教師的教育教學(xué)能力

1、教師的教育教學(xué)能力（魯忠義心理學(xué)）教師的教育教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、 完成教育教學(xué)任務(wù)的能力， 是教師專業(yè)能力 的重要方面?，F(xiàn)代教師的教育教學(xué)能力可以歸結(jié)為9 種。4.2.1 教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力主要指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)任務(wù)、 學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、 某具體內(nèi)容的教學(xué)方 法與策略的選擇以及教學(xué)情景的分析和判斷能力， 主要表現(xiàn)有： 分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、 課程 標(biāo)準(zhǔn)的能力；分析處理教材的能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解和判斷能力。4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、 教學(xué)方 法和教學(xué)組織形式的能力， 簡(jiǎn)言之， 就是教師在上課前對(duì)

2、教學(xué)過程中各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合 的能力。4.2.3 教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決具體教學(xué)問題的能力，包括 表達(dá)能力、課堂組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)在教育技術(shù)的能力 。4.2.3.1 表達(dá)能力教師的表達(dá)能力是指教師把自己的思想、 知識(shí)、 信念和情感， 通過語言和表情動(dòng)作向外 表現(xiàn)的能力。 它是教師教育學(xué)生和傳授知識(shí)的主要手段。 主要包括 教師的語言表達(dá)能力和非 語言表達(dá)能力 兩個(gè)方面。A 教師的語言表達(dá)能力包括口頭語言表達(dá)能力與書面語言表達(dá)能力兩個(gè)方面。 口頭語言 是課堂教學(xué)的基本媒體， 對(duì)于提高教育效果、 陶冶學(xué)生情操、 發(fā)展學(xué)生言語等都具有特別重 要的作用。因此，教

3、師的口頭言語表達(dá)要準(zhǔn)確精煉、通俗易懂、生動(dòng)形象，邏輯嚴(yán)密，還要 注意語調(diào)、 語速適度，語流順暢等。 優(yōu)秀教師的口頭言語表達(dá)更富邏輯性和感染力，生動(dòng)形 象、抑揚(yáng)頓挫、表情豐富、詼諧幽默。教師的書面表達(dá)要洗練、精確、暢達(dá)、雋秀，語法正 確，合乎邏輯，并善于將文字與必要的繪畫、圖示、表格融為一體。課堂教學(xué)的書面文字 板書表達(dá)，力求文字精煉，布局合理，結(jié)構(gòu)完整，字跡清晰，書寫適時(shí)。B 非語言表達(dá)能力 是教師借助目光、面部表情、姿態(tài)、動(dòng)作等非語言及文字的方式來傳 遞信息的能力。 它是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的一條重要交流途徑， 熟練掌握和運(yùn)用它是每一 個(gè)教師必備的基本功。 因此， 教師在言語過程中應(yīng)該伴以適

4、當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作，以增加語言的生動(dòng)性、形象性、提高語言的表達(dá)效果。4.2.3.2 課堂組織管理能力指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控， 使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力。 合格教師的課堂 組織能力的主要表現(xiàn)有： 教師能采取恰當(dāng)?shù)姆椒绞巾樌瓿烧n堂內(nèi)容的導(dǎo)入及結(jié)束。 能采取 恰當(dāng)?shù)姆绞郊袑W(xué)生的注意力； 能營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)； 能采取有效 措施， 保證班級(jí)教學(xué)有良好秩序； 能控制課堂教學(xué)的節(jié)奏； 能靈活處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事 件，保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行等。4.2.3.3 運(yùn)用現(xiàn)在教育技術(shù)的能力教師除具有使用傳統(tǒng)媒體的能力外， 必須具有使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。 教師運(yùn)用現(xiàn)代 教育教學(xué)技術(shù)的

5、關(guān)鍵， 不僅僅是教師能夠使用各種教育教學(xué)設(shè)備， 而且是如何使用這些設(shè)備 提高教與學(xué)的質(zhì)量。 在使用過程中， 注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 能夠結(jié)合 學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)使用多媒體；多媒體的使用能夠符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。4.2.4 教學(xué)監(jiān)控能力4.2.4.1 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)過程中為成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 以教學(xué)活動(dòng)為監(jiān) 控對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控的能力，他是教 師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。A教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。B對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；C對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有

6、意識(shí)的自我控制。4.2.4.2 根據(jù)教學(xué)監(jiān)控對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。A自我指向型，教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因 素進(jìn)行調(diào)控的能力。B任務(wù)指向型，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行 調(diào)控的能力。這兩種能力是相互聯(lián)系相互影響的， 合格教師是具備這兩種能力的， 他們不會(huì)把自己的 某種不良情緒表現(xiàn)在課堂上， 而往往是一進(jìn)入課堂就會(huì)忘我地、 滿懷激情的面對(duì)學(xué)生； 他們 也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己講授的內(nèi)容不理解， 而一味地講下去， 而是及時(shí)的調(diào)整， 選取更為合 適的教學(xué)方法。4.2.5 教學(xué)反思能力教學(xué)反思是教師以自

7、己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象， 對(duì)自己所作出的行為、 決策以及由 此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程， 是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力 發(fā)展的途徑。A教師的教學(xué)反思能力A1反思自己的教學(xué)觀念是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求A2反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、科學(xué)，是否適應(yīng)教學(xué)的要求A3反思自己的教學(xué)技能是否嫻熟A4反思自己教學(xué)行為是否有效A5反思自己現(xiàn)有教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提高而采取相應(yīng)措施。B教師的反思方法B1 課后記錄。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，并與其他教師共同 分析。B2 詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討 論分析。B3 實(shí)

8、際討論。來自不同班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的 問題，然后共同討論解決問題的辦法，最后將得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。B4 行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí) 驗(yàn)研究， 探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案， 它不同于研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究， 探索用 于改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案， 他不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。B5學(xué)生反饋。通過課堂提問、調(diào)查問卷等形式，收集整理學(xué)生的意見和建議。4.2.6 因材施教的教育能力因材施教是依照學(xué)生不同年齡階段心理特點(diǎn)、 接受能力、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別差異， 恰

9、當(dāng)?shù)?選擇教育措施，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。比如合格的教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教育。A對(duì)于膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，教師能夠引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)熱情、開朗、剛強(qiáng)、勇敢、坦率、獨(dú) 立性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，克服脾氣暴躁、不求甚解、感情用事、缺乏耐心和恒心等缺點(diǎn)。在批評(píng)膽汁 質(zhì)學(xué)生時(shí)一定會(huì)注意不激怒他們。B對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，善于引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)熱情、思維靈活、善于計(jì)劃、效率高、愛交際、 樂于助人的優(yōu)點(diǎn)?？朔中摹⒉惶?shí)、缺乏專一性的切點(diǎn)。在批評(píng)多血質(zhì)學(xué)生時(shí)，能夠強(qiáng)調(diào) 問題的重要性，使他們把問題重視起來。C對(duì)于粘液質(zhì)類型的學(xué)生，合格教師能夠肯定他們踏實(shí)、穩(wěn)重、善思考、有耐心、與恒 心、自制力強(qiáng)、組織紀(jì)律性強(qiáng)、肯鉆

10、研等優(yōu)點(diǎn)，克服他們淡漠、遲緩、固執(zhí)等缺點(diǎn)。在批評(píng) 他們時(shí)， 能夠注意做到以情動(dòng)人， 用情感去打開他們的心扉， 從而使他們心悅誠(chéng)服的改正錯(cuò) 誤。D對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，合格教師教師能夠引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)耐心、細(xì)致、肯動(dòng)腦筋、喜歡思 考、想象力豐富、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn)；克服他們膽小、孤僻、怯懦等缺點(diǎn)；在批評(píng)他們時(shí)，能 夠耐心、委婉， 不會(huì)在大庭廣眾之下批評(píng)他們，更不會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)榻處熤肋@樣做會(huì) 極大的傷害經(jīng)不起強(qiáng)刺激的抑郁質(zhì)的學(xué)生。4.2.7 獲取信息的能力現(xiàn)代社會(huì)， 信息在工作和生活中所占的地位越來越重要， 信息的獲得、 加工、 處理和運(yùn) 用是教師的基本功。 合格教師具有較強(qiáng)獨(dú)立獲取信息的能力， 這種能

11、力主要包括 收集信息的 能力，處理信息的能力和傳遞信息的能力。A收集信息的能力，自覺利用大眾傳媒，尤其是網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)學(xué)科教學(xué)、教育科研及 其他相關(guān)信息； 能自覺利用人際網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)學(xué)生的各種背景資料； 能幫助學(xué)生交流各自獲 得的信息，促成學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)的形成，拓展自身獲取信息的渠道。B處理信息的能力，能在正確觀念的指導(dǎo)下，對(duì)各種信息進(jìn)行取舍，對(duì)信息的加工應(yīng)有 利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解，并幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系。C傳遞信息的能力，教師能夠?qū)⒓庸ず蟮男畔⒅瞥烧n件或通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，并能通 過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)生的反饋。4.2.8 教育科研能力教師的教育科研能力是指在教育教學(xué)過程中， 從事與教育、 教

12、學(xué)有關(guān)的各種課題的研究 與創(chuàng)造的能力。 教育科研能力是一種高級(jí)的、 來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能 力，也是教師綜合能力的體現(xiàn)。一名合格的中小學(xué)教師的研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：A具有探索意識(shí)，不墨守成規(guī)，能不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，創(chuàng)造性的 開展教學(xué)活動(dòng)。B能掌握文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、教育實(shí)驗(yàn)法等基本的研究方法。C能針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)提出問題，進(jìn)行教育研究，并確定解決問題的方案。D能在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證已有的理論，并嘗試進(jìn)一步的探索，E能將自己的研究結(jié)果進(jìn)行理論的提升，并撰寫論文。4.2.9 心理教育能力有些學(xué)生有某些心理問題，如孤僻抑郁、膽怯多疑、悲觀失望、焦慮暴躁、自傷自殘、厭世輕生等，這些都不是思想品德問題， 不是靠思想政治工作來解決，需要教