàn)不一樣的見解全班參與討論，進(jìn)行再探究。學(xué)生的模仿與創(chuàng)造力是驚人的，幾次的展示之后，對于學(xué)習(xí)點的講解越來越細(xì)致。比如從最初“我們小組來梳理課文的結(jié)構(gòu)，它是首尾呼應(yīng)，中間具體講述故事，是總分總結(jié)構(gòu)”的簡單概括式，到后來有小組分工，有臺上臺下互動式講解，還有清晰的板書。有時在講解某一個技能訓(xùn)練點時，小組還會制作PPT，用大量的練習(xí)來鞏固他們的講解。隨著展示形式的多種多樣，越來越多的同學(xué)有了站在臺上講解的機

9、會。往往是這一組講畢，另一組呼應(yīng)與質(zhì)疑。傾聽與對話使課堂更生動，合作學(xué)習(xí)的輕松、快樂與自信彌漫在每一個學(xué)生身上。3課后及時記錄與評比每堂語文課上完，在“學(xué)習(xí)共同體評比”表格前總是聚集著一波同學(xué)，他們等待著為自己小組在這節(jié)課上的表現(xiàn)加分。每天放學(xué)前都會有三五人正在算著各組的分?jǐn)?shù)，計劃著第二天小組奮斗目標(biāo)。每周五下午的評比，學(xué)生充滿期待，對于前三名的小組，不僅有物質(zhì)獎勵，還有精神獎勵，表格與“喜報”都將上傳到班級博客與全體家長見面。每月的座位調(diào)整，每個組都會好好斟酌一番，時間一長，發(fā)現(xiàn)要求換座位的學(xué)生越來越少，因為人人都在努力為小小的學(xué)習(xí)共同體出力，合作的默契與效率也是與日俱增。三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

10、對于課堂學(xué)習(xí)效率的影響（一）打破了“沉悶”的課堂在傳統(tǒng)的課堂中，低年級“小手如林”的課堂到了高年級，往往是幾位學(xué)生唱獨角戲，更多的學(xué)生充當(dāng)“聽眾”的角色。這些沉默的學(xué)生大約占本班級學(xué)生的60甚至更多。而令人擔(dān)憂的是，課堂上沒有參與舉手發(fā)言的同學(xué)大部分注意力容易分散，而且這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識也不強。在建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的課堂里，每個學(xué)生，每個小組都積極開展對話與合作。每個人都不想自己成為“邊緣人”，盡管學(xué)生有差異，但是只要努力，參與學(xué)習(xí)活動，得到的進(jìn)步一樣會得到認(rèn)可。課堂上只有“沉默”地思考，沒有“沉悶”的氣氛，小組講解的互動頻繁，沒有回答錯誤的斥責(zé)，只有躍躍欲試的積極性。“自信來自于充

11、分的準(zhǔn)備?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的有序與高效率也提供了學(xué)生分享的底氣與力量。參與的學(xué)生如是說：學(xué)習(xí)共同體使我們感受到了參與的快樂，友情的可貴，團(tuán)結(jié)的力量。感謝學(xué)習(xí)共同體，讓我們嘗到了從個體到團(tuán)隊那不一樣的滋味。 懿德小隊 王譽樺 高鈺茵 顧哲軒 葉彤學(xué)習(xí)共同體給我們帶來了學(xué)習(xí)的動力。在互相合作和競爭中，我們逐漸具備了獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。 The Best Group 徐亦恒 袁翰琳 陳彥政 夏雨凝（二）改變了學(xué)的行為和教的行為課前的充分交流與討論，使得每一個學(xué)生每一個共同體都自信滿滿；課堂上的分享與再探究，使課堂的氣氛、節(jié)奏與效率大大提高。這樣的課堂使得教與學(xué)更豐富了。1學(xué)習(xí)行為的改變在傳統(tǒng)的課

12、堂中，基本是教師一對多，生生之間的互動相對比較簡單，也比較散亂和隨機。在合作學(xué)習(xí)的課堂，隨著小組成員之間因為任務(wù)頻繁地合作交往，小組成員之間、各小組之間的互動越來越豐富，促使那些平日里懶惰的學(xué)生勤快起來，不然他就跟不上團(tuán)隊的節(jié)奏，一個月下來，他也許就會作為“淘汰者”調(diào)換座位。可以說每個人每堂課都動起來了，自信心也在充分的準(zhǔn)備中強大起來。原本單一的學(xué)習(xí)途徑“師生”豐富到“生生、師生”，來自同齡人的學(xué)習(xí)信息有時更容易為學(xué)生所接受。學(xué)習(xí)的方式也變得同樣豐富，除了來自教師講解，還有同伴的互助，有時一個小組一個訓(xùn)練點的講解，比老師更細(xì)致更深刻。學(xué)生就可以在同伴的觀點中獲取營養(yǎng)成分，來滋養(yǎng)和豐富自己。在這

13、樣的課堂，追求的是活動的、共同的、反思性的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢都能在交互學(xué)習(xí)中發(fā)揮其重要作用。2教學(xué)行為的改變在合作學(xué)習(xí)的課堂上，為了讓每一個小組學(xué)習(xí)共同體在課堂上有交流分享的機會，教師的教學(xué)行為也是相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在自我熟悉教材的基礎(chǔ)上對每個小組學(xué)習(xí)共同體張貼在“信息窗”處的“已解決問題”和“未知問題”進(jìn)行梳理，主要是整合、分類，據(jù)此進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。在課堂上，老師的中心工作就是傾聽、串聯(lián)和反芻。傾聽完整地接納每一個學(xué)生的想法。教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽關(guān)系。學(xué)生不再拘泥于自己的觀點，而是認(rèn)真地聽取、思考和反芻別人的觀點，并能夠平等地參與交流和探究。串聯(lián)教師在教學(xué)中把教材和學(xué)生串聯(lián)起來，把學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識與另一種知識串聯(lián)起來，把課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和社會上的事件串聯(lián)起來，把學(xué)生的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來。教師就相當(dāng)于是“主持人”，把各個“嘉賓”的觀點進(jìn)行串聯(lián)，或整合或分離；或肯定或質(zhì)疑；或精煉或拓展。反芻在教學(xué)中別總是“向前”，停下步伐“反芻”前段的活動，保障班級全員的學(xué)習(xí)。尤其是對于學(xué)習(xí)的重